Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов
.pdf
Часть четвертая. Психолого-практическая
виях и специальном обучении цветовосприятие школь
ников можно существенно развить не только в началь
ной, но и в средней школе, а также позднее. Анализ
картин крупных художниковживописцев показывает,
что способности к цветовосприятию и цветовыраже
нию сильно развиваются не только в молодости, но и
в зрелом возрасте. Причем процесс этого развития
имеет большое индивидуальное своеобразие, обуслов
ленное природными задатками, художественной школой,
а главное — саморазвитием и профессиональным са
мовоспитанием. Следует добавить, что много для разви
тия восприятия хроматических цветов значит природная
среда обитания. Жители городов хуже воспринимают
хроматические цвета и оттенки. Беднее восприятие
цветов у северян, по сравнению с южанами. В старые
времена Российская академия художеств посылала
своих лучших учеников на продолжительный срок в
Италию. Там они знакомились с произведениями ге
ниев изобразительного искусства и наблюдали краски
этой красивейшей страны. Картины этих художников
всегда выделяются в музеях своей богатой цветовой
палитрой. Наиболее потрясающий пример являют со
бой картины Гогена, написанные в таитянский период
его творчества. Они принесли всемирную славу худож
нику и продолжают восхищать миллионы людей и се
годня. А ведь Гоген поехал на Таити в конце своей
жизни. Следовательно, развивать восприятие хромати
ческих цветов никогда не поздно. Поэтому педагог
профориентатор может оказать существенную помощь
подросткам и старшеклассникам, готовящимся к тре
бующим высокого развития цветового зрения профес
сиям. Для этого желательны частые выезды на приро
ду, организация культуры цветового наблюдения, по
сещения музеев изобразительных искусств, поездки в
зарубежные страны и разнообразные районы России.
Естественно, что развитие цветовосприятия в наи
большей степени происходит при занятиях живописью.
В художественных училищах и вузах педагогами и
методистами разработаны эффективные способы раз
вития цветового восприятия у школьников и студентов,
которые можно с успехом адаптировать к условиям
средней школы в целях первоначальной профессио
нальной подготовки учащихся к профессиям, требую
321
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
щим высокого уровня развития восприятия хроматиче
ских цветов.
Скажем о третьей особенности цветовосприятия,
отчетливо выявившейся в наших опытах. Речь пойдет о
цветовых кусках, цветовых фрагментах, выделяемых,
анализируемых и соединяемых мысленно испытуемы
ми при наблюдении ими экрана электроннооптической
установки. В классической психологии этот класс задач
почти не изучался. Исключение представляет лишь геш
тальтпсихология, в рамках которой был открыт целый
ряд важных закономерностей зрительного восприятия
и очень значимых феноменов и фактов. Они вышли и
на проблему цветовых кусков, сведя ее преимуществен
но к проблеме предмета и фона: какието цветовые об
ласти (куски) человек выделяет в качестве главных, слу
жащих основой для создания предметного образа. Дру
гие являются фоном, помогающим или затрудняющим
создание такого образа. Предмет и фон могут меняться
местами. Капитальные исследования проблемы фигу
ры и фона провел и получил богатый эксперименталь
ный материал немецкий психологгештальтист Рубин.
С тех пор эти данные используются при организации
профессиональной и бытовой предметнообразной сре
ды человека для наилучшего восприятия или сокрытия
ее объектов. Например, при создании различных при
боровиндикаторов необходимо знать, какого цвета долж
ны быть цифры и знаки и на каком цветовом фоне их
следует помещать. Иначе такие обозначения будут вос
приниматься с большим напряжением и ошибками в
силу своей малозаметности или станут «слепыми», т. е.
вообще не воспринимаемыми работающими с прибор
ной панелью операторами. Надо сказать, что явление
предмета и фона существует при восприятии информа
ции и с других анализаторов: слухового, осязательного,
вкусового и обонятельного. Поэтому при первоначаль
ной подготовке учащихся, выбирающих специальность
из большого класса требующих развитой сенсорики и
восприятия профессий, педагогу очень помогут знания
по проблеме предмета и фона.
Без умения правильно организовать предмет и фон
невозможно точное и быстрое восприятие наглядных
пособий и художественных картин, текстового мате
322
риала и пр. В то же время это явление психологи ис
Часть четвертая. Психолого-практическая
пользуют и для решения противоположных задач — со
крытия информации о какихлибо объектах или осо
бенностях местности. Речь идет о маскировке, очень
часто применяемой военными в их профессиональной
деятельности. Известно достаточное количество психо
логических работ по этой проблематике, проведенных
еще в 20–30е годы. Они продолжаются и в настоя
щее время.
Несмотря на чрезвычайную важность проблемы
предмета и фона, надо сказать, что ею не исчерпыва
ется тематика цветовых кусков, т. е. различно окрашен
ных участков наблюдаемого участка природы, карти
ны или телевизионного экрана, особенности распре
деления на них светотени. Наши опыты отчетливо
показали, что анализ этих цветовых кусков и мыслен
ное оперирование ими не только приводит к выделе
нию предмета из фона, но и необходимо для функцио
нирования глубинных мозговых механизмов формиро
вания образов. В психологической же литературе
создание образов связывали с восприятием формы
предмета, а не цвета. Между тем становится ясным,
что цвет и форма тесно связаны. Например, при вос
приятии лица человека важно анализировать не толь
ко контур, но и освещенность и окрашенность отдель
ных участков лица и окружающих бытовых и прочих
предметов. Более того, формы одного и того же лица
могут восприниматься поразному в связи с измене
нием освещенности и окраски интерьера.
Важность проблемы цветовых кусков для профес
сиональной деятельности хорошо понимают живопис
цы и искусствоведы. Им постоянно приходится решать
много связанных с этой проблемой вопросов при на
писании и анализе художественных полотен. Ими на
коплен богатый эмпирический материал о цветовых
кусках и их восприятии. Он принесет несомненную
пользу педагогу в его профориентационной работе с
учащимися, выбирающими соответствующие профес
сии. Например, умение правильно воспринимать и
осмысливать цветовые куски необходимо летчикам,
шоферам и водителям других транспортных средств,
нередко работающим в тумане и ночью, в условиях
плохого освещения. Не менее важно это умение для
операторов и диспетчеров, использующих экранные
323
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
средства представления информации (телевизор, лока
тор, дисплей).
Организатору профориентационной работы будет
полезно знать, что восприятие цветовых кусков и их
осмысление в качестве предметных изображений раз
вивается у многих подростков и старшеклассников.
Таким образом, педагог в своей работе по совершен
ствованию указанного профессионального умения
может опереться на эту возрастную наклонность цве
товосприятия учащихся средних и старших классов.
Обратимся еще к одной, четвертой особенности
цветовосприятия школьников. Сознательный, логиче
ский анализ цветовых тонов изображения, выражаемый
в речи, обычно заметно более развернут и глубок при
использовании испытуемыми способа детализирования.
В этих случаях испытуемые называют больше цветов и
их оттенков, достаточно подробно их анализируют и
дольше держат в зоне внимания. Этот факт будет не
сколько неожиданным для многих психологов и физи
ологов. Ведь распространено мнение, что люди с худо
жественными наклонностями более предрасположены
к развитию своего цветового зрения, чем люди логиче
ски мыслящие. Так, академик И.П. Павлов важной от
личительной особенностью подобного типа людей счи
тал их цветовое восприятие мира. Они видят мир в
красках. Эксперименты же показывают, что цветораз
личение лучше развивается у «мыслителей», людей про
тивоположного типа. Правда, эта особенность выявля
ется на абстрактных, чистых цветах. Художественные
натуры, тяготеющие к преимущественному применению
способа угадывания (правополушарного), воспринима
ют цвет конкретнопредметно, т. е. связывают с опреде
ленным образом окружающего мира.
О чем говорят данные факты? Очевидно, надо опять
возвратиться к научной идее о необходимости для об
щего и профессионального развития человека содру
жественной психической деятельности обоих больших
полушарий (гемисфер) головного мозга. Это поможет
специалистам в области профориентации организо
вать, в частности, развитие цветовосприятия тем
школьникам, которым оно необходимо для будущей
профессиональной деятельности. Становится понят
324
ным, что различение абстрактных, чистых цветов и их
Часть четвертая. Психолого-практическая
оттенков, усвоение все большего количества цветовых
тонов связано с овладением приемами и развитием
механизмов способа детализирования (детального ви
дения). Короче, цветовосприятие начинает эффективно
развиваться в условиях детализирования. Оно состав
ляет основу восприятия конкретнопредметных цветов,
окрашивающих объекты окружающей человека внеш
ней среды. Именно различение этих цветов необходимо
для представителей художественных профессий. Они в
своем восприятии используют прежде всего способ
угадывания. Но для успешного восприятия цветов в
условиях угадывания им необходимо предварительно
развить восприятие чистых цветов при применении
способа детализирования. Таким образом, «художни
кам» для развития цветовосприятия и цветоразличе
ния требуется не только угадывание, но и детализи
рование, их взаимодополняющее формирование.
Восприятию отвлеченных и конкретных цветов учат
в детском саду и начальных классах школы в целях
общего развития ребенка. Но в подростковом и стар
шем школьном возрастах, когда начинается активное
развитие профессиональных способностей, цветовос
приятием учащихся педагоги перестают заниматься.
Поэтому в необходимых случаях специалиступроф
ориентатору приходится самому организовывать такое
обучение. Существенную помощь в этом ему принесет
знакомство с методиками развития цветового воспри
ятия, применяемыми в ряде учебных заведений худо
жественного профиля. Так, для художниковтехнологов
организуется длительный (2–3 года) курс цветоведе
ния, где их знакомят с физической, физиологической и
психологической природой цвета, учат его измерению
(колориметрии). К сожалению, такое обучение проис
ходит не везде. Студенты факультетов ИЗО педагоги
ческих вузов таких разработанных курсов, как прави
ло, лишены. Однако перед профориентатором открыта
в этом отношении еще одна возможность — получить
методическую помощь во внешкольных учреждениях
для детей и молодежи. Там нередко работают хорошие
специалисты по проблемам развития цветовосприятия.
Обратимся к форме как объекту наблюдения, к
возрастным и индивидуальнотипологическим особен
ностям ее восприятия.
325
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
В предшествующем разделе пособия, где речь шла
об экспериментальных работах по проблеме межполу
шарной асимметрии, указывалось, что форма важна для
обоих способов получения и переработки информации.
Это понятно, т. к. в своей деятельности ребенок имеет
дело с формами окружающего его предметного мира.
Но в силу недостаточного проникновения в глубинную
сущность реальных вещей и большую эмоциональность
восприятия маленький ребенок больше обращает вни
мание на цвет окружающих объектов. Так продолжа
ется до 3го класса школы, когда младшие школьники
начинают обращать больше внимания на форму вещей
и живых существ, чем на их окраску. Это особенно убе
дительно выражается в значительном увеличении ко
личества называний элементов формы при наблюде
нии картин и различных наглядных пособий. Следова
тельно, к концу младшего школьного возраста форма
становится основным объектом сознательной фиксации
и углубленного анализа со стороны учащихся при на
блюдении окружающего мира. Это создает предпосыл
ки для еще более ускоренного и эффективного разви
тия этой перцептивной способности в педагогическом
процессе. В начальной школе это так и происходит. Но
в средних и старших классах общеобразовательной
школы дело обстоит иначе. В общем видна тенденция
к совершенствованию восприятия формы учащимися
от 5го к 11му классу. Однако, судя по точности ри
сунков и количеству называемых форм, данная перцеп
тивная способность развивается неравномерно. В от
дельных классах отмечается снижение величины ее
числовых показателей. Это свидетельствует о том, что
естественно развивающаяся способность к восприятию
формы нуждается в специальной педагогической под
держке. Она требует разработанной для этих возрас
тов особой технологии обучения, развития и коррек
ции восприятия формы подростками и старшекласс
никами. Но реально в этих классах такая технология
отсутствует, хотя она хорошо отработана методистами
для дошкольников и младших школьников. Между тем
для профориентационной работы крайне важно раз
вивать восприятие формы у подростков и старшекласс
ников. Ведь в дошкольном и младшем школьном возра
326
стах у детей необыкновенно ускоренное развитие по
Часть четвертая. Психолого-практическая
лучают общие умственные способности. Психологи,
педагоги и методисты единодушно признают наиболь
шую сензитивность указанных возрастов к благоприят
ным воздействиям воспитателей, учителей, родителей и
окружающей социальной среды в целом, способствую
щим их общему психическому развитию. Результаты по
добных педагогических воздействий необыкновенно про
дуктивны. Они необходимым образом подготавливают
формирование специальных, профессиональных способ
ностей у подростков и старшеклассников. В их числе
находятся перцептивные способности к профессиональ
ному наблюдению формы. Конкретнее об этом будет
сказано ниже. Но вот недоразумение: в средних и стар
ших классах такой общей линии на развитие наблюда
тельности, как в детском саду и начальной школе, нет. Во
многих средних школах развитию наблюдательности у
учащихся вообще перестают уделять внимание, т. к. мно
гие педагоги считают, что она перестает развиваться в
конце младшего школьного возраста. Но специалисты в
области профориентации на своем личном опыте могут
убедиться, что наблюдательность, при благоприятных
условиях и целенаправленных усилиях педагогов,
продолжает успешно развиваться не только у старших
школьников, но и у взрослых в процессе их трудовой
деятельности. Более того, никакая достаточно квалифи
цированная деятельность специалиста невозможна без
профессиональной наблюдательности. Как же быть? Что
сделать, чтобы помочь подростку и старшекласснику раз
вить основы профессионального наблюдения, особенно
восприятия специальных форм, уже в школе? Под спе
циальными формами имеются в виду формы объектов
деятельности в избранной учащимися специальности:
будущему врачулаборанту надо уметь замечать и разли
чать под микроскопом различные микроорганизмы, жи
вущие в теле человека, военному летчику и оператору
систем ПВО — обнаруживать и распознавать самолеты
и другие движущиеся в воздушном пространстве цели;
ботанику — формы растений и т. д. и т. п.
В основе развития профессионального наблюдения
лежит формирование и развитие общего наблюдения,
умения воспринимать естественные и искусственные
формы окружающего мира. К естественным относятся
формы реальных предметов и живых существ, к искус
327
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
ственным — в основном геометрические формы. На
помним, что наиболее сензитивными возрастами для
быстрого и эффективного развития общего наблюдения
являются дошкольный и младший школьный. Именно
в дошкольном возрасте восприятие выделяется в
самостоятельный психический познавательный про
цесс: дети могут относительно долго быть заняты только
восприятием детского фильма или детской телепереда
чи, просто сидеть и слушать музыку и песенки. В более
ранних возрастах процесс восприятия у них включен в
другую деятельность, например продуктивную, игро
вую, предметноманипулятивную.
В дошкольном возрасте у детей начинает форми
роваться целенаправленное и планомерное восприя
тие, т. е. процесс наблюдения. Целенаправленность и
планомерность восприятия — очень важные качества
для профессионала. Человек на своем рабочем месте
должен уметь сосредоточиваться на профессионально
важных объектах и отвлекаться от несущественных,
знать, в какой запланированной последовательности
осуществлять наблюдение. Так, ткачиха следит в пер
вую очередь за непрерывностью действия ткацких
станков и качеством получаемой пряжи, в определен
ном порядке их обходит и наблюдает, заранее опреде
ляет, на что обратить внимание в случае аварии и т. д.
Основы такой целенаправленной и планомерной дея
тельности формируются уже в дошкольном и младшем
школьном возрастах. Бывает, что умения общего наблю
дения в детском саду и начальной школе у ребенка не
сформированы. Это все чаще случается в настоящее
время, т. к. все большее количество детей получает
домашнее воспитание. Если подобное явление обнару
живается у учащихся в подростковом и старшем школь
ном возрастах, то формирование профессионального
наблюдения следует предварить специальными ком
пенсирующими занятиями по развитию недостающих
общих умений наблюдения. Помочь в этом могут опыт
ные воспитатели и учителя начальной школы.
В современной начальной школе идет обучение
предметам, вводящим учащихся в систему основ на
учных знаний. Поэтому младшие школьники знакомят
ся с общими основами научного наблюдения на мате
328
риале специальных знаний. Особенно следует отме
Часть четвертая. Психолого-практическая
тить такие предметы, как природоведение, краеведе
ние и другие. Здесь закладываются основы метода
наблюдения. Это такой психологический метод, когда
по внешним особенностям предметов и живых су
ществ судят об их существенных признаках. Понятно,
что обучение младших школьников сознательному
овладению методом наблюдения не только необходи
мым образом подготавливает к профессиональному
наблюдению формы в подростковом возрасте, но уже
решает некоторые простейшие задачи такого наблю
дения. Естественно, что специалистпрофориентатор
должен проверить наличие у учащегося средней шко
лы необходимых общих знаний и умений применять
метод наблюдения, которые им получены в начальной
школе. В случае необходимости недостатки такого об
учения надо устранить.
Но вся сложность вопроса развития восприятия
формы у подростков и старшеклассников — не в уров
не подготовки к наблюдению. Все же в большинстве слу
чаев эта проблема успешно решается учителями началь
ной школы. Основная трудность в том, что в неполной
средней и средней школе не ставится задача дальней
шего совершенствования метода наблюдения и наблю
дательности учащихся, не подготавливается целенаправ
ленно профессиональная наблюдательность. Дело дохо
дит до того, что достигнутый в начальной школе уровень
умения наблюдать не поддерживается и не закрепляет
ся в средней. В результате старшеклассники художе
ственные картины и другой наглядный материал вос
принимают хуже, чем первоклассники.
Сказанное отражает общую тенденцию обучения
в средней школе, но имеет и исключения. Так, на
уроках математики продолжает развиваться способ
ность к восприятию искусственных форм (плоских
и объемных геометрических фигур и тел, цифр,
математических знаков и символов). На уроках цик
ла предметов по естественным наукам рассматри
ваются формы реальных растений и животных. Но
эти методические разработки по развитию восприя
тия формы на отдельных учебных предметах разроз
нены, не связаны преемственно с технологией об
учения в младших классах, акценты в преподавании
сделаны только на мышление и память в отрыве от
329
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
восприятия. Это подтверждается данными нашего
школьного лонгитюда по изучению восприятия учащих
ся от поступления в школу до ее окончания. В 10х и
11х классах одни и те же учащиеся воспринимали
одни и те же картины хуже, чем во 2м и 5м классах
(соответственно): по количеству выделенных деталей
и логическому истолкованию увиденного. Подобная
тенденция подтверждается более массовыми экспе
риментами со школьниками, которые проведены ме
тодом возрастных срезов.
У студентов вузов уровень наблюдательности про
должает возрастать. Особенно интенсивно формиру
ется профессиональная наблюдательность. Данный
факт является еще одним доказательством того, что
ухудшение восприятия формы в среднем и старшем
школьных возрастах связано с недостатками в про
граммах и методах обучения, а не с отрицательным
влиянием возраста.
Отметим еще одну возрастную особенность вос
приятия формы школьниками, на которую до сих пор
не обращалось внимания психологами и педагогами.
С возрастом в процессе наблюдения учащимися созда
ется все больше и больше естественных форм. Коли
чество искусственных форм в процессе создания об
раза наблюдаемого предмета сокращается. В наших
исследованиях со школьниками это нашло выражение
в том, что по мере увеличения возраста учащиеся все
реже начинают в процессе создания образа наблюда
емого объекта пользоваться представлениями различ
ных геометрических фигур, цифр, знаков и символов,
т. е. искусственных форм. Они чаще формируют в сво
ем сознании образы реальных предметов и живых
существ (естественные формы). Эта возрастная тенден
ция весьма понятна и оправданна, т. к. подростки и
старшеклассники стремятся активно войти в мир
взрослых и занять в нем достойное место, овладеть
основами профессиональной деятельности, а послед
няя является в подавляющем большинстве случаев дея
тельностью с естественными предметами и реальными
орудиями производства. Овладение предметным миром
взрослых требует знания естественных форм, в которых
выражен социальный опыт работающего человека.
330
Кроме того, учащиеся средних и старших классов мно
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]