Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов

Широта наблюдения — одна из наиболее харак терных черт детализированного восприятия. Это обус ловлено тем, что целостный образ в этих условиях создается на основе достаточно большого количества отвлеченных деталей. Это требует продолжительного времени и напряжения человека. Для ускорения и облегчения процесса создания целостного образа тре буется поиск деталей по всему полю наблюдения. Так это и происходит, особенно на начальных этапах дета лизированного восприятия. Но как это широкое наблю дение рационально организовать? От рождения подоб ное умение не дается. Наверное, надо учить детей и подростков вести плановое наблюдение. Это и проис ходит в детском саду и начальной школе: детей учат планировать наблюдение окружающего мира. И все же вести наблюдение по определенному плану им достаточно трудно. Как уже сообщалось в предшеству ющем разделе данного пособия, в первых классах отмечается достаточно широкое наблюдение, но с частым отвлечением на броские, яркие детали вне установленного планом порядка. Такое широкое на блюдение мало организовано и неэффективно. Оче видно, поэтому к концу младшего школьного возраста дети стремятся сократить количество выделяемых от влеченных деталей. Однако подобный прием нередко приводит только к ухудшению восприятия, т. к. создать из немногих отвлеченных деталей полномасштабный образ не всегда удается. Поэтому подростки, не стре мясь выделить достаточно большое количество деталей, в то же время начинают более тщательно изучать фигуру и непосредственно окружающий ее фон. Это один из разумных приемов рационализации наблюде ния: сокращается трудное для школьников равномер ное и широкое исследование экрана, но точность по вышается за счет более тщательного изучения предпо лагаемой фигуры и близкого фона. Старшие подростки стремятся работать тщательно по отдельным участкам