Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов

следует обсудить вопрос о целесообразности включения в коллектив детально воспринимающих и перерабаты вающих информацию специалистов людей угадываю щего типа. Однако и детализаторам часто требуется для успешного овладения научными и техническими про фессиями развитие целостного восприятия, хотя бы и не совсем высокой степени сформированности, как это возможно для правополушарных людей. Ведь в конеч ном счете все люди приходят к созданию в своем со знании целостных образов объективных предметов окружающей среды и целостной картины мира. Но левополушарным людям достигать этого труднее, чем правополушарным. Поэтому они особенно нуждаются в помощи педагоговпрофориентаторов при развитии у себя способности целостного восприятия. В этих целях операторов и диспетчеров сложных производств учат работать с мнемосхемами и структурной инфор мацией как средствами, дающими целостное представ ление обо всем производственном цикле и отдельных этапах его протекания.

жившейся обстановке необходимо правильно и быстро воспринять полученную информацию, правильно и бы стро ее переработать, понять и принять решение. Экст ремальная обстановка для ее эффективного разреше ния всегда требует правильной организации быстро протекающих познавательных психических процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения). Симуль танность правополушарного способа приема и перера ботки информации проявляется не только при внеш них, но и при внутренних трудностях. Решению нова торских сложных задач у изобретателей, ученых и художников часто предшествуют муки творчества. Измученный ими человек часто доходит в процессе решения задач до состояния высокого нервного напря жения, в один из моментов которого происходит как бы мгновенное озарение, открытие истины или нахож дение требуемого решения. Президент Б.Н. Ельцин, обладавший спокойным и неторопливым характером, признавался, что в обычных условиях жизни он был медлителен и не особенно изобретателен. Наиболее плодотворные идеи приходили ему в голову в экстре мальных условиях, когда надо было быстро и решитель но действовать. Это явление очень часто отмечается при решении новых и сложных задач. Новаторская идея, как правило, приходит в сознание настолько быстро, что схватываешь поначалу только ее общий смысл. Требу ется специально напрягать память и длительно анали зировать результат мыслительной деятельности, чтобы припомнить и понять, как человек пришел к открытию нового и в чем его глубинный смысл. Если человек не произведет этой работы, то запомнится лишь конкрет ный мыслительный результат, а не сам ход рассужде ния и сущность обнаруженного явления. Происходит это потому, что творческий акт осуществляется на своем ко нечном этапе с помощью правого полушария, функцио нирующего симультанно. А осознание и проверка полу ченного происходит посредством преимущественной деятельности левой гемисферы, сукцессивно. Если че ловек не произведет второй половины умственной ра боты, то его творческие догадки никогда не превратят ся в открытия, доступные всем людям.

тия симультанного восприятия человека полезно ста

Выше мы отмечали, что большую роль в создании образов при детализировании (когнитивном левопо лушарном стиле) играют сенсорные эталоны. В них представлены отдельные, дискретные признаки вне шних объектов, которые опознаются. В процессе уга дывающего восприятия (правополушарный когнитив ный стиль) используются целостные перцептивные эталоны. Именно они в значительной степени обес печивают возможность быстрого, одномоментного вос приятия. Эту проблему наиболее фундаментально ис следовал в течение многих лет М.С. Шехтер. Он убе дительно показал, что в отличие от принятой ранее многими психологами точки зрения П.Я. Гальперина симультанное восприятие является самостоятельным, своеобразным видом процесса восприятия, а не со кращенным вариантом развернутого (сукцессивного) перцептивного процесса. Оно имеет свои механизмы и свою специфику протекания. В качестве главной его особенности выступает преимущественное использо вание целостного перцептивного эталона. Ему пред шествует у детей применение первичного целостного образа, имеющего диффузный характер. На основе такого образа трудно производить опознание и разли чение внешних объектов. Поэтому у детей формиру ются сенсорные эталоны, позволяющие более анали тически и глубоко воспринимать окружающие пред

формируется сложный интегральный опознаватель ный признак. Он не является простой суммой состав ляющих его отдельных признаков, т. к. представляет собой некое новое качество. Интегральный признак не есть множество составляющих его простых при знаков. Он является новой, отдельной, но сложной единицей. Именно поэтому и возникает возможность быстрого восприятия путем не поэлементного, а це лостного наложения в сознании формирующегося образа восприятия на перцептивный эталон, храня щийся в памяти. Нам представляется, что путь фор мирования целостного перцептивного эталона из ряда сенсорных встречается нередко в учебной и профес сиональной деятельности школьников и взрослых. Но на нынешнем этапе развития психологической науки механизмы взаимодействия диффузного целостного образа и сенсорных эталонов, образование на основе последних целостных эталонов высокого уровня орга низации — проблема во многом еще не решенная. Однако если такую задачу ставить, то надо начинать с процесса формирования интегрального признака убыст рения восприятия посредством многократных повторе ний. Но происходить такое обучение будет интуитивно. Напомним, что интуитивность мышления является одной из важнейших характерных особенностей людей с доми нированием правого полушария. Концепция М.С. Шехте ра1 в чемто сходна и в чемто отлична от теории предста вителей гештальтпсихологии. В обоих случаях утверж дается, что целостный образ не является суммой его частей. В нем есть нечто, не сводимое к отдельным при знакам. Однако М.С. Шехтер считает, что сенсорные эта лоны при их сформированности и практическом исполь зовании обогащают целостный образ. Мы склонны согласиться с этим утверждением. Поэтому считаем це лесообразным работу с учащимися по формированию у них целостных перцептивных эталонов начинать с отра ботки сенсорных эталонов (образцов отдельных опозна вательных признаков) и тренировки узнавания предме

оператору аварийную сигнализацию в зоны наилучше го наблюдения. Понятно, что подобное оборудование особенно необходимо в экстремальных ситуациях при управлении сложными производственными системами. Тогда любой человек, в течение многих лет привыкший перерабатывать информацию сукцессивно, переходит на угадывающее, симультанное восприятие, при кото ром значительно возрастает возможность неправиль ной интерпретации информации. Поэтому при подго товке к операторским и подобным им профессиям необходимо обучать специалистов симультанному вос приятию, тренировать и поддерживать в деятельном состоянии способность к быстрой и точной переработ ке информации и скоростному действию. Отсутствие такой подготовки или излишняя природная медлитель ность могут привести к профессиональной непригод ности для работы на подобных производствах.