Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов
.pdf
Пропедевтическая часть
него адекватной для его возраста самооценки. Но он
еще не во всем и не всегда умеет эмоциональноцен
ностно себя оценивать. Ребенок не обладает свободой
действия взрослых, он во многом некомпетентен. Край
не важно, чтобы младший школьник воспринимал свою
некомпетентность не как дефект, порок, предсказание
неудачной деятельности, а как повод и необходимость
чемулибо научиться. При этом следует учитывать осо
бенности самооценки учащихся начальной школы:
–младшие школьники предпочитают оценивать свою
работу не по результатам, а по величине прило
женных ими усилий;
–сначала формируются оценки других, а потом себя;
–личные качества человека им определить труднее,
чем успехи в учебе и поведенческие особенности
людей.
Рассмотрим критерии сформированности готовности
к профессиональному самоопределению младших школь
ников в когнитивной, мотивационнопотребностной и дея
тельностнопрактической сферах. В когнитивной сфере
такими критериями являются наличие знаний о труде и
правилах поведения в учебной и трудовой деятельности,
представление о собственных возможностях, известное
умение адекватно самооцениваться. В мотивационнопо
требностной сфере необходимы интерес к учебной, тру
довой и профессиональной деятельности; мотивация на
успех в учебе и трудовой деятельности; стремление кол
лективно трудиться. В деятельностнопрактическом от
ношении у ребенка необходимо добиваться проявления
дисциплинированности, трудолюбия, коллективизма.
Авторы рассматриваемого пособия дают подробную ха
рактеристику всех критериев указанной готовности по
каждому классу (1–3й классы).
Авторы описывают и средства измерения уровня
готовности к профессиональному самоопределению у
младших школьников различных классов. Так, показа
тели когнитивного развития второклассников измеря
ются с помощью упражнений «Загадай профессию»,
«Придуманный город мастеров», «Пословицы», а так
же исследований самооценки и «Карты успеха». Для
определения степени развития потребностномотива
ционной сферы применяются методики: «Мое люби
мое дело», анкета «Мои желания», сочинение «Может
141
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
ли труд сделать человека счастливым?» и т. д. В проф
ориентационной работе с детьми этого возраста оце
нивается точность понимания ими пословиц о труде и
мире профессий. Детьми выполняются задания: «Кто
использует в работе… (название конкретного орудия
труда)?», «Угадай профессию», «Профессиограмма»,
«Путешествие в самого себя» и пр.
Для подростков показателями сформированности
когнитивного критерия является наличие важных про
фессиональных качеств и личного профессионального
плана. Мотивационнопотребностный критерий готов
ности к профессиональному самоопределению предпо
лагает осознание необходимости трудовой деятельности,
выраженных глубоких и устойчивых познавательных
интересов. Критерий деятельностнопрактический свя
зан с овладением в этом возрасте основами учебной
деятельности и занятиями по интересам.
Для расширения круга знаний о профессиях и
накопления опыта выполнения простейших трудовых
действий и операций подростков рекомендуется во
влекать в разнообразные, связанные с трудовой дея
тельностью практические дела: оформление стендов,
газет, шефская работа с детьми, участие в технических
измерениях, практических делах в классе, кружках, а
также работа в столярных, слесарных и ремонтных ма
стерских.
Для профориентационной работы с подростками
авторы пособия разработали ряд методик: проявления
самостоятельности в труде (включая целеполагание, ис
полнение, контроль и оценку хода работ, оценку резуль
татов труда), карту интересов, самооценку уверенности в
себе и тренинг самооценки деловых качеств, методику
определения мотивов выбора сферы трудовой деятель
ности. Авторы описали также методику проведения экс
пертной оценки профессионально важных качеств.
Обратимся к старшеклассникам. Когнитивный
критерий их готовности к профессиональному само
определению характеризуется степенью знаний об
индивидуальных психофизиологических качествах че
ловека, о содержании избираемой профессиональной
деятельности, путях получения специальности. Моти
вационнопотребностный критерий определяется ак
142
тивностью учащихся и характером мотивации, осознан
Пропедевтическая часть
ностью значения выбираемой профессии в личном и
общественном планах, силой эмоциональных пережи
ваний, связью их с жизненными ценностями, профес
сиональными интересами и волей.
Деятельностнопрактический критерий готовности
предполагает выработку умения критически соотно
сить свои индивидуальноличностные качества с про
фессионально необходимыми, а также владение основ
ными приемами работы.
Для выявления уровня знаний старшеклассников о
той или иной профессии авторы пособия рекомендуют
проводить профессиональные пробы, деловые имитаци
онные (ролевые) игры, практические занятия по разре
шению реальных производственных задач, совокупность
психологических тестов и практикумов, направленных
на развитие профессионально важных качеств. В связи
с этим предлагается ряд адаптированных к нашим об
стоятельствам жизни авторских методик: «Изучение ве
дущих мотивов трудовой деятельности», «Определение
преобразующего типа темперамента», анкета старше
классника о выборе профессии, анкета «Профессиональ
ный интерес», тест «Можете ли вы быть предпринима
телем?», деловая игра «Рынок труда», тесты «Направлен
ность личности», «Самооценка волевой регуляции»,
«Оценка профессиональных намерений». Авторы пред
лагают также методики оценки готовности к выбору
профессии с учетом состояния здоровья и особенностей
организма, в том числе опросник Липмана.
На этом мы закончим описание данного методи
ческого пособия. Оно было подробно рассмотрено в
связи с тем, что С.Н. Чистякова является ведущим спе
циалистом по проблемам профориентации школьников
в Российской академии образования, руководителем
соответствующей научной структуры. Под ее редакци
ей и личном авторском участии в 1990е годы были
изданы и другие книги. Адресованы они в одних слу
чаях учителямпрофориентаторам, в других — самим
учащимся, выбирающим профессию. Так, Т.В. Василь
евой была опубликована экспериментальная програм
ма по профориентации для учащихся 3го класса1. Са
1
Васильева Т.В. Путешествие по городу мастеров / Под ред.
С.Н. Чистяковой. Кемерово: КОИУ, 1996.
143
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
харова В.И. подготовила экспериментальную програм
му для школьников 8–9х классов1. В этой брошюре
намечена программа работы с учащимися при выборе
промышленных, сельскохозяйственных и художествен
ных профессий. Указаны диагностические методики,
позволяющие определять соответствие особенностей
личности школьника профессионально важным каче
ствам выбираемой специальности.
Под редакцией С.Н. Чистяковой издана работа о
жизненных и профессиональных планах старшекласс
ников2. В ней содержатся интересные и полезные для
молодежи конкретные данные, позволяющие облегчить
выбор профессии. Наконец, в эти же годы опублико
вана брошюра «Я и моя профессиональная карьера»3.
В ней содержатся разделы: 1) путь к самопознанию;
2) психологические особенности личности; 3) неисчер
паемость человеческих возможностей в профессио
нальном самоопределении.
Важные проблемы трудовой подготовки поднима
ются и обсуждаются в одной из последних работ акаде
мика РАО С.Я. Батышева «Научная организация педа
гогического труда»4. Он справедливо отмечает, что в
нашей стране в системе общего и специального обра
зования была направленность на всестороннее разви
тие личности учащегося. Автор замечает, что добиться
на практике такого развития невозможно. Подобная
тенденция наносит только ущерб мастерству выпускни
ков профтехучилищ, их профессионализму. В результа
те такого подхода сложилась устойчивая инертность к
повышению уровня своей квалификации, своей компе
тентности, к пожизненному образованию и самообразо
ванию, к здоровой конкуренции за лучшее по техниче
скому уровню рабочее место. По существу, мы воспро
изводим малоквалифицированных рабочих, в том числе
и по сложным профессиям, готовим безработицу.
1
Сахарова В.И. Введение в мир природы, техники и искусст
ва / Под ред. С.Н. Чистяковой. Кемерово, 1996.
2
Васильева Т.В., Землянская Е.Н., Журкина А.Я. и др. Мои жиз
ненные и профессиональные планы (книга для учащихся стар
ших классов) / Под ред. С.Н. Чистяковой. М., 1994.
3
Чистякова С.Н. и др. Я и моя профессиональная карьера:
Учебное пособие для школьников. Ярославль: ЯГПУ, 1994.
4
144
Батышев С.Я. Научная организация педагогического труда.
М., 1992.
Пропедевтическая часть
При подготовке к получению конкретной специ
альности задача состоит в том, по мнению С.Я. Ба
тышева, чтобы подготовить рабочих, обладающих
высоким профессионализмом. Под высоким профес
сионализмом понимается, прежде всего, профессио
нальное мастерство, позволяющее выпускникам быть
конкурентоспособными на современном рынке тру
да. Профессиональное обучение должно иметь опе
режающий характер, позволяющий учитывать перс
пективы развития предприятия. Оно призвано помочь
выпускнику сформировать у себя профессиональную
мобильность — способность быстро осваивать произ
водственные новшества и адаптироваться к изменяю
щимся условиям труда. Выпускник профтехучилищ
должен быть приучен к постоянному самообучению
по своей специальности, повышению уровня деловой
квалификации, готовности к выполнению новых фун
кций. Производственное обучение не должно сво
диться к получению знаний. Главным является при
обретение умения творчески ими пользоваться в
своей работе.
Другими задачами современной системы профес
сионального обучения являются, по С.Я. Батышеву, сле
дующие: 1) формирование у учащихся социальной зре
лости, 2) психологической зрелости, 3) способов ори
ентации личности в системе ее жизнедеятельности.
В числе положительных явлений в современной
профессиональнотехнической школе автор отмечает
децентрализацию управления ПТУ, возросшую их са
мостоятельность, создание коммерческих учебных за
ведений, кооперацию, адаптацию к рынку труда.
Выводы С.Я. Батышева справедливы не только по
отношению к учебным заведениям по подготовке ква
лифицированных рабочих кадров, что само по себе
очень важно для хозяйственных нужд страны. Но они
верны и по отношению к вузам. В программы многих
учебных заведений включено много небольших учеб
ных курсов общекультурного содержания, которые не
связаны между собой и нередко дублируют друг друга.
В то же время углубленных курсов и практических
занятий по профильным дисциплинам мало. Основу
такого положения закладывает средняя школа, где от
сутствуют фундаментальные учебные предметы о пси
145
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
хике и теле человека, о семье и окружающей среде в их
неразрывном единстве.
Особо следует выделить работы Н.С. Пряжнико
ва1, прежде всего его книгу «Профессиональное и
личностное самоопределение». Она получила извест
ность и заслуженное признание у специалистов в об
ласти профориентации. Пряжников привлекает вни
мание исследователей к необходимости разработки
теоретикометодологических основ профконсульта
ционной помощи и современных научных методик.
В соответствии со сказанным книга делится на две
основные части: теоретикометодологические и куль
турологические основы самоопределения и методы
активизации профессионального и личностного са
моопределения.
В первой части указанной монографии отдельные
главы посвящены раскрытию культурноисторическо
го смысла проблемы профессионального самоопреде
ления, сущности профессионального самоопределения,
содержания понятия «активность и активизация само
определяющейся личности». Рассматриваются также
этические проблемы профессионального консультиро
вания, основные стратегии профконсультационной по
мощи, вопросы организации и планирования профкон
сультационной работы.
Во второй части описываемой работы Пряжнико
ва дается общая характеристика активизирующих
профконсультационных методов, а также описание
конкретных методик: профориентационных игр с клас
сом и группой; игр и упражнений для работы с под
группой; бланковых игршуток; опросника по схеме
построения личностных методик: профессиональной
перспективы (ЛПП); активизирующих опросников; кар
точной индивидуальной информационнопоисковой си
стемы «Формула5»; схемы альтернативного выбора
(для индивидуальной профконсультации).
Пряжников Н.С. известен также как автор ряда
других интересных и эффективных профориентацион
ных игр, описанных в его научных публикациях. Не
давно в соавторстве с Е.Ю. Пряжниковой им опубли
1
146
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопре
деление. М.; Воронеж: НПО «Модек», 1996.
Пропедевтическая часть
кована новая монография, где среди прочих рассмат
риваются вопросы профориентации1.
Весьма полезной для специалистапрофориентато
ра может оказаться книга А.К. Марковой «Психология
профессионализма»2. Она написана с позиций гума
нистической теории человекоцентризма и заявляет о
неразрывности развития творческой высоконравствен
ной личности и компетентного, постоянно совершен
ствующегося профессионала. Поэтому автор рассмат
ривает профессионализм не только как достижение
высоких профессиональных результатов, но и как оп
ределенное внутреннее состояние. Важными являют
ся мотивация профессиональной деятельности, исход
ные личностные ценности, добровольное вкладывание
собственных сил и ресурсов в труд. Маркова утверж
дает, что в погоне за освоением новых технологий
нельзя терять духовности («святости») труда. В связи с
этим она выделяет мотивационную и операционную
сферы профессионализма.
Духовное наполнение профессии — важнейшая со
ставляющая мотивационной сферы. Она проявляется в:
–направленности профессии на благо людей, в
желании оставаться в этой профессии;
–желании высоких профессиональных достижений;
–гармоничном прохождении профессионального
пути от адаптации к мастерству и безболезненно
му окончанию трудовой деятельности;
–отсутствии деформаций в трудовой мотивации;
–внутреннем локусе профессионального контроля;
–избегании перегрузок, стрессов, конфликтов.
Важнейшим для операционной сферы является
«технологическое» обеспечение духовности профессии.
Оно выражается в:
–развитом профессиональном сознании;
–достижении соответствия себя требованиям про
фессии;
–овладении мастерством, высокой производитель
ности труда, надежности и устойчивости высоких
производственных результатов;
1
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и чело
веческого достоинства. М., 2001.
2
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
147
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
–профессиональной обучаемости, самокомпенсации
недостающих качеств, саморазвитии посредством
овладения профессией;
–творческом отношении к профессии, ее обогаще
нии через личный опыт и преобразовании, оздо
ровлении производственной среды;
–привлечении внимания общества к результатам
своего труда.
Для описания и оценки уровня профессионализма
предлагается использовать группу критериев:
–объективные критерии: насколько человек соответ
ствует требованиям профессии и вносит вклад в
социальную практику;
–субъективные критерии: насколько профессия
соответствует требованиям человека (мотивам,
склонностям);
–результативные критерии: достигает ли человек в
своей профессии современного уровня обществен
ных требований к ней;
–процессуальные критерии: использует ли профес
сионал социально приемлемую технологию и тех
нику в своей работе;
–нормативные критерии: усвоил ли человек нормы
своей профессии и может ли на их основе рабо
тать на уровне высокого мастерства;
–индивидуальновариативные критерии: стремится
ли человек индивидуализировать свою трудовую
деятельность, самореализоваться в ней;
–критерии наличного уровня: достиг ли человек сегод
ня достаточно высокого профессионального уровня;
–прогностические критерии: не потерял ли человек
перспективу роста, ищет ли ее;
–критерии профессиональной обучаемости: готов ли
к принятию опыта другого специалиста, проявля
ет ли профессиональную открытость;
–критерии творчества: хочет ли обогатить профес
сию своим личным творческим вкладом;
–критерии социальной активности и конкурентно
сти профессиональной деятельности в обществе:
может ли привлечь внимание общества к резуль
татам своего труда и потребностям профессии;
–критерии профессиональной приверженности: уме
148
ет ли ценить профессиональную честь и достоинство;
Пропедевтическая часть
–критерии качественные и количественные (см.
с. 40–47).
В первых трех главах своей книги А.К. Маркова
системно, последовательно, глубоко, доходчиво раскры
вает основные понятия профессиологии (профессио
знания) в их психологическом аспекте: что такое про
фессионализм (профессия, модуль профессии, модель
специалиста; профессиограмма, психограмма, профес
сионализм, компетентность, квалификация и т. д.), путь
к профессионализму (уровни, этапы, ступени профес
сионализма; профессиональное и личностное само
определение; эффективность труда, работоспособность,
трудоспособность, карьера, профессионализм и воз
раст). Указанные сведения необходимы специалисту
профориентатору не только для его самообразования,
но и для работы по профпросвещению с учащимися.
В главе 4 анализируются общие задачи профори
ентации, профессионального обучения и образования.
Автор рассматривает вопросы профотбора, предлага
ет индивидуальную профессиональную диагностиче
скую карту, рассказывает о проблеме профессиональ
ного тренинга. Эта часть книги непосредственно по
могает профориентатору в его работе со школьниками
и взрослыми.
Нашим читателям полезно обратиться к недавно
изданному учебному пособию, посвященному проблемам
профессионального развития учителя1. Вначале остано
вимся на первой главе, где излагает свою концепцию
редактор и один из авторов указанной коллективной
работы Л.М. Митина. Она выступает противником тра
диционного для советской школы учебнодисциплинар
ного подхода, часто приводящего к взаимному отчуж
дению учителей и учащихся. При этом у последних
нередко отмечается преобладание пассивности над
активностью, невротизация. У учителей же в последние
десятилетия все больше выявляется феномен «сгора
ния», неудовлетворенности своей работой, профессио
нальной стагнации, низкой самооценки, невротизации и
т. д. Л.М. Митина положительно оценивает концепцию
1
Коррекционнообучающие программы повышения уровня
профессионального развития учителя: Учебное пособие /Под
ред. Л.М. Митиной. М.; Воронеж: НПО «Модэк», 2001.
149
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
самоактуализации А. Маслоу и недирективную дидак
тику К. Роджерса, но критически анализирует те рабо
ты западной гуманистической педагогики, где провоз
глашается приоритет учащегося перед учителем. Это,
по мнению Митиной, лишает последнего активной по
зиции в развитии ребенка и самого себя. Автор предла
гает личностноразвивающий подход в образовании:
учитель направляет развитие ученика и сам открыт
новым знаниям и опыту. Он создает оптимальные ус
ловия для развития природных задатков и способно
стей учащегося, в том числе профессиональных, и при
этом сам увлечен процессом познания жизни, спосо
бен эмоционально заразить этим школьников.
В рамках своей концепции Л.М. Митина предла
гает новую модель подготовки педагогов, как и дру
гих специалистов, начиная с учебы в профессиональ
ном образовательном учреждении и в течение всей
дальнейшей производственной деятельности. Указан
ная модель должна соответствовать требованиям и ме
няться как содержательно, так и технологически.
В случае осуществления этой модели подготовки
учитель не ориентируется лишь на передачу знаний,
умений и навыков, усвоенных им самим. Тогда ученик
может оказаться не подготовленным к изменившейся
жизненной ситуации, где прежних знаний может ока
заться недостаточно. Поэтому цель подготовки педагогов
должна быть связана с формированием необходимых
личностных характеристик будущего профессионала. Это
прежде всего три интегральные характеристики труда
учителя: педагогическая направленность, педагогическая
компетентность и эмоциональная гибкость. Вместе они
составляют некую единую функциональную структуру,
складывающуюся в процессе производственной деятель
ности. Ведущей формой подготовки специалиста в этих
обстоятельствах являются активные формы и методики
обучения, в особенности специально разработанные тре
нинги различных видов, деловые игры и т. д. Они не ис
ключают дополнительно привлекаемые традиционные
формы работы: лекции, семинарские и практические
занятия, практику.
В связи со всем изложенным выше Л.М. Митина
считает возможным различать модель адаптивного по
150
ведения педагога и модель профессионального раз
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]