Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов
.pdf
Часть четвертая. Психолого-практическая
го времени проводят в путешествиях, походах и про
гулках по природным объектам и местам жительства
человека. Там они также имеют дело с естественными
формами.
Указанная возрастная особенность в развитии
способности к восприятию формы — преимуществен
ное внимание к естественным формам — благоприят
на для профориентационной работы с подростками и
старшеклассниками. Она создает основу для овладе
ния формами предметного мира, конкретного произ
водства, его объектов, орудий и средств трудовой дея
тельности. Эту направленность восприятия педагогу
следует поддерживать и помогать развитию этой пер
цептивной способности. Однако нельзя отказываться
и от умения воспринимать и анализировать искусст
венные формы, в частности геометрические. После
дние помогают человеку осознавать естественные
формы. Кроме того, искусственные формы важны и
взрослому человеку во многих видах профессиональ
ной деятельности (математик, инженер, оператор ав
томатизированного производства).
Как развивать у учащихся восприятие искусствен
ных и естественных форм? Для этого обратим внима
ние еще на одну особенность зрительного восприятия.
Она заключается в следующем: восприятие геометри
ческих форм значительно эффективнее и быстрее раз
вивается при овладении способом детального видения
(левополушарным), а восприятие естественных форм —
при угадывании (правополушарном способе приема и
переработки информации).
Что может помочь учителю развивать у учащихся
средних и старших классов обе указанные категории
формы? Начнем со способа детального рассмотрения.
Для закрепления полученных в детском саду и началь
ной школе навыков полезно повторять ряд применяв
шихся тогда упражнений. Весьма полезно в этих слу
чаях обратиться к классической работе М.Я. Басова
«Методика психологических наблюдений над деть
ми»1, исследованиям А.В. Запорожца, В.П. Зинченко,
Л.А. Венгера и др. Значительный вклад в теорию раз
1
Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.:
Педагогика, 1975. С. 27–189.
331
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
вития восприятия младших школьников сделали ра
боты В.В. Давыдова1 и его сотрудников по проблеме мо
делирования.
Обращаем внимание педагогов на книгу Э. Боно
«Латеральное мышление»2. Она посвящена развитию
творческого мышления («латеральное мышление» и
«творческое мышление» у автора — синонимы). На
помним, что, согласно современным научным пред
ставлениям, развитие творческого мышления связы
вается с доминирующим влиянием правого полуша
рия мозга человека. Э. Боно развивает творческое
мышление на материале действий с геометрически
ми фигурами, восприятие которых связано преиму
щественно с функционированием левого полушария.
Книга может принести большую пользу педагогам
общеобразовательных школ, т. к. содержит методику,
конкретный материал и программу учебных действий
по развитию восприятия искусственных форм и твор
ческого мышления у подростков, старшеклассников
и взрослых. В данном случае еще раз подтверждает
ся мысль, что процесс восприятия, в том числе вос
приятия искусственных или естественных форм,
нельзя односторонне относить к деятельности толь
ко одного из двух полушарий мозга. Существует при
восприятии различных форм преимущественный
вклад определенного полушария. Но имеется и взаи
модействие между ними, помогающее повысить эф
фективность формируемого образа. Здесь мы видим,
что творческое мышление и восприятие можно раз
вивать и на геометрическом материале. Приведем
еще более очевидный пример. Художники обладают
высокоразвитым умением целостно и предметно
воспринимать окружающий мир — у них домини
рует правое полушарие. Но и художники изучают
орнамент для развития своего творческого потен
циала3.
1
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика,
1972; Он же. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,
1982; Он же. Теория развивающего обучения. М., 1996.
2
Боно Э. Латеральное мышление. М., 1998.
3
Ломов С.П., Крылов В.П. Орнаментальная композиция на уро
ках изобразительного и прикладного искусства: Книга для учите
332
ля. М., 1997.
Часть четвертая. Психолого-практическая
Что можно сказать о путях развития восприятия
естественных форм, необходимого для подготовки уча
щихся к широкому кругу профессий? Ценными для
художников являются высказывания Леонардо да Вин
чи1, учившего будущих мастеров кисти видеть реаль
ные образы в скоплении грязи на почве, разводов на
стене и т. д.
Из крупных современных художников укажем
прежде всего на Сальвадора Дали2, поднявшего уровень
художественного восприятия формы на необыкновен
ную высоту. Он также дает много полезных советов по
развитию у художников восприятия форм предметов.
К сожалению, все эти знания остаются в распоряже
нии искусствоведов, не обобщены и не систематизиро
ваны для педагоговпрофориентаторов.
Очень существенный в указанном отношении ма
териал накоплен медиками, начиная с Гиппократа. Из
современных работ обратим внимание на книгу Верхо
вера и Вершинина «Тайные знаки лица» (1998). В ней
наиболее ценен материал, дающий дополнительные
диагностические сведения о состоянии здоровья и бо
лезнях конкретного человека. Развитие эндоскопических
средств обследования, рентгенологии, нейрохирургии и
т. д. требует от современного врача необыкновенно вы
сокого уровня развития перцепции, в особенности вос
приятия естественных форм. Значительного развития
такого восприятия требуют профессии военного, юри
ста, разведчика и т. д., в помощь которым создается
большое количество весьма современных технических
устройств и приборов. Повышенные требования к вос
приятию реальных форм предъявляются к специали
стам, осуществляющим в целях экологической защиты
мониторинг природной среды с помощью спутников,
самолетов и наблюдений на местности.
На современном уровне развития психологической
науки стало ясно, что формирование целостного и
предметного восприятия связано преимущественно с
деятельностью правого полушария мозга. Но еще до
1
Леонардо да Винчи. Избранное. М.: Государственное изда
тельство художественной литературы, 1952. С. 88–89.
2
Дали С. Тайная жизнь Сальвадора Дали, написанная им са
мим. М.: Сварог, 1996.
333
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
начала важнейших современных исследований функ
циональной асимметрии 1950–1960х годов очень зна
чительные исследования целостного восприятия про
извели гештальтпсихологи1. Ими открыты и экспери
ментально исследованы такие законы восприятия, как
закон целостности и структурности, прегнантности,
«хорошей формы» и иные. Немецкое слово «гештальт»
в контексте работ данных психологов лучше всего
перевести как «образ», целостная структура. А образ
ное представление и переработка информации связа
ны преимущественно с функциями правого полушария.
Однако гештальтпсихологи исследовали восприятие
не только естественных форм, развивающееся при
применении правополушарного когнитивного способа,
но и геометрических (левополушарный способ приема
и переработки информации).
Наиболее четко, последовательно и подробно связь
восприятия естественных форм с правополушарным
способом (угадыванием), а перцепции искусственных
форм — с левополушарным (детализированием) пока
зана впервые нами. Особенности восприятия есте
ственных и искусственных форм прослежены в возра
стном плане: от первоклассников до выпускников школ,
студентов и зрелых людей самого широкого круга про
фессий. Нам представляется, что данные этих иссле
дований могут быть в достаточной степени полезны пе
дагогампрофориентаторам, развивающим у детей и
взрослых общую и профессиональную наблюдатель
ность. Они указывают на возрастные возможности и
трудности в развитии восприятия, в частности перцеп
ции естественных и искусственных форм. Вооружен
ный этими знаниями педагог сможет оказать более
целенаправленную и эффективную помощь ученикам
в развитии их перцептивных способностей2.
1
Коффка К. Основы психического развития // Гештальтпси
хология. М.: Издво АСТ–ЛТД, 1998.
2
Степанов В.Г. Аналитикосинтетическая деятельность в про
цессе зрительного узнавания // Восприятие и воображение / Под
ред. Е.И. Игнатьева. М.: Издво МГПИ, 1963. С. 125–174; Он же.
Психологические особенности перцептивной деятельности
школьников и учет их в учебновоспитательной работе: Учебное
пособие. М., 1989; Он же. Закономерности перцептивной деятель
ности школьников и взрослых // Вопросы психологии. 1992.
334
№ 1–2. С. 42–52.
Часть четвертая. Психолого-практическая
Напомним, что с возрастом у школьников начина
ет преобладать тенденция к развитию восприятия ес
тественных форм над развитием искусственных. В то
же время у многих подростков и старшеклассников
обнаруживается не только прекращение развития вос
приятия формы, но и обратное развитие, регресс пер
цептивной способности. Это серьезно затрудняет у
этих школьников развитие профессионального наблю
дения форм в более поздний период времени (в сред
них и высших специальных учебных заведениях). По
этому развитие общей и профессиональной наблюда
тельности не следует откладывать до поступления в
профессиональные учреждения или на производство.
Весьма желательно продолжить развитие восприятия
формы педагогомпрофориентатором также и с учащи
мися средних и старших классов. Что для этого требу
ется?
Выше мы уже рекомендовали для развития целост
ного восприятия использовать экспериментальные
данные гештальтпсихологов. В наших собственных
работах тоже предлагается комплекс упражнений для
развития у школьников способности к целостному вос
приятию естественных форм1. Прежде всего можно
использовать пособия, которые развивают у учащихся
целостность восприятия. Эффективным может быть
применение штриховых фигур. В начале тренировки
даются для узнавания изображения, содержащие не
большие пропуски в изобразительных линиях. Затем
предъявляются для восприятия зрительные тестобъек
ты, составленные из относительно немногих значитель
но удаленных друг от друга штрихов. Потом надо пе
реходить от рисунка отдельного объекта к многопред
метному изображению, а затем и к сюжетной картинке.
Для закрепления умения целостно воспринимать пред
метное изображение по совокупности частей и удален
ных друг от друга его элементов полезно провести ряд
упражнений в обратной последовательности. Вначале
1
Степанов В.Г. Восприятие формы школьниками и диффе
ренцированное обучение// Резервы познавательной деятельно
сти учащихся и развивающее обучение / Под ред. В.Г. Степанова
и др. М., 1990. С. 7–20; Махонин В.А., Степанов В.Г. Прием и пере
работка информации школьниками и проблема наглядности //
Там же. С. 35–44.
335
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
удаление штрихов незначительное, а затем все боль
шее. Задача заключается в том, чтобы научить узна
вать предметное изображение в целом при значитель
ном пространственном отдалении его частей друг от
друга.
Через некоторое время предлагается начать обуче
ние ребенка узнаванию предметов по немногим харак
терным признакам (ключевым деталям), а в более стар
ших возрастах — по сложному интегральному призна
ку. Для этого надо постоянно знакомить учащихся с
изображениями и предметами, содержащими яркие и
броские признаки, все время обогащать память обуча
ющихся новыми и новыми образами с выделяющимися
характерными деталями. Делать это лучше всего в про
цессе деятельности (игровой и учебной). Очень полезно
бывает при показе изображения на экране дисплея
предоставить ученику возможность с помощью свето
вого карандаша прояснить и увеличить интересующие
его детали рассматриваемого изображения. Для созда
ния целостного и глубоко осмысленного представления
о большом художественном полотне, развернутой и
сложной технологической схеме какоголибо производ
ственного процесса и пр. полезно давать фрагменты
изображения в увеличенном виде.
Весьма важно при развитии восприятия естествен
ных форм прививать умение связывать в сознании
немногие характерные детали с образом в целом.
С этой целью учитель сам выделяет вначале на нагляд
ном пособии наиболее существенные признаки изоб
ражения, а затем все чаще передает решение этой
задачи самим школьникам. Для развития восприятия
естественных форм по характерным (ключевым) дета
лям решающее значение имеет умение анализировать
контур изображения, рассматривать его с разных сто
рон и позиций. Поэтому при предъявлении отдельного
изображения на экране дисплея надо запрограммиро
вать как можно больше его поворотов, влияющих на
разнообразное осмысление заданного объекта. Внача
ле рекомендуется предъявлять неоднозначные полные
изображения. Таковыми могут быть, например, двой
ственные изображения типа «щенок–повар»: при по
воротах данное контурное изображение воспринима
336
ется то как рисунок повара, то как изображение щен
Часть четвертая. Психолого-практическая
ка. В дальнейшем лучше давать все более и более пред
метно неопределенные изображения. А закончить эту
серию экспериментов желательно предъявлением на
экране дисплея просто достаточно контрастных пя
тен со сложными контурами, как это было в наших
экспериментах. Подобную картину мы получим и при
пользовании диапроектором, расфокусируя задаваемое
им изображение, а затем постепенно уточняя его. На
хождение разнообразных изображений в очертаниях
причудливых пятен — один из наиболее эффективных
способов выявления и успешного развития способно
сти к восприятию естественных предметных форм.
Помимо экрана дисплея и диапроектора, с помощью
которых описанную процедуру можно осуществить
наилучшим образом, школьников надо приучать видеть
различные объекты и изображения в облаках, кусоч
ках грязи, ветвях деревьев и т. д. Именно этим путем
учил развивать восприятие Леонардо да Винчи1.
Очень помогут в формировании восприятия есте
ственных форм наглядные пособия, развивающие у
учащихся умение сравнивать. Сравниваться должны
естественные объекты (люди, животные, предметы
окружающей среды). Учащимся можно предлагать
предметно неопределенные изображения и спраши
вать: «На что они похожи?» Полезно проводить сорев
нование: «Кто увидит в полностью не оформленном
изображении больше образов, у кого они более ориги
нальны и разнообразны?» Желательно также упраж
няться в умении по очень немногим ключевым дета
лям как можно скорее узнать объект в целом. Упраж
нения на образное сравнение достаточно разработаны
психологами и педагогами. Материал для организации
таких сравнений можно заимствовать из многих пси
хологических тестов и методик по развитию невербаль
ного интеллекта.
В профессиональной деятельности водителя транс
портных средств, летчика, военного, криминалиста и
других специалистов часто требуется быстрота восприя
тия естественных форм. Эта способность эффективно
развивается в условиях угадывающего (правополушар
ного) способа приема и переработки информации.
1
Леонардо да Винчи. Избранное. С. 88–89.
337
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
Наша аспирантка А.Ф. Ремеева в своей кандидат
ской диссертации исследовала восприятие естествен
ных форм1. Она обнаружила, что подростки в процессе
изучения истории в значительной мере опираются в
усвоении учебного материала на иллюстрации в учеб
нике и наглядные пособия, демонстрируемые учителем.
Этому благоприятствует тот факт, что количество уча
щихся с доминированием правого полушария в этом
возрасте увеличивается. В то же время она отметила,
что именно правополушарные подростки в большей
степени запоминают иллюстрации учебника а не сло
веснопонятийный материал.
Обращаем внимание читателей на исследование
Т.Л. Павловой, также выполненное под нашим науч
ным руководством2. На большом экспериментальном
материале она показала, что развитие восприятия ес
тественных форм связано у детей с высоким уровнем
сформированности нагляднообразного мышления,
а искусственных (геометрических) — с развитием сло
веснологического мышления, в особенности такого
его вида, как теоретическое. Автор выявила, что при
традиционных методиках обучения восприятие фор
мы совершенствуется у учащихся незначительно даже
в условиях начальной школы. А ведь именно на дан
ном этапе школьного обучения формированию вос
приятия детей уделяется наибольшее внимание. В то
же время она получила данные, убедительно свиде
тельствующие о том, что в условиях специально орга
низованной деятельности восприятие формы младши
ми школьниками достигает весьма высокого уровня
развития. Речь идет о московской школе № 91, рабо
тающей по методикам академика В.В. Давыдова и его
сотрудников. Эти методики особенно эффективно
совершенствуют восприятие искусственных (геомет
рических) форм, т. к. в основу психического развития
1
Ремеева А.Ф. Индвидуальнотипологические особенности
познавательной деятельности подростков, обусловленные функ
циональной асимметрией мозга, и процесс обучения (на матери
але школьного курса истории): Автореф. дис. ... канд. психол.
наук. М., 1998.
2
Павлова Т.Л. Взаимосвязь перцептивной и мыслительной
деятельности младших школьников в различных условиях обуче
338
ния: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1997.
Часть четвертая. Психолого-практическая
детей кладут развитие теоретического мышления уча
щихся. В то же время, если работу по указанным
методикам дополнить занятиями по изобразительно
му искусству (автор Полуянов), то у школьников на
чинает существенно улучшаться и восприятие есте
ственных форм. Это позволяет сделать два вывода.
Первый из них возвращает нас к проблеме благопри
ятного взаимодействия полушарий: методики ученых
научной школы В.В. Давыдова развивают прежде все
го восприятие искусственных форм, что связано с
активацией левого полушария головного мозга. Но при
добавлении к этим методикам учебных разработок по
предмету изобразительной деятельности заметно со
вершенствуется восприятие естественных форм, свя
занное преимущественно с функционированием пра
вого полушария. Второй вывод: для развития перцеп
тивной способности неоценимое значение имеет
изобразительное искусство. Богатый материал дает
изучение произведений великих художников и зна
комство с лучшими искусствоведческими работами.
Особую значимость имеют труды народного художни
ка России Неменского, разработавшего очень глубокую
и эффективную систему художественного образования
детей и подростков. Она успешно применяется в со
зданном им в Москве учебновоспитательном центре,
который посещают учителя из самых разных школ
России. Работы Неменского являются значительным
вкладом не только в теорию художественного воспита
ния детей, но и в общетеоретические проблемы психо
логии, педагогики и частных методик.
Следует отметить, что знакомство со всеми указан
ными выше работами поможет педагогупрофориента
тору подготовить учащихся не только к профессии
художника, математика, историка. Они будут способ
ствовать эффективной организации первоначальной
готовности школьников ко всем профессиям, где тре
буется развитое восприятие естественных форм пред
метного мира.
Для многих профессий необходимо развитое про
странственное восприятие, в особенности перцепция
величины и местоположения предметов наблюдения.
Мировая и отечественная психология накопила цен
ный фактический материал по этой проблеме. В нашей
339
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
стране наиболее известны в этом аспекте работы пси
хологов ленинградской школы (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов
и другие) и школы Л.С. Выготского (А.Н. Леонтьев,
А.В. Запорожец, В.П. Зинченко и т. д.). Нами исследова
лась данная проблема с позиций теории функциональ
ной асимметрии больших полушарий мозга. Показано,
что восприятие величины и местоположения предметов
значительно развивается в школьном возрасте. Но это
развитие идет неравномерно, сталкиваясь со значитель
ными трудностями. Поэтому требуется эффективная по
мощь педагогапрофориентатора, чтобы в случае не
обходимости помочь учащимся достигнуть достаточно
высокого уровня сформированности пространственно
го восприятия.
Сказанное выше позволяет сделать вывод, что для
эффективного формирования восприятия цвета, фор
мы, величины и местоположения предметов требуется
значительная помощь педагогапрофориентатора. Осо
бенно в этом нуждаются подростки и старшеклассни
ки. При организации подобного развивающего обуче
ния важно знать, на деятельность какого полушария в
каждом конкретном случае надо опираться больше, а
какого меньше. Во всех обстоятельствах следует искать
формы благоприятного взаимодействия обоих полуша
рий, их содружественной работы.
§ 3. Основные приемы формирования образов
наблюдаемых предметов при левополушарном
способе восприятия (детализировании)
Главный прием создания образа при доминирова
нии у человека левого полушария — это детализирова
ние. Оно основано на умении выделять в предметах
достаточно большое количество деталей (элементов),
устанавливать между ними связи, а затем объединять
детали в целостный образ или целостные ансамбли
образов, картину мира.
В развитии детализирования у человека испытыва
ет потребность большое количество важнейших профес
сий современного мира. Прежде всего следует указать
на научные профессии (ученых) и специальности, свя
340
занные с наукоемким производством (операторы элек
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]