Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов
.pdf
В.Г. Степанов
Учебное пособие
для вузов
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
АСИММЕТРИЯ МОЗГА
И ВЫБОР ПРОФЕССИИ
Москва
Академический проект
2020
УДК 159.9
ББК 88
ББ С79
Рецензенты:
Волков Борис Степанович, профессор;
Чвякин Владимир Алексеевич, доктор философских
наук, профессор;
Черемошкина Любовь Валерьевна, доктор психологи
ческих наук, профессор
Степанов В.Г.
С79
Профориентация. Функциональная асиммет
рия мозга и выбор профессии: Учебное пособие
для вузов. — М.: Академический проект, 2020. —
447 с. — (Gaudeamus).
ISBN 978582912855-5
В учебном пособии анализируются важнейшие
проблемы профессиональной деятельности современ
ного человека, особенно касающиеся профориента
ции, первоначальной трудовой подготовки и профес
сиональноличностного развития. Даются описание
состояния и характеристика основных методов и мето
дик профориентационной работы в России и за рубе
жом, очерчивается круг актуальных научных задач.
Сообщается большой теоретикоэкспериментальный
материал, в том числе авторский, по функциональной
асимметрии мозга, позволяющий повысить эффектив
ность производственной деятельности за счет учета
индивидуальнотипологических особенностей челове
ка, а не только интенсификации труда.
Книга может быть полезна также педагогам, работ
никам служб занятости и родителям школьников.
ISBN 978582912855-5
УДК 159.9
ББК 88
© Степанов В.Г., 2007
© Оригиналмакет, оформление.
Академический проект, 2020
Посвящается
светлой памяти моих Учителей:
Корнилова Константина Николаевича,
Левитова Николая Дмитриевича,
Игнатьева Евгения Ивановича.
Автор
3
Пропедевтическая часть
§ 1. Предмет учебного пособия
Материал данного пособия посвящен обсуждению
современных психологопедагогических проблем
профориентации школьников и взрослых с позиций но
вых больших научных открытий в области деятельно
сти головного мозга человека, функциональной асим
метрии его больших полушарий. Внедрение этих дан
ных в учебновоспитательный процесс школ и других
учреждений, занимающихся профориентационной ра
ботой, только начинается.
Для уяснения сущности предлагаемых новаций
необходимо раскрыть содержание основных понятий
изучаемой области знаний. Начнем с выяснения того,
что означает понятие «профессия». Название проис
ходит от латинского слова рrofessio — «род занятий».
Профессия — это род трудовой деятельности, занятий,
требующих определенной подготовки. Видовым поня
тием по отношению к родовому понятию «профессия»
является «специальность». Так, профессия шахтера
включает в себя специальности забойщика, врубмаши
ниста, комбайнера и т. п. В профессии учителя выделя
ются специальности учителя начальной школы и учите
ля средней школы. Последнее понятие, в свою очередь,
делится на ряд подвидов в зависимости от преподавае
мого педагогом учебного предмета: учитель математи
ки, физики, химии, истории, литературы и т. д. Дополни
тельную специализацию получают учителя, занимающие
ся административноуправленческой деятельностью:
директор школы, завуч, организатор воспитательной
работы и т. д.
Профессиональная деятельность является важ
нейшей для подавляющего большинства людей совре
менности. Она совершенно необходима как для отдель
ной личности, так и для общества в целом на различ
ных его уровнях, включая мировое сообщество,
человечество. Конкретному человеку профессия дает
4
материальные средства существования. Кроме того,
Пропедевтическая часть
требованием современной гуманистической психоло
гопедагогической науки является такая организация
профессиональной деятельности людей, которая спо
собствовала бы не только повышению производитель
ности труда, но и предоставляла возможность душев
нодуховного развития человека. Действительно, рабо
та занимает основное место в жизни людей и поглощает
их основное время. Где, как не в профессиональной
деятельности, человеку следует прежде всего добивать
ся развития и удовлетворения своих потребностей и
интересов, склонностей, способностей (общих и спе
циальных, профессиональных), совершенствования
мышления, памяти и других психических процессов?!
Где человек может найти наибольшее применение
своим силам и дарованиям, достигнуть наиболее жиз
ненно значимых и ценных целей, самоутвердиться и
получить уважение в обществе?! Конечно, прежде
всего в профессиональной деятельности. Опыт совре
менной промышленности и сельского хозяйства убе
дительно показывает большую экономическую целесо
образность рассматриваемого психологопедагогиче
ского требования к организации профессиональной
деятельности. Повышение производительности труда
на производстве и постоянное душевнодуховное раз
витие работника — не изолированные и противополож
ные, а тесно взаимосвязанные проблемы. Духовно раз
вивающийся и заинтересованный профессионал более
продуктивен, инициативен и изобретателен, дисципли
нирован и предан производству. Жизненно заинтере
сованы в подготовке квалифицированных и постоянно
повышающих свое мастерство профессиональных кад
ров современное общество и государство с развитыми
промышленностью, сельским хозяйством, наукой, куль
турой и образованием. Принудительный, рабский, ма
локвалифицированный труд, характерный для тотали
тарных государств, показал свою неэффективность и
нерентабельность, полную историческую бесперспек
тивность и обреченность. Страны демократические и
материально процветающие остро нуждаются в высо
кообразованных людях, свободных, инициативных,
творческих, владеющих сложными производственны
ми технологиями, особенно наукоемкими. Поэтому в
этих странах много внимания и средств уделяется
5
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
разработке проблем профессиологии (науки о профес
сиях) в ее теоретическом и практическом аспектах. Эту
проблематику исследуют научные институты, государ
ственные и частные службы занятости, бюро по трудо
устройству.
В СССР вопросы исследования профессиональной
деятельности то привлекали пристальное внимание вла
стей и общественности, то полностью игнорировались.
Однако в последние десятилетия советской власти проб
лемы профессиональной деятельности и связанной с
ними профориентационной работы разрабатывались
достаточно глубоко. Была создана государственная сис
тема профессиональной ориентации. Однако в целом эта
система работала на уровне ниже мирового, особенно
если иметь при этом в виду США, Канаду и страны За
падной Европы.
В ныне реформируемой России происходят боль
шие изменения в системе общего и профессионально
го образования, положительные и отрицательные.
К первым относится прежде всего провозглашение по
литики гуманизации и гуманитаризации образования.
В Советском Союзе этого не было. Не секрет, что СССР
был военной супердержавой. Весь его экономический
механизм работал на подготовку к войне, хотя офи
циально такая направленность объяснялась задачами
защиты мира от посягательств империалистических
агрессоров Запада. В горниле военной печи интенсив
но, но однобоко формировались и развивались наука и
образование. В настоящее время принято считать, что
советская система образования была неплохой, даже
превосходящей образовательные системы США и За
падной Европы. Это положение верно лишь отчасти.
В нашей стране быстро и эффективно развивались те
области науки и в общем хорошо поставлено было
преподавание тех учебных предметов, которые необ
ходимы были в первую очередь для организации воен
ного хозяйства страны: физика, химия, математика, тех
нические дисциплины. И до сих пор многие из этих
научных школ считаются лучшими в мире, а профес
сионалы в этих областях обладают высокой квалифи
кацией. Недаром многие из них эмигрировали в труд
ное время из России и успешно работают на новой
6
родине.
Пропедевтическая часть
В то же время в СССР общая и профессиональная
подготовка по гуманитарным предметам была непол
ноценной. Программный материал по ним был крайне
идеологизирован, примитивно социологизирован и
упрощен, во многом фальсифицирован. Сказанное в
первую очередь относится к курсу отечественной ли
тературы и истории. Иностранные языки, как прави
ло, вообще не усваивались школьниками и студента
ми, хотя преподавались значительное количество лет.
Предметы художественного цикла в общеобразователь
ной школе не преподавались многие годы. Современ
ное мировое искусство (музыку, живопись, кино, хорео
графию и т. д.) многие люди в нашей стране совсем не
знали или имели весьма смутное представление, т. к.
оно находилось под запретом. Таким образом, интере
сы военной машины и органов государственного по
давления, а не людей были в центре политики подго
товки профессиональных кадров в нашей стране в
советское время.
Провозглашение гуманизации и гуманитаризации
в области российской образовательной политики напра
вило учебновоспитательный процесс в средней школе
и вузах не на формирование человека по жестко обус
ловленной государственной программе, а на развитие
свободной, творческой и высокоразвитой личности.
Обеспечение прав и свобод человека стало предметом
обсуждения и законодательных действий государства,
отразилось в учебных программах школы.
Уважение индивидуальности, личности и способ
ствование развитию и расцвету ее творческого потен
циала было провозглашено важнейшим принципом
общества и государства. Стремление к выявлению
широкого разнообразия человеческих дарований при
вело к появлению в системе общего и профессиональ
ного образования многих видов учебновоспитатель
ных учреждений (лицеев, гимназий, колледжей, уни
верситетов, академий, специализированных школ и
т. д.). Среди них стали выделяться государственные и
частные воспитательные учреждения гуманитарного
направления с углубленными курсами преподавания.
В частности, значительно расширилась сеть подготов
ки психологов не только для работы в начальной и
средней школе, но и в области социологии, политики,
7
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
рекламы и т. д. Однако в условиях идеологического
вакуума потребность молодежи в знаниях о психике
человека, закономерностях ее функционирования и
развития оказалась настолько велика, что имеющимся
немногочисленным кадрам преподавателей с научной
квалификацией ее не удалось удовлетворить. Поэтому
неожиданно в нашей стране появились экстравагант
ные «профессии» современных колдунов, шаманов,
ясновидящих. Значительная часть этих специалистов
по гаданию на кофейной гуще заявляет, что их специа
лизация основана на «соединении» черной и белой
магии с народным опытом, знанием и использованием
современной медицины и вычислительной техники.
Бесспорно, серьезному научному анализу указанные
«профессии» не подлежат.
Крушение тоталитарного строя и восстановле
ние связей нашей страны с подавляющим большин
ством государств мира, налаживающийся широкий
обмен товарами и знаниями привели к широкому
спросу на специалистов с хорошим знанием ино
странных языков (английского, немецкого, француз
ского, испанского, китайского, японского и некото
рых других). Подготовка специалистов этого профи
ля у нас существенно улучшилась, а количество их
заметно увеличилось.
Происходящее создание нового экономического
строя, правового государства, открытого общества
обусловило большой спрос на профессию юриста, яв
ляющуюся в настоящее время весьма престижной.
Поэтому конкурсы в юридические учебные заведения
довольно большие, а само количество их значительно
возросло. Но наиболее сильная тяга молодежи, есте
ственно, в образовательные учреждения, дающие ква
лификацию экономиста с различной специализацией.
Здесь много новых для нашей страны специальностей
и старых, но во многом измененных по существу, в со
ответствии с формированием рыночных отношений в
стране. Среди них бизнесмены, управляющие компа
ниями и производственными организациями, менедже
ры, счетные работники, особенно имеющие дело с
современной вычислительной техникой, компьютера
ми, бухгалтеры. У нас появились профессии частного
8
банкира, банковских служащих, клерков офисов и т. д.
Пропедевтическая часть
Специфичным явлением настоящего времени ста
ло появление в нашей стране мощной и разветвленной
индустрии шоубизнеса: звезд эстрады, их директоров
распорядителей, продюсеров, спонсоров, артистиче
ских ансамблей коммерческого типа, моделей и топ
моделей, имиджмейкеров и т. д. Значительно увеличи
лось количество магазинов модной одежды, салонов
красоты, туристических агентств, пунктов обмена ва
люты, ресторанов и кафе. Все это свидетельствует о
повороте внимания общества к удовлетворению инте
ресов и потребностей частных лиц, особенно если они
состоятельны.
Заметные изменения произошли в требованиях к
работникам средств массовой информации, особенно
журналистам, дикторам и т. д. Средства массовой ин
формации (СМИ) в создающемся открытом обществе
приобрели, с одной стороны, естественные в этих усло
виях большой вес и значимость. С другой стороны, став
в большинстве своем частными предприятиями (теле
визионными и радиокомпаниями, газетами, журнала
ми и т. д.), они попали во многом в зависимость от
взглядов и политики своих владельцев и вступили в
острую конкурентную борьбу с подобными им учреж
дениями. Это не только потребовало существенного
повышения мастерства этих работников, но и сделало
их профессии в условиях нестабильной обстановки в
стране во многом опасными.
В системе общего и профессионального образова
ния страны произошли весьма существенные положи
тельные сдвиги, связанные с политикой гуманизации и
гуманитаризации образования. Большую работу в этом
отношении проделало Министерство образования РФ,
разработав государственные стандарты образования для
начальной и средней школы. Менее удачные стандарты
были разработаны также для высших учебных заведе
ний России. В этих стандартах был указан, вопервых,
минимально необходимый объем знаний, умений и на
выков по конкретным предметам общеобразовательно
го и профессионального циклов. В условиях разнообраз
ных государственных и частных учебных заведений это
помогло сохранить единое образовательное простран
ство в стране, исключить возможность получения низ
кокачественных дипломов и аттестатов об образова
9
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
нии, и в то же время в программе оставлялось место
для творческих новаций.
Кроме того, государственные стандарты образова
ния направляли внимание педагогов не только на по
лучение известной суммы знаний и формирование не
обходимых умений и навыков, но и на психическое раз
витие учащихся. Надо сказать, что в СССР в последние
десятилетия были проведены в заметном количестве до
статочно фундаментальные психологопедагогические
исследования по проблемам развивающего и воспиты
вающего обучения, но они были слабо внедрены в
массовую школу. В настоящее время на правитель
ственном уровне ставится задача обеспечить должный
уровень психического развития учащихся. В соответ
ствии с этим меняются как программы подготовки спе
циалистов, так и сам учебный процесс. Произведен
ные изменения важны в плане не только общего, но и
профессионального совершенствования человека. В ус
ловиях быстрого прогресса науки и техники, меняюще
гося рыночного спроса и конкуренции особенно нужен
творчески и достаточно широко развитый, самостоятель
ный и инициативный работник. Указанные изменения
в системе образования способствуют достижению этой
цели.
Однако наступивший после 1991 года период со
здания новой России, ее иного общественноэкономи
ческого строя привел ко многим неблагоприятным из
менениям в мире профессий. Они были обусловлены
как неизбежными большими объективными трудностя
ми переходного процесса, так и субъективностью мне
ний и решений руководящих политиков и экономистов
страны, их оправданными и неоправданными ошибка
ми в формулировании курса реформ. Отсутствовали
также необходимые кадры и отлаженный государ
ственный и экономический механизм политических и
хозяйственных преобразований, не хватало финансо
вых и материальных средств. Главное, не успело дос
таточным образом измениться сознание людей. Не
были накоплены необходимые знания и умения для ус
пешной деятельности в новых социальноэкономиче
ских условиях.
В начале 90х годов перед страной стояла задача
10
быстрого демонтажа советского строя, его военнопро
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]