Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов

Выделение локальных полей происходит при уга дывании у испытуемых всех возрастов. Однако у млад ших школьников четко оформленных участков наблю дения меньше, т. к. дети нередко формируют образы на основе поверхностного цветового впечатления: небо, вода (море, река, озеро, лужа и пр.), земля, раститель ность (трава, кустарник, лес) и т. д. В более старших возрастах таких образов становится немного, а выде ленных четких локальных полей и созданных на осно

Выделив локальное поле, испытуемые именно с наблюдением его стремятся связать создание образа. Это достигается прежде всего рассматриванием ло кального поля с разных сторон. В таком случае проис ходит выделение тех или иных линий как внутри дан ного поля, так и по его границам (контуру). Последне му уделяется преимущественное внимание.

Надо отметить, что большинство вариативных об разов, в том числе соревнующихся, возникает при зна чительной неясности предъявляемого изображения в целом, когда только начинают прорисовываться отдель ные детали изображения и возникает возможность для проявления творческого воображения.

ности. Так, абстракционист В.В. Кандинский, у которо

Таким образом, рассмотренные приемы наблюде ния локального поля окажут существенную помощь учащемуся, которому педагог помогает подготовиться к профессии художника при обучении в школе. Но о них следует знать и тем учащимся, которые ориентируются на требующие развитого художественного восприятия, нагляднообразного мышления и творческого воображе ния профессии. При этом рекомендуем в профориента ционной работе с учащимися обращать внимание не только на достоинства, но и возможные недостатки при емов наблюдения локального поля. Например, стремя щийся понять искусство изобразительной рекламы школьник должен научиться выделять немногие «клю чевые» детали изображения, делать их броскими, но в то же время однозначно интерпретируемыми зрителя ми, не вызывающими в их сознании случайных, ненуж ных образов, вступающих в борьбу с нужными.

Для совершенствования левополушарного когни тивного стиля используются методы развития сенсор ноперцептивной сферы, логической памяти и словес нологического мышления. В психологии и педагогике имеется достаточное количество эффективных методик развития каждого из упомянутых видов психических познавательных процессов, причем их создание про должается. Однако общим недостатком этих методик нередко является то, что каждый процесс развивается отдельно, без учета его взаимосвязи и взаимозависи мости с другими процессами. Разработка такой бата реи методик, направленных на развитие всей совокуп ности психических процессов, в отечественной психо логии только начинается.

В настоящее время этой темой заняты А.А. Бодалев с сотрудниками. В Российском государственном педаго гическом университете (СанктПетербург) разработан тренинг наблюдательности. Мы также сделали мето дическую разработку на эту тему, постаравшись пока зать важность ее для воспитательной, в том числе профориентационной работы в школе.

Для начала важно сообщить учащимся о необходи мости целенаправленного наблюдения, научить разнооб разным приемам его планирования, систематичности на блюдения. Рекомендуется подчеркнуть необходимость фиксирования результатов наблюдения в рассказе, пись менных записях, зарисовках, фотографиях и иными спо собами. Это существенно улучшает наблюдение. Значи тельно влияют на наблюдение внешние условия: распо ложение наблюдаемых объектов в пространстве, их освещенность и т. д. Поэтому, проводя профессионально ориентационную работу по подготовке, например к спе циальности операторанаблюдателя, надо сообщить уча щемуся о требованиях к организации его рабочего места: каким должно быть кресло оператора, обеспечивающее наиболее рациональную позу, на каком расстоянии от него могут быть расположены приборы, как они должны быть скомпонованы на приборной доске (Ломов Б.Ф., 1966). Весьма способствует эффективности наблюдения умелое применение средств наглядности. При подготовке учащих ся к профессии учителя, специалиста по рекламе и т. д. полезно сообщить им о видах наглядности и психолого педагогических требованиях к созданию, выбору и демон страции наглядного материала (Л.В. Занков, Н.Д. Левитов, Н.А. Менчинская и другие). Новые взгляды на примене ние наглядности в качестве одного из средств развития у детей теоретического мышления сформулировали В.В. Да выдов (1972) и сотрудники. Результаты этих исследований помогают в подготовке детей не только к «мыслительным» профессиям, но и к ряду «художественных».

Воспитанию наблюдательности способствует раз витие таких качеств личности, как инициативность, любознательность, сообразительность, настойчивость (Ананьев Б.Г., 1940).