ПРОФОРИЕНТОЛОГИЯ

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений

Москва Академический проект 2020

ВВЕДЕНИЕ

В Концепции модернизации российского образования

на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразова-

тельной школы предусматривается профильное обучение,

ставится задача создания системы специализированной

подготовки (профильного обучения), ориентированной на

индивидуализацию обучения и социализацию обучающих-

ся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка

труда. Планируется отработка гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями

начального, среднего и высшего профессионального об-

разования Профильное обучение — это средство дифферен-

циации и индивидуализации обучения, позволяющее за

счет изменений в структуре, содержании и организа-

ции образовательного процесса более полно учитывать

интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соот-

ветствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

•обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

•создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

•способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обуча-

ющихся в соответствии с их способностями, индиви-

дуальными склонностями и потребностями;

•расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профес-

сиональным образованием, более эффективно под-

Введение

ности, формировании ценностного (аксиологического)

отношения к профессиональной деятельности, развитии таких метапрофессиональных качеств, как ответ-

ственность за свое профессиональное становление, то-

лерантность к любым видам труда, мотивация дости-

жения успеха, проспектированные способности

(способности проектирования траектории профессио-

нального развития), ассертивность как чувство уверен-

ности в своих профессиональных возможностях и др.

Впервой части учебного пособия рассматривается

содержание профориентологии как комплексной учеб-

ной дисциплины, раскрывается общая методология

курса. Частной методологией профориентологии явля-

ется концепция профессионального становления лич-

ности, основные положения которой нашли свое отражение в теоретической части пособия.

Впособии рассматриваются также основные со-

ставляющие профессионального самоопределения, которые обеспечивают внутреннее содержание процесса ориентации учащихся в мире профессий.

Здесь же представлена обзорная характеристика

професий, и психолого-педагогические аспекты про-

фессиональной ориентации оптантов практикума.

Во второй части пособия — практикуме — пред-

ставлены методики определения профессиональных интересов, склонностей и способностей; тренинги и

упражнения по актуализации профессионального самоопределения, проектирования своего профессионального будущего, выбора альтернативных сценариев получения профессии.

Выполнение практических занятий предложенного учебного пособия будет способствовать обогащению профессиоведческой компетентности, формированию компетенций в области самодиагностики, планирования, реализации и оценки процесса профессионального развития, выработке необходимых ценностных ориен-

тиров и метапрофессиональных качеств личности.

Вприложении представлен глоссарий, который раскрывает значение основных понятий профориентологии, содержит пояснения, имеющие важное зна-

чение для понимания содержания курса.

6