Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов
.pdf
Пропедевтическая часть
работе с учащимися, ориентирующимися на техниче
ские профессии.
С начала 90х годов в России начала интенсивно
разрабатываться весьма важная отрасль научного зна
ния — психология торговли. В числе объектов ее иссле
дования проблемы общественного и личного потребле
ния, спроса и предложения, рекламы, моды, обслужи
вания покупателей. Работы психологов помогают весьма
существенно повысить эффективность и доходность
этого вида профессиональной деятельности, способство
вать удовлетворению основных материальных и духов
ных потребностей людей, снятию стресса при общении
покупателя и продавца, созданию подлинной культуры
торговли в нашей стране. Все это благоприятствует
также заметному повышению общественного престижа
этой профессии, крайне низкому в советское время.
Итак, существует много отраслей психологии, изу
чающих закономерности профессиональной деятель
ности человека в разнообразных видах промышленно
го производства, сельского хозяйства, образования,
здравоохранения и культуры. Без использования дан
ных этих отраслей науки невозможно сегодня разра
ботать психограмму — существенную часть профес
сиограммы по избираемой области труда, наладить
эффективное профессиональное обучение и повыше
ние деловой квалификации специалиста, усовершен
ствовать производство и поднять его рентабельность,
обеспечить надежность и безопасность трудовых про
цессов. Указанные отрасли психологии помогут суще
ственно улучшить организацию профориентационной
работы по всем ее направлениям. Так, при осуществ
лении профессионального просвещения и при прове
дении профконсультаций оптант получит не только
представления о технологии и технике определенного
производства, но и знания о психологической сущности
избираемой профессиональной деятельности и конкрет
ной производственной среде, влияющей на организм и
психику человека. Подобные сведения помогают понять
требования не только к орудиям труда, но и к самому
человеку (специальным способностям, уровню умствен
ного и физического развития, быстроте и точности ре
акций, работоспособности, возникающим психическим
состояниям и пр.). Без такого рода профессиональной
71
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
информации трудно получить достаточно полное и яр
кое представление о выбираемой профессии.
Психологические знания помогут самому проф
ориентатору глубже проникнуть в сущность многих
профессий, сделать более эффективным и конкретным
профессиональное консультирование, в значительно
большей степени способствовать развитию профессио
нального самоопределения (об этом будет специально
сказано ниже), облегчить и ускорить производствен
ную адаптацию. Без психологических разработок не
возможно осуществить достаточно качественный и
надежный профессиональный отбор.
Весьма важно для улучшения профориентационной
работы со школьниками и взрослыми решить проблему
выявления и развития способностей, общих и специаль
ных. Отечественные психологи утверждают, что способ
ности развиваются из природных задатков в процессе
деятельности. Важно обеспечить при этом условия для
наиболее полного формирования ведущей деятельности,
особой для каждого возрастного периода (А.Н. Леонть
ев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Кроме того, требуется
учитывать социальную ситуацию развития человека
(Л.С. Выготский и другие). Однако при этом нельзя остав
лять без внимания внутренние условия развития чело
века: содержательные (индивидуальные особенности
потребностномотивационной, познавательной, эмоцио
нальноволевой сфер личности конкретного человека) и
формальнодинамические (быстрота, темп, ритм и про
чие характеристики деятельности, наиболее ярко про
являющиеся в темпераменте). Изучением этих вопросов
занимался в нашей стране крупный отечественный пси
холог Б.М. Теплов и ученые его школы. В настоящее
время наибольших успехов в этой области науки достиг
его ученик Н.С. Лейтес, обобщающие работы которого
мы настоятельно рекомендуем читателю1. Он показал,
что на развитие способностей существенно влияет воз
раст (особенно сензитивные периоды и своеобразие их
индивидуального формирования).
1
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные раз
личия. М.; Воронеж: Издательство «Институт практической пси
хологии», 1997; Психология одаренности детей и подростков /
72
Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 1996.
Пропедевтическая часть
В указанном направлении будут углубленно рас
сматриваться проблемы развития психики в настоящем
пособии. Индивидуальность становится важнейшим
предметом исследований в мировой науке. Все большее
признание получает мысль о необходимости углублен
ного изучения личности и развития высоких нравствен
ных качеств. Права человека получают приоритет над
интересами государства и признаются высокой ценно
стью. Кроме того, свободное развитие творческого по
тенциала человека обеспечивает расцвет общих и спе
циальных способностей и высокий уровень профессио
нального мастерства, обеспечивающие технический
прогресс, материальное благополучие общества, приоб
щение к мировой культуре человечества широкого кру
га людей. В контексте всех этих задач большое значение
приобретает профориентационная работа со школьни
ками и взрослыми, основанная на учете новейших дан
ных психологической науки. Это также одна из задач
настоящего учебного пособия.
§ 5. Развитие способностей детей и подростков –
важнейшая составная часть
профориентационной работы в школе
Осознание чрезвычайной важности для профессио
нальной деятельности обнаружения и развития способ
ностей работающего человека пришло в общество да
леко не сразу. При рабовладельческом строе гений и
талант не ценились. Великий баснописец Эзоп был
собственностью весьма примитивного хозяина, бесце
ремонно и пренебрежительно с ним обращавшегося.
И таких примеров можно привести очень много. В фео
дальном обществе возросло значение промышленни
ков и ремесленников, но в основном ценилось арис
тократическое происхождение и звания, часто давав
шиеся не за реальные заслуги, а за угодничество перед
властью. Шотландский поэт Бернс писал:
Король лакея своего назначит генералом,
Но никого не сможет он назначить добрым малым.
Добавим к этим словам: не сможет назначить и
умным малым, т. е. большим мастером своего дела не
73
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
возможно стать в приказном порядке, без специальных
способностей и профессионального образования. Тем
не менее подобное положение сохранялось в течение
длительного времени.
В настоящее время в экономически развитых стра
нах многое изменилось. Руководителями производства
стали менеджеры. Они коренным образом заинтересо
ваны в способных, профессионально образованных,
инициативных и творческих работниках, постоянно
совершенствующих свою деловую квалификацию. Для
отбора таких сотрудников сами менеджеры должны об
ладать лидерскими способностями, высоким уровнем
знаний производства и психологии работников, умени
ем применять их в своей работе. Поэтому психологи
ческие исследования специальных способностей, явля
ющихся основой профессионального мастерства, сегод
ня становятся все более и более важными.
В современной психологической науке различа
ют общие и специальные способности. Под общими
способностями понимается такая совокупность инди
видуальных умственных особенностей личности, ко
торая обеспечивает высокую продуктивность и отно
сительную легкость в овладении знаниями. Под спе
циальными способностями понимают совокупность
индивидуальных особенностей личности, способству
ющих достижению высоких результатов в конкретной
области деятельности. Понятно, что именно специаль
ные способности имеют прямое отношение к успеш
ному овладению выбираемой профессией. Но общие
и специальные способности, как считают отечествен
ные психологи, не изолированы друг от друга, а вза
имосвязаны. Общие способности подготавливают
формирование специальных и способствуют их даль
нейшему развитию. Как установил Н.С. Лейтес1, сен
зитивным периодом для развития у детей общих спо
собностей являются дошкольный и младший школь
ный возрасты. Специальные способности начинают,
в большинстве случаев, наиболее интенсивно и успеш
но развиваться в подростковом возрасте. Нам это по
ложение представляется весьма важным и подлежа
74
1
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные раз
личия.
Пропедевтическая часть
щим учету при разработке общей стратегии профори
ентационной работы с детьми.
Однако из сказанного не следует, что работать над
решением проблем профориентации с дошкольника
ми и младшими школьниками не следует. Все обстоит
как раз наоборот. Ведь общие способности, как уже
было сказано, тесно связаны с развитием специальных.
Это будет ясно уже из самой классификации общих
способностей. Таких классификаций сегодня несколь
ко. Одну из них дает В.Н. Дружинин1. Он делит общие
способности на академические, т. е. способности к обу
чению, креативные (творческие), интеллектуальные
(умение решать задачи, на которые есть единственно
возможный ответ) и сенсомоторные. Из них рассмот
рим, к примеру, одну пару: креативные способности и
интеллектуальные. Современной науке известно, что
развитие креативности в значительной степени связа
но с деятельностью правого полушария. Формирова
ние этих способностей совершенно необходимо для
достижения высокого уровня мастерства в гуманитар
ных профессиях, а также в научных и технических
профессиях, требующих значительного развития твор
ческого компонента человеческого ума. Интеллектуаль
ные способности в обязательном порядке требуются для
успешного овладения «левополушарными» профессия
ми. Таким образом, развитие общих способностей в
дошкольном и младшем школьном возрастах заклады
вает самые общие основы специальных способностей,
начинающих наиболее интенсивно развиваться у под
ростков в условиях правильно поставленной профори
ентационной работы в школе. Если таковая отсутству
ет, то у подростков в геометрической прогрессии воз
растает вероятность возникновения девиантного
поведения2.
В 90е годы появился ряд содержательных и инте
ресных монографий отечественных и зарубежных ав
торов по проблеме развития общих и специальных
способностей детей и подростков. Хотелось бы особен
1
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 2000.
2
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Акаде
мия, 1998.
75
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
но выделить и с возможной подробностью проанали
зировать последние публикации видного российского
ученого Н.С. Лейтеса.
Несколько лет назад были изданы две книги: моно
графия Н.С. Лейтеса о возрастной одаренности и ин
дивидуальных различиях1 и сборник под его редакци
ей и с авторским участием, посвященный психоло
гическим проблемам одаренности2. В первой книге
представлены основные работы указанного автора за
несколько десятилетий его научной деятельности. Це
лостный смысл этих трудов — в раскрытии психологи
ческой сущности феномена детской и подростковой
одаренности, ее возрастной и индивидуальной состав
ляющих. Ключом к раскрытию возрастной одаренно
сти, по мнению Н.С. Лейтеса, являются сензитивные
периоды развития конкретных способностей. Имеют
ся в виду относительно определенные периоды време
ни жизни, когда происходит наиболее интенсивное их
формирование: для музыкального развития — самое
начало существования человека и далее, для устной
родной речи — от 1,5 до 5 лет и т. д. Именно в конкрет
ный сензитивный период ребенка необходима самая
решительная помощь воспитателя и его собственная
целенаправленная, активная деятельность. Если этого
нет, то в дальнейшем человек, как правило, уже не
достигает полного и высокого развития своих природ
ных задатков и способностей.
Явление сензитивности обнаружено в науке дав
но, а в последние годы к этой проблеме исследователи
обращаются все чаще и чаще. Однако важный вопрос
решается до сих пор крайне слабо.
Н.С. Лейтес подверг проблему сензитивности мно
гостороннему исследованию. Он показал, что каждый
период возрастного созревания является посвоему
сензитивным для умственного развития человека. Под
твердилась значимость дошкольного и младшего школь
ного возрастов: ни раньше, ни позже способности так
быстро не развиваются, именно в эту пору жизни по
являются чудодети (вундеркинды), одаренность в ука
76
1
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные раз
личия.
2
Психология одаренности детей и подростков.
Пропедевтическая часть
занных возрастах отмечается яркая и массовая. Инте
ресно, что в известном смысле сохранение подобной
«детскости» способствует в ряде случаев дальнейше
му развитию способностей у взрослых людей.
Подростковый возраст, как показывает Н.С. Лей
тес, имеет свою специфическую сензитивность и
вносит свой особый вклад в становление личности,
ее интеллекта, специальных способностей. Это чрез
вычайно благоприятный фактор для успешной проф
ориентационной работы. Вместе с тем в этом возра
сте выявляется отнюдь не однозначная, но заметно
выраженная тенденция к сокращению ярких прояв
лений способностей. Отдельные современные иссле
дования внушают надежду, что расцвет способностей
многих школьников не окончится с наступлением
подросткового возраста. Для этого нужны новые
психологопедагогические технологии, достаточно
полно учитывающие возрастные особенности уча
щихся и обеспечивающие эффективные дифферен
цированный и индивидуальный подходы к школьни
кам. Они приобретают все большую значимость и
имеют свою специфику в подростковом и старшем
школьном возрастах и совершенно необходимы в проф
ориентационной работе с учащимися. Решению указан
ных вопросов уделяет особое внимание Н.С. Лейтес.
Он одним из первых, вслед за своим учителем
Б.М. Тепловым начал исследование индивидуальности
человека, не поощрявшееся в советской психологии.
В настоящее же время подобные работы очень созвуч
ны основным направлениям изучения личности в
мировой психологии.
Стремление решить проблему эффективного и
непрерывного, продолжительного формирования спо
собностей приводит Н.С. Лейтеса к новому пониманию
психического развития человека в онтогенезе. В отече
ственной психологии широкое распространение и
признание получили теоретические положения о веду
щей для каждого возраста деятельности и решающем
значении социальной ситуации развития как двух важ
нейших факторах психического развития личности.
Н.С. Лейтес этих положений целиком не отрицает, но
говорит об их недостаточности. Необходимо также
выявлять и учитывать внутренние условия развития
77
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
способностей. (Нам представляется, что в наше время
точнее было бы сказать: внутренние факторы и усло
вия психического развития.) Среди этих внутренних
условий особо выделяются формальнодинамические.
Имеются в виду прежде всего типы нервной системы,
темперамент. Важно учитывать и природные задатки
каждого человека. Разносторонние исследования позво
лили Лейтесу продолжить и применить к детям и под
росткам теорию Б.М. Теплова о том, что талант опре
деляется не только умственным уровнем развития, но
и в значительной степени индивидуальным своеобра
зием составляющих одаренность отдельных способно
стей и входящих в нее факторов. Жизнь, по нашему
мнению, подтверждает выдвинутые положения: талант
ливые люди в науке, технике, искусстве и других сфе
рах профессиональной деятельности не повторяют
друг друга, даже решая одну и ту же производствен
ную задачу. Вот почему определение одаренности че
рез нахождение коэффициента интеллектуальности
(IQ) недостаточно для выявления уровня одаренности.
Более того, чрезвычайно высокий IQ у ребенка (свыше
170) не способствует развитию творчески плодотвор
ной личности.
Н.С. Лейтес привлекает внимание к тому, что свой
ства сензитивных периодов не просто сменяют друг
друга с возрастом, но в той или иной мере закрепля
ются у растущего человека, у каждого ребенка посво
ему. При этом свойства сензитивности, идущие от
разных периодов детства и отрочества, могут сумми
роваться и оказывать совместное действие.
Положения теории Н.С. Лейтеса представляются
нам весьма важными. Они полностью разделяются нами
и подтверждаются данными наших многолетних экспе
риментальных работ. Ведь мы тоже исследовали один
из важнейших внутренних факторов. Правда, несколь
ко иной, чем бывшие предметом рассмотрения у Лейте
са — функциональную асимметрию больших полуша
рий мозга человека. И мы установили влияние этого
фактора на развитие качественно различных способно
стей и их индивидуальное своеобразие. Мы уверены,
что учет этих закономерностей развития общих и спе
циальных способностей весьма существенно повысит
78
эффективность профориентационной работы в школе.
Пропедевтическая часть
Представленные Н.С. Лейтесом научные материа
лы и выводы из них настолько существенны, что мож
но говорить о разработке новой, собственно авторской
теории психического развития человека в онтогенезе.
В основе ее лежат положения о возрастной одаренно
сти, под которой понимаются признаки одаренности,
обусловленные свойствами детских возрастов. Указан
ные концептуальные положения опираются на целост
ную картину развития интеллекта младших школьни
ков, подростков и старшеклассников. Их обоснованию
служат доказательно интерпретируемые монографи
ческие описания индивидуальнопсихологических осо
бенностей личности отдельных школьников. Они осно
ваны на материале долголетних наблюдений автора за
конкретными детьми и представляют самостоятельную
ценность для учителяпрофориентатора.
§ 6. Глобализация и профессиональная
деятельность
Чрезвычайно важным для мира современных про
фессий и его дальнейшего развития является интен
сивно происходящий ныне процесс глобализации.
Переоценить его прогрессивное значение невозмож
но. Завершается создание поистине единого человече
ства. В основе объединения лежит значительный эко
номический прогресс и экономическое развитие мно
гих стран планеты, приводящие к созданию все более
расширяющегося всемирного рынка. Он требует все
большего разделения труда по отдельным регионам
мира, появления значительного количества новых про
фессий, в том числе узко специализирующихся, высо
ко продуктивных и экономически высоко рентабель
ных, по преимуществу творческих, основанных на
наукоемких, высоких технологиях.
Глобализация приводит к массовому развитию и
совершенствованию профессий, которые у нас в стра
не принято называть базовыми: промышленнопроиз
водственных и сельскохозяйственных, а также непо
средственно с ними связанных финансовоэкономиче
ских и торговых. Военные профессии теснятся все
более развивающимися по мастерству и значительно
79
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
увеличивающимися по видам трудовой специализа
ции профессиями, связанными с удовлетворением ра
стущих потребностей людей. В то же время возраста
ют требования к «надстроечным» профессиям поли
тических и государственных деятелей, работников
науки, культуры, здравоохранения. Эти специалисты
должны обладать самыми современными знаниями и
производственными умениями, быть обученными бы
стро получать новую информацию и принимать пра
вильные решения, знать основные международные
языки. От них требуется терпеливость, толерантность,
настойчивость, обладание навыками эффективного
общения.
Таким образом, глобализация приводит к объедине
нию людей, значительному усилению интеллектуальной
и производственнотехнической мощи человечества,
согласованной и все более совершенной совокупной и
индивидуальной профессиональной деятельности, быст
рому и эффективному обмену информацией и продук
тами производства.
Однако в истории человечества все прогрессив
ное внедрялось в жизнь через преодоление крайно
стей. Так, нередко важные и полезные научные дости
жения оборачиваются для людей злом: открытие атом
ной энергии и научнотехнический прогресс привели
к созданию атомной бомбы и экологическому кризису.
Причины сопротивления людей новому, а также
неразумного использования этого нового кроются в ес
тественной неподготовленности людей к нововведени
ям, в незнании сущности проблемы.
При внедрении нового всегда имеются большие
возможности минимизировать крайности, ограничить
отклонения от нормального курса развития, сократить
недостатки нового способа производства и обществен
нопроизводственных отношений. Для этого надо с са
мого начала просчитать не только достоинства и вы
годы нового, но и возможные потери и возникающие
трудности. Наметив самую блестящую, казалось бы,
стратегию, надо понять, с какими реальными трудно
стями — объективными и субъективными — можно
столкнуться на практике, в жизненной ситуации. При
чем субъективный фактор здесь не менее важен, чем
80
объективный. Необходимо предусмотреть возможность
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]