Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов

дикобиологических проблем МЗ, Гос. НИИ авиацион ной и космической медицины (Москва) и другие.

психологических особенностей конкретного чело

века требованиям выбираемой им профессии;

ряда профессий;

логических особенностей и требований профессии;

В работе «Современная психология» рассматрива ется также состояние научных исследований по про блеме психологического отбора. Выявлено, что приме нение профессионального отбора, включающего пси хологический отбор, позволило снизить количество «не пригодных» к конкретному виду профессионального обучения людей с 30–40 до 5–8 %, а аварийность на производстве по вине персонала — на 40–70 %. Пси хологический отбор позволяет повысить успеваемость в производственном обучении на 25–30 % и надеж ность систем управления — на 25–30 %. Однако име ющиеся средства психологического отбора позволяют прогнозировать успешность будущей профессиональ ной деятельности человека с точностью до 75–83 %. Это требует их дальнейшего улучшения.

измерения взаимодействия отдельных психологиче

М.: ИнформцентрДиректор, 1997. С. 56.

профессионалы очень отличаются по своим индиви дуальным особенностям: по силе и выносливости в 5–10 раз, по скорости реакции на внешние воздей ствия (свет, звук и т. д.) в 3–4 раза, по объему вос принятой информации и времени принятия решений в 2–3 раза. Автор рассматривает весьма важную проблему разработки профессиограмм. Он выделяет следующие ее звенья:

гии, 1996.

Много полезных теоретических и научнопракти ческих разработок по важнейшим проблемам проф ориентации школьников выполнено известным педа гогом С.Н. Чистяковой (как непосредственно, так и при ее участии и руководстве). Характерной особенностью этих исследований становится не просто педагогиче ский, но ярко выраженный психологопедагогический подход. Это находит выражение в предмете изучения, методах и методиках, широте и глубине интерпрета ции получаемых данных, в предлагаемых учителям, родителям и ученикам рекомендациях. В частности, С.Н. Чистякова и ее сотрудники сосредоточились на фундаментальной проблеме профессионального само определения школьников, которая не может быть реше на без серьезного и всестороннего исследования возра стных и индивидуальнотипологических особенностей личности ребенка и подростка, развития профессио нальных интересов и склонностей у детей, общих и специальных способностей, формирования трудовых интересов и навыков. В советское время специалисты профориентаторы указывали на необходимость при выборе профессии учитывать личные и общественные потребности. Но тогда основной акцент делался на общественногосударственных потребностях в кадрах. В последние 10–12 лет упор делается на профессио нальное самоопределение школьников, к которому их надо подготовить. О государственных и производ ственных интересах речь идет уже в контексте само определения при выборе профессии.

Третий этап — учащиеся 4(5)–7х классов, когда у них происходит осознание своих ценностей, инте ресов, способностей, профессиональной направлен ности в целом.

1997.

ределяется личностный смысл выбора профессии и вы рабатывается умение соотносить общественные цели трудовой деятельности со своими идеалами, ценностя ми и реальными возможностями. Для этого требуется овладение знаниями и умениями по выбору профес сии в специальных учебных курсах.

Авторы справедливо считают, что в настоящее время школа должна помогать учащимся в адаптации к складывающимся в стране новым производственным отношениям. Для этого надо создавать условия для эффективного психического развития и саморазвития учащихся, повышения уровня знаний о мире современ ных профессий и о самом себе, для формирования умений соотносить знания о себе с требованиями вы бираемой специальности в процессе профессиональ ных проб. Перечисленные компоненты являются ос новными составляющими профессионального самооп ределения на этапе выбора профессии.

Предметом научного исследования авторов рас сматриваемого методического пособия была готовность школьников к профессиональному самоопределению на различных этапах возрастного развития и обучения. Целью они ставили выработку критериев и показате лей имеющейся готовности у учащихся к самоопреде лению в мире профессий и указание эффективных путей достижения готовности.

организованность, самообладание и т. д., опыт профес сиональной деятельности, необходимые знания, умения, навыки. Для определения уровня готовности авторы предлагают три основных критерия: 1) наличие требу емых знаний о мире труда, профессии, о себе, общих и специальных умениях и навыках; 2) эмоционально оценочное отношение к этим знаниям и умениям;

профессии характеризуются у старшеклассников сле дующими конкретными показателями (по данным ра бот С.Н. Чистяковой и Е.В. Машиньян):

нального самоопределения школьнику надо иметь яс ное представление о самом себе, своих интересах, притязаниях, способностях, возможностях, ограниче ниях и их причинах, требованиях и условиях дости жения успеха в профессиональной деятельности, пре имуществах и недостатках, перспективах различных направлений выбранной специальности. Процесс формирования готовности к выбору профессии пред полагает образование и развитие таких качеств лич ности, мотивационных установок, умений и навыков, которые способствовали бы сознательному и обосно

ванному избранию конкретной профессиональной деятельности.