Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов
.pdf
Часть вторая. Проблемы профориентации...
–учебная и профессиональная ориентация школь
ников все более сближаются, взаимодействуют;
–количество применяемых в профориентации мето
дов значительно увеличивается, они меняются и
совершенствуются;
–поднимается значимость эксперимента и проф
ориентационных игр.
Несмотря на значительные достижения, в проф
ориентационной работе много недостатков. Один из
них: медленное внедрение фундаментальных иссле
дований современной психофизиологии, в частно
сти данных экспериментальнотеоретических ис
следований.
Вопросы по материалам второй части
учебного пособия
1. Кто и когда предложил метод тестов? Кто и когда ввел
этот метод в экспериментальную психологию?
2. В чем заключается диагностический подход к профот
бору и профессиональной тренировке людей?
3. В чем сущность трехфакторной модели профориента
ции профессора Ф. Парсонса?
4. Расскажите о системе научной организации труда
Ф. Тейлора, ее достоинствах и недостатках.
5. Что Вы знаете о научной организации труда (разработ
ки Тейлора, Гастева и др.)? Какое важное нововведение
в решение ее задач сделано в инженерной психологии
и эргономике?
6. Расскажите о работах Г. Мюнстерберга в области диаг
ностики и прогноза развития профессиональных спо
собностей.
7. Что такое директивные формы профориентации (диаг
ностический подход, воспитательная концепция бихе
виористов и т. д.)?
8. В чем заключается концепция индивидуальности в об
ласти профориентации?
9. Расскажите о педагогической теории Н.И. Пирогова и
ее значении для современной профессиологии.
10. Как решались проблемы профориентации учеными
дореволюционной России? Назовите наиболее извест
ных исследователей и их работы.
221
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
11. Когда исследования проблем профориентации молоде
жи были перенесены непосредственно в средние учеб
ные заведения? Расскажите о работах Н.Д. Левитова
по проблемам выбора профессии и психотехники (пси
хологии труда).
12. Расскажите о работах отечественных психологов и пе
дагогов в области профориентации в 1920 — середине
1930х годов. Когда и почему эти исследования были
свернуты?
13. Какие исследования Е.А. Климова по проблемам пси
хологии труда и профориентации Вы знаете? Расска
жите о них и оцените наиболее важные, по Вашему
мнению.
14. Расскажите об основных психологопедагогических
исследованиях в СССР в период середины 1950 — нача
ла 1990х.
Рекомендуемые темы рефератов и курсовых ра
бот
1. Трехфакторная модель профориентации профессора
Ф. Парсонса — одна из первых теорий профессиональ
ного выбора.
2. Методы тестов и анкетирования как одни из самых рас
пространенных способов профдиагностики.
3. Научная организация труда: история и современное
состояние.
4. Психотехника и психология труда: история и современ
ное состояние.
5. Педагогическая теория Н.И. Пирогова и ее значение для
решения современных задач профессионального обра
зования.
6. Исследование проблем профориентации и подготовки
к профессиональной деятельности в истории отечествен
ной психологии и педагогики.
7. Психологопедагогические исследования проблем проф
ориентации в СССР в 1920 — середине 1930х годов.
8. Исследования Е.А. Климова по проблемам психологии
труда и профориентации.
9. Психологопедагогические исследования проблем про
фориентации в СССР с середины 1950х до начала
1990х годов.
222
Часть третья
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
§ 1. Основные когнитивные стили (стратегии)
1.1. Определение когнитивного стиля (стратегии)
Понятие «когнитивный стиль» вошло в науку от
носительно недавно. Не все авторы вкладывают в него
одинаковое содержание. Мы понимаем когнитивный
стиль как способ приема и переработки информации
человеком, тесно связанный с его личностью и харак
тером деятельности, в том числе профессиональной. На
наш взгляд, когнитивный стиль правильнее было бы
называть познавательной стратегией, т. к. он включа
ет множество более частных способов и приемов и
имеет выраженные индивидуальнотипологические и
возрастные особенности. Однако, поскольку указанное
понятие стало широко принятым научным термином,
по преимуществу его мы и будем придерживаться в
дальнейшем.
Когнитивных (познавательных) стилей достаточно
много, особенно если учитывать индивидуальность
человека, характер осознаваемой им информации, об
стоятельства обучения и семейной жизни. Мы же бу
дем говорить о трех основных, на наш взгляд, когни
тивных стилях, обусловленных доминированием одно
го из двух больших полушарий головного мозга. Они
получили название право, левополушарного и сред
него когнитивных стилей. Последний представляет
множество промежуточных вариаций между первыми
двумя. Когнитивные стили определяют свойства, осо
бенности течения и взаимодействия всех психических
познавательных процессов (ощущений, восприятия,
памяти, мышления и воображения). Однако настоящий
текст построен преимущественно на данных восприя
тия, в первую очередь зрительного, а отчасти слухово
го и кинестетического. Это обусловлено, вопервых,
223
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
исторически сложившейся направленностью исследо
ваний по данной проблеме в мировой науке. Вовто
рых, особенностями собственного экспериментально
го материала автора, долгие годы занимавшегося вы
яснением закономерностей перцепции у взрослых и
детей. Впрочем, акцент на восприятии имеет и свою
научную логику: человеческая деятельность по приему,
переработке и использованию получаемой извне ин
формации начинается с процессов чувственного позна
ния (ощущений и восприятия). Поэтому им и следова
ло, по нашему мнению, уделить вначале больше вни
мания. Однако автор не обошел и не мог обойти в
исследовании другие познавательные, а также эмоцио
нальноволевые процессы, сферу непосредственной
физической деятельности. Более того, в настоящее
время нами и нашими аспирантами ведутся углублен
ные исследования в этих направлениях.
1.2. Истоки современной теории когнитивных стилей
(перцептивных типов)
Люди очень давно заметили различия в восприя
тии природы и общества натурами с поэтическиобраз
ным и прозаическирационалистическим восприятием.
До нашего времени дошли труды Леонардо да Винчи,
где он исследовал закономерности художественного
восприятия и давал советы живописцам по его про
фессиональному развитию. Значительно позже астро
номы разработали изощреннейшую технику точного на
блюдения за небесными объектами с помощью оп
тических приборов, которая вряд ли будет полезна
большинству художников и поэтов. Английский психо
лог и философ Ф. Бэкон к одним из ограничений лю
дей относил то, что часть из нас обращает преимуще
ственное внимание на детали, а другая — на целое.
В художественной литературе мы тоже найдем немало
тому примеров (Дон Кихот и Санчо Пансо в знамени
том романе Сервантеса; поэт из одноименного расска
за К. Чапека, воспринимавший цифры в качестве кон
кретных образов: «О, шея лебедя...»). В наше время мы
тоже обсуждали различия в восприятии мира «физи
ками» и «лириками», людьми технических специаль
224
ностей и гуманитариями. Во всех этих случаях мы го
Часть третья. Экспериментально-теоретическая
ворили о людях с различными когнитивными стилями,
о которых упоминалось выше. И почти во всех приме
рах указанные различия связаны с принадлежностью
к различным группам профессий, например, «чело
век–образ», «человек–человек» и «человек–техни
ка».
Наиболее значимы для современной теории ког
нитивных стилей (стратегий) работы исследователей
экспериментальнотеоретического направления. Так,
И.М. Сеченов сделал важное различение восприятия,
осуществляемого благодаря реакции детального виде
ния, от восприятия посредством реакции схватывания.
Автор настоящей работы заимствовал у классика фи
зиологии первый термин для обозначения одного из
когнитивных стилей. Однако вместо слова «схватыва
ние» мы предпочитаем употреблять «угадывание», счи
тая первое лишь видом второго. Ведь угадывающий
человек не всегда быстро и правильно создает образ,
т. е. не схватывает, но часто ошибается, фантазирует.
Русский психолог Н.Н. Ланге впервые эксперимен
тально доказал фазовый характер процесса восприя
тия, подтвержденный впоследствии многими отече
ственными и зарубежными работами. Без трудов
Н.Н. Ланге трудно представить себе многие современ
ные исследования, направленные на изучение проте
кания процесса восприятия. Правда, он достаточно
подробно описал лишь фазы восприятия типа, который
И.М. Сеченов назвал детальным видением, хотя писал
о возможности слияния активно вызванного воспоми
нания с известным реальным восприятием на любой
ступени перцепции, что более характерно для восприя
тия типа схватывания.
Среди работ зарубежных авторов представляют
интерес в рассматриваемом плане труды А. Бине, в ко
торых много внимания уделяется проблемам восприя
тия. Созданная им классификация интеллектуальных
типов построена на материале, характеризующем раз
личия между художественно одаренными натурами и
«мыслителями». Э. Мейман свел эту классификацию к
двум «типам созерцания»: аналитическому и синтети
ческому. Аналитик устанавливает данное, констатиру
ет фактическое наличие; синтетик — «прорабатывает».
Такое деление имеет реальное основание, но вызыва
225
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
ют возражения названия этих типов, не дающие воз
можности прийти к представлению о единой аналити
косинтетической деятельности человека. Мейман
стремится совместить указанную типологию с теори
ей стадий наблюдения В. Штерна, подвергнутую в свое
время критике С.Л. Рубинштейном и Г.Т. Овсепян. Из
других исследователей назовем швейцарского ученого
Роршаха, обнаружившего, что одни люди выделяют в
бессмысленных чернильных пятнах преимущественно
мелкие детали и в значительной степени игнорируют
целое, другие — рассматривают в основном общие
контуры и не задерживаются на деталях.
И.П. Павлов разработал учение о специально че
ловеческих типах: художественном, мыслительном и
среднем. Вопрос о соотнесении этой классификации с
делением на аналитический и синтетический типы ос
тается нерешенным. Мы относимся к тем исследовате
лям, которые находят между ними известное соотно
шение. В то же время мы признаем, что павловская
характеристика типов шире, т. к. имеет в виду личность
человека, а указанная психологическая типология ос
нована преимущественно на различиях перцептивно
го процесса.
Ряд известных советских психологов также касал
ся проблем индивидуальнотипологических различий
в восприятии. Так, Б.М. Теплов различал описывающий
и объясняющий типы, объективный и субъективный,
детализирующий и характеризующийся целостностью
восприятия. Представители последнего вначале улав
ливают общий облик предмета, а затем лишь его дета
ли. У детализирующего типа сначала идет выделение
отдельных деталей, признаков, черт предмета, а лишь
впоследствии из них постепенно складывается образ
предмета. Сходные утверждения относительно разли
чий в восприятии высказывал А.А. Смирнов. Но оба
этих ученых не дали развернутого описания течения
процессов восприятия в зависимости от детализиро
вания или «целостности».
Е.И. Игнатьев выявил ряд возрастных закономер
ностей аналитикосинтетической деятельности детей в
процессе рисования. Он обнаружил, что реакция де
тального видения, впервые отмечаемая им у детей в
226
возрасте 5–6 лет, начинает преобладать в изобрази
Часть третья. Экспериментально-теоретическая
тельной деятельности над реакцией схватывания у
учеников 3–4х классов. На основании многолетних
исследований Игнатьев дал классификацию типов
восприятия: образный, образнорассуждающий и ана
лизирующий. В.И. Киреенко проводит анализ изобра
зительной деятельности на основании деления людей
на художественный и нехудожественный типы. Пер
вые превосходят последних в способности оценивать
вертикали и горизонтали, пропорции, светлотные от
ношения, перспективу, в целостность изображения.
Они лучше узнают фотографические изображения. От
мечается, что возрастные различия в восприятии яв
ственно не прослеживаются.
Л.А. Венгер вел исследования в плане выявления
характерных особенностей аналитического и синтети
ческого типов. Сделан вывод, что у младших школьни
ков (по сравнению со взрослыми) выделение деталей
преобладает над выделением отношений. В последую
щих публикациях он писал уже о приемах, а не о типах
восприятия.
Одним из наиболее видных и всесторонних иссле
дователей восприятия был Б.Г. Ананьев, существенно
углубивший положение о его фазовом характере. Ана
ньев, в частности, рассматривает вопрос о взаимоотно
шении симультанности и сукцессивности в перцепции,
считая, что первая дополняется последней. Исследова
ния по этому вопросу в свое время провели также
Б.Ф. Ломов и другие. Принципиальное значение имеют
работы М.С. Шехтера, доказавшего качественное свое
образие симультанного восприятия в отличие от сукцес
сивного. Это противополагается взглядам некоторых
авторитетных ученых, видевших в симультанном вос
приятии лишь свернутое сукцессивное (П.Я. Гальперин
и его последователи).
Из всего изложенного можно сделать следующий
вывод: хотя проблема индивидуальнотипологических
различий в восприятии изучается в науке давно, зани
мается ею относительно небольшое количество ученых.
Причем развернутых характеристик трех способов вос
приятия, как правило, не дается или же они описыва
ются односторонне (например, рассматривается толь
ко сукцессивность и симультанность). Большинство
ученых игнорирует различия в восприятии, сводя все
227
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
течения восприятия к одному, преимущественно дета
лизирующему типу. Некоторые исследователи счита
ют угадывание лишь вариантом детализирования, дру
гие видят в нем только искажение нормального вос
приятия, его нарушение. Это происходит оттого, что
угадывающее восприятие трудно выявить: оно очень
кратковременно и неосознанно.
1.3. Общая характеристика основных когнитивных стилей
С середины XX века в науке начались весьма
интенсивные исследования деятельности человека по
приему и переработке принимаемой им информации.
В ходе этих исследований был получен очень многооб
разный и существенный материал, выявляющий зако
номерности и механизмы познавательной деятельно
сти людей. Эта деятельность была весьма разнохарак
терной в зависимости от применяемого ими одного из
трех основных когнитивных стилей. В частности, нами
еще в конце 50х годов с помощью специальной оптико
электронной установки были обнаружены, описаны и
проанализированы различные течения процесса зри
тельного восприятия при использовании когнитивных
стилей (стратегий), названных нами тогда детальным ви
дением, угадыванием и средним стилем. В последующие
десятилетия мы продолжали углублять наши представ
ления об указанных стилях в процессе наблюдения за
школьниками и взрослыми — представителями различ
ных профессий. Поэтому и сегодня наше описание яв
ляется одним из наиболее полных. Оно важно и оттого,
что зрительный анализатор является для человека веду
щим: через него поступает 70–90 % информации. Соб
ственно, можно говорить о двух резко различающихся
картинах течения восприятия и множестве переходных
между ними (см. в Приложении схемы течения процес
са восприятия при детализировании и угадывании).
В случае первой картины испытуемый отмечает
множество отвлеченных деталей. Сделать общий вывод
относительно предъявляемого изображения затрудняет
ся. Поэтому у большинства испытуемых в этих услови
ях отмечается период предваряющего анализирования.
Он разделяется на две стадии: стадию констатации
имеющихся деталей и стадию фиксации изменений.
228
Часть третья. Экспериментально-теоретическая
Начиная с этого периода одним из важнейших объек
тов наблюдения становится светотень, в особенности ее
тональность, а также яркость, четкость, резкость изоб
ражения. Не менее важное место занимает рассмотре
ние формы, величины и местоположения выделенных
зрительных раздражителей. Из всего перечисленного
главное внимание уделяется светотени (цвету) и форме.
Светотень в некоторые моменты может стать предме
том относительно самостоятельного рассмотрения. Ха
рактерно, что в аналитические периоды рассмотрение
формы также бывает довольно отвлеченным, что неред
ко приводит к «геометричности» восприятия.
В предваряющий период гипотетический образ
либо совсем отсутствует, либо имеет локальный харак
тер. До создания ясной общей гипотезы отмечается
относительная равномерность наблюдения экрана. На
основе постепенного осмысленного выделения и на
копления отдельных деталей, сочетающегося со скач
ками при понимании их как целого, в сознании испы
туемого создается образ.
Впервые общая гипотеза об увиденном возникает
у испытуемого после периода предваряющего анали
зирования. Она может либо сразу свестись к точному,
правильно опознанному образу, либо будет нуждаться
в дальнейшем уточнении или замене новой гипотезой.
Последняя нередко возникает в период переходного
анализирования. Этот период отличается от предваря
ющего тем, что начинается на фоне уже созданного
образа. Лишь после разрушения этого образа наблю
даются вновь наиболее вычлененные формы анализа.
В итоге детального анализирования возникает
окончательный образ предъявляемого изображения.
Однако между моментом глобального и точного по всем
параметрам узнавания обычно лежит период постепен
ного уточнения образа посредством анализа, непосред
ственно включенного в синтез. Анализ и синтез в этих
условиях имеют различные виды взаимосвязи. Харак
терными являются широкое применение наиболее
вычлененных аналитических форм и относительно
длительная незавершенность синтетических операций.
Подобная картина формирования образа отмечает
ся при применении испытуемыми способа восприятия,
названного нами детальным рассмотрением (детализи
229
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
рованием). Сказанное представлено в обобщенном виде
в схеме основных видов течения процесса восприятия
при употреблении способа детального видения.
Иная картина возникает при употреблении способа
угадывания. Вначале испытуемые на основании перво
начального общего впечатления выделяют одно, а затем,
может быть, и несколько локальных полей в виде не
больших пятен, полос и пр. В таком локальном поле
начинается отыскивание формы конкретного предмета,
главным образом посредством выделения и изучения его
контура. Отыскивание ведется путем рассматривания
локального поля с разных сторон и позиций. Такое рас
сматривание приводит к тому, что в одном и том же
локальном поле испытуемый видит разные образы.
Последние в ряде случаев вступают между собой в
соревнование, борьбу, для которой характерны различ
ная продолжительность и вариативность.
Изучая данное локальное поле, испытуемый подвер
гает другие участки беглому обозрению. В результате та
кого обозрения могут выделяться новые локальные поля.
У отдельных испытуемых они некоторое время сосуще
ствуют, приводя к известной мозаичности картины. Чаще
рассматривание либо полностью сосредоточивается на
одном участке, либо образы всех локальных полей осмыс
ливаются как единое целое, как общая картина.
При использовании приема угадывания испытуе
мый относительно быстро производит замену одной
гипотезы другой до тех пор, пока не придет к верному
решению.
В условиях угадывания с самого начала отмечает
ся направленность на синтез, который сравнительно
легко завершается созданием конкретного образа.
Синтез основан на непродолжительном анализирова
нии, имеющем своей целью выделение одной или не
скольких ключевых деталей будущего образа. Анализ в
подавляющем большинстве случаев непосредственно
включен в процесс синтеза.
Описанная картина возникновения образов имеет
место при угадывании. Основные моменты ее протека
ния отражены в схеме основных видов течения процес
са восприятия при употреблении способа угадывания.
Приведем в качестве примеров детального видения
230
и угадывания отрывки из магнитофонных записей рас
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]