Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1327 вузов, 5481 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:
Профориентология теория и практика. Учебное пособие для высшей школы.pdf
Скачиваний:
1
Добавлен:
11.08.2026
Размер:
580 Кб
Скачать
☆
►Содержание►

Глава 5

ПСИХОЛОГИЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

Профессиональное просвещение оптантов

Профессиональное просвещение условно подраз-

деляется на две формы: профессиональную информа-

цию и профессиональную пропаганду.

Профессиональная информация призвана ознако-

мить молодежь с основными профессиями и их специ-

альностями. Школьнику предлагают сведения о содер-

жании труда, условиях материальной и социальной

среды, оплате, режиме труда и отдыха, перспективах

развития данной профессии, формах и сроках обучения, возможностях должностного и квалификационного роста. Особое внимание уделяется освещению основных требований, которые предъявляет данная профессия к состоянию здоровья человека, уровню развития его психологических и психофизиологических характеристик, личностным качествам, уровню общеобразовательной и специальной подготовки.

Профинформационные мероприятия выполняют не

только пассивно-ознакомительную, но и активно-вос- питательную функцию, поэтому важное место в их про-

ведении занимают не просто сообщения информации

о профессиях, но и пропаганда некоторых из них.

Профессиональная пропаганда имеет дело, прежде всего, с теми профессиями, по которым ощущается де-

фицит рабочих кадров либо ожидается расширение

приема на них. Профессиональная пропаганда при правильной ее постановке должна способствовать

формированию положительного отношения к пробле-

мам выбора профессии, к активизации у учащихся 77

Часть 1. Теоретические основы профориентологии

стремления к освоению профессий современного про-

изводства.

Эффективность профинформационной работы за-

висит от качества и формы подачи сведений о профес-

сии. Во избежание ошибок необходимо соблюдать ряд

требований, предъявляемых к профессиональной ин-

формации. Она должна быть:

а) всесторонней (в сводке знаний о профессии сле-

дует обратить внимание на все стороны профессио-

нальной деятельности. Особый упор при этом сделать

на перспективах роста в данной профессии, показать

наличие творческих моментов в труде);

б) достоверной (сведения о профессиях необходи-

мо получать из достоверных источников, в качестве ко-

торых используются: документация соответствующих подразделений предприятия, беседы со специалиста-

ми, данные психологического анализа деятельности);

в) объективной (совершенно недопустимым является рекламирование тех или иных сторон, приписывание ей несуществующих достоинств. Рассогласова-

ние «желаемого» и «действительного» в конечном ито-

ге может привести к чувству неудовлетворенности и к

смене профессии.

При проведении профессиональной пропаганды

необходимо учитывать, что чрезмерное рекламирование отдельных профессий может привести к своеобразным

«ножницам» в системе ценностных ориентаций молодежи. Проявления этого могут быть следующими:

1.Чрезмерная пропаганда одних профессий по сравнению с другими порождает у лиц, занятых в других профессиональных сферах, чувство незначимости, ненужности своей профессии для общества.

2.С другой стороны, рекламирование определенных специальностей вызывает увеличение притока желающих работать в данной области деятельности. Основными побудителями выбора профессии в

этом случае являются мотивы престижности, внеш-

ней привлекательности профессий.

При организации работы по профессиональной

информации важно учитывать то обстоятельство, что

привлекательность профессии есть явление во многом

78 субъективное. Существуют характеристики профессии

Глава 5. Психология выбора профессии

относительно стабильные и не претерпевающие суще-

ственных изменений в зависимости от конкретного предприятия. Это в основном содержательная сторона

профессии, ее социально-экономические элементы,

требования, предъявляемые к психофизиологическим

и психологическим характеристикам человека. Усло-

вия материальной среды, характер взаимоотношений

в коллективе и некоторые другие особенности рабочей

ситуации на разных предприятиях могут иметь свою

специфику (продавцы в разных магазинах). В связи с

этим у молодых рабочих часто наблюдается отождеств-

ление представления о профессии с представлением о

конкретном месте работы. Отрицательное отношение

работника к одной какой-либо характеристике может

привести к переносу этого отношения на всю профессию в целом. Поэтому при проведении профпропаган-

дистской работы необходимо главное внимание уделять

ознакомлению с содержательными сторонами профессии, подчеркивая различие между характеристиками профессии вообще и конкретного рабочего места в

частности.

Большая роль в профпросвещении принадлежит

внеклассной работе: школьным кружкам, экскурсиям на предприятия.

Беседы, рассказы, лекции о профессиях можно проводить по следующему плану:

1.Понятие о профессии, ее месте и значении в народном хозяйстве. Краткая характеристика профессии. Потребности в профессии. Система профессиональной подготовки (типы учебных заведений, срок и условия обучения в них, профилирующие предметы). Квалификационная характеристика (профессиограмма).

2.Требования, предъявляемые к поступающим. Школьные предметы, которые лежат в основе профессии. Склонности, способности и особенности ха-

рактера. Требования, предъявляемые к здоровью

(физическое развитие, состояние отдельных органов, физиологические особенности).

3.Условия работы. Условия труда, характер рабо-

ты (на месте, в разъезде, посменно, на открытом

воздухе, под землей и т. д.). Рабочее место, спец-

79

одежда.

Часть 1. Теоретические основы профориентологии

4. Перспективы развития профессии и профессио-

нального роста работающих. Возможность совмещения двух или трех профессий и способы овладе-

ния ими.

Профессиональное консультирование

 

Профессиональная консультация направлена на

 

оказание психологической помощи людям в профес-

 

сиональном самоопределении, планировании профес-

 

сиональной карьеры, а также преодолении трудностей

 

профессиональной жизни. Профессиональная кон-

 

сультация проводится с учетом физических и психоло-

 

гических индивидуальных особенностей клиента, его

 

общих и профессиональных интересов, склонностей и

 

способностей, общего и специального образования и

 

подготовки. При проведении консультации учитывают

 

также потребности рынка труда, возможности трудо-

 

устройства, профессионального роста, условия труда

 

и т. п. Психологический смысл консультации состоит в

 

том, чтобы помочь человеку самому решить возникшие

 

проблемы.

 

Выделяют три основные функции профконсульта-

 

ции: информационную, диагностическую, прогнозную.

 

И нформационная функция профконсультации

 

предполагает сообщение школьнику информации о

 

конкретных специальностях и профессиях рекомен-

 

дуемого типа деятельности, а также сведений спра-

 

вочного характера о рекомендуемых профессиональ-

 

ных учебных заведениях. В этом аспекте профкон-

 

сультация тесно смыкается с профессиональной

 

информацией.

 

Диагностическая функция предполагает определе-

 

ние уровня развития основных физиологических и пси-

 

хологических особенностей учащихся. В связи с этим

 

можно выделить две основные формы: медицинскую и

 

психологическую.

 

Медицинская консультация всегда должна предше-

 

ствовать психологической. Медицинская профконсуль-

 

тация предполагает прежде всего освидетельствование

 

всех систем организма (сердечно-сосудистой, дыха-

80

тельной, нервной, костно-мышечной и т. д.), а также

уровня функционирования анализаторов.

Глава 5. Психология выбора профессии

Психологическая профконсультация строится на

 

основе следующих положений:

 

1. Принцип активности субъекта профессиональной

 

деятельности. Это положение указывает на активность

 

субъекта, реализующуюся при выполнении им хотя бы

 

двух следующих требований: во-первых, консультируе-

 

мый должен испытывать потребность в получении помо-

 

щи и информации от психолога-профконсультанта; во-

 

вторых, он должен самостоятельно принимать решение

 

о способах преодоления проблем профессионального

 

становления, консультант же только помогает ему осоз-

 

нать свои интересы и способности и выработать сцена-

 

рий профессионального развития.

 

2. Принцип комплексного подхода к субъекту про

 

фессионального становления. Согласно этому принци-

 

пу должны исследоваться различные по сложности

 

психические свойства и их взаимосвязи. Психодиаг-

 

ностическое обследование проводится на трех уровнях:

 

личностно-мотивационном — уровне исследования

 

мотивов, склонностей и интересов, а также некоторых

 

личностных свойств (экстраверсии-интроверсии, эмо-

 

циональных особенностей, коммуникативных способ-

 

ностей); уровне познавательных способностей, т. е.

 

исследования меры выраженности различных свойств

 

и видов внимания, памяти, мышления, воображения,

 

представления и др.; уровне нейро- и психодинамичес-

 

ких свойств, т. е. изучения свойств нервной системы и

 

особенностей темперамента.

 

3. Принцип добровольности участия в консульти

 

ровании. Недопустимо любое принуждение к тестиро-

 

ванию и анкетированию в целях выяснения интересов

 

и профессиональных намерений без согласия челове-

 

ка. Такое обследование, особенно если оно проводится

 

с большим количеством людей, может привести к по-

 

лучению заведомо ложных результатов, так как в усло-

 

виях принудительного обследования данные подобной

 

диагностики значимо различаются с данными, получен-

 

ными при добровольном обследовании.

 

4. Принцип индивидуального подхода. Следует под-

 

ходить к каждой личности индивидуально и в процес-

 

се диагностики и консультирования исходить из ее

 

интересов и склонностей. Другими словами, в первую

81

очередь проводится диагностика тех познавательных

Часть 1. Теоретические основы профориентологии

способностей и свойств личности, которые необходи-

мы для профессии, интересующей эту личность. Только в случае значительного несоответствия способнос-

тей личности и требований профессии возможен по-

иск другого варианта на основе диагностики основных

познавательных способностей (мнемонических, мысли-

тельных, аттенционных, имажитивных и др.). Психо-

лог при этом должен исходить из интересов консуль-

тируемого, не навязывая ему своих суждений и оце-

нок, а содействуя осознанию им собственных интересов

испособностей, адекватному выбору профессии.

5.Принцип персональной ответственности. В со-

ответствии с ним психолог несет персональную ответ-

ственность за правильность постановки психологичес-

кого диагноза, адекватность используемых диагностических методов и коррекционных мероприятий9.

Таким образом, профессиональное консультирова-

ние направлено на решение проблем, связанных с профессиональным самоопределением, выбором профессии и места работы, путей самореализации личности в

профессиональном труде, с профессиональной адап-

тацией и профессионализацией, прогнозированием ка-

рьеры, преодолением трудностей, кризисов и конфликтов, а также с профессиональной реабилитацией ра-

ботников, частично утративших трудоспособность. Все основные направления профконсультационной

работы можно разделить на две группы:

•профилактику профессионального становления личности, когда по мере возможного возникновения проблем упреждающе готовят оптантов, обучаемых, молодых специалистов, профессионалов к преодолению трудностей профессионального самоопределения;

•оперативную помощь в решении ставшей актуальной проблемы, когда личность испытывает трудности, обусловленные неуверенностью, некомпетентностью, профессиональным банкротством, а также

пассивностью и беспомощностью, внутренними пре-

пятствиями, мешающими выбрать профессиональное учебное заведение или получить место работы и сохранить его за собой.

9 См.: Бубнова С.С. Психологические аспекты профессиональ-

82 ной консультации // Психол. журн. 1990. № 1.

Глава 5. Психология выбора профессии

На основании анализа отечественной и зарубеж-

 

ной литературы можно условно выделить следующие

 

направления организации профконсультационной по-

 

мощи:

 

1. Справочно информационное направление предус-

 

матривает предоставление клиентам актуальных и до-

 

стоверных сведений, содержащих характеристику

 

профессий, информацию о профессиональных учеб-

 

ных заведениях, состоянии рынка труда, вакантных

 

рабочих местах и т. п. Распространение этой инфор-

 

мации осуществляется путем издания доступных, эс-

 

тетически оформленных, красочно иллюстрированных

 

рекламно-справочных пособий.

 

2. Организационно управленческий подход подразу-

 

мевает координацию профконсультационной работы

 

между различными образовательными учреждениями,

 

службами занятости, отделами развития персонала

 

предприятий, общественными организациями.

 

В настоящее время профконсультационная работа

 

ведется в школах, центрах профориентации, службах

 

занятости, на предприятиях. Особо следует выделить

 

деятельность разного рода рекламно-посреднических

 

фирм, обещающих потенциальным клиентам прекрас-

 

ное профессиональное будущее, материальное благо-

 

получие и успех за вознаграждение.

 

3. Адаптационное профконсультирование направ-

 

лено на оказание помощи лицам, поступившим в про-

 

фессиональное учебное заведение или устроившимся

 

на работу. Вхождение в незнакомый коллектив, усвое-

 

ние новой социальной роли и овладение новой деятель-

 

ностью порождают психическую напряженность и

 

трудности. Действенную помощь в этих ситуациях

 

могут оказать психологические службы в учреждени-

 

ях и организациях.

 

4. Стимулирующее профконсультирование предус-

 

матривает оказание помощи лицам, переживающим

 

профессиональную стагнацию, депрессию. Главным

 

при этом является формирование у клиента внутрен-

 

ней готовности к осознанному и самостоятельному

 

построению, корректировке и реализации перспектив

 

своего профессионального развития, повышения ква-

 

лификации, профессионального роста и карьеры. Важ-

83

но обогатить представление личности о своих профес-

Часть 1. Теоретические основы профориентологии

сиональных возможностях, заложить уверенность в

собственных силах и мотивировать профессиональное самосовершенствование.

5. Коррекционное профконсультирование направ-

лено на оказание помощи лицам, переживающим кри-

зис профессионального становления, трудности в про-

фессиональном общении и сотрудничестве, конфлик-

ты. Проведение такого рода консультации требует

глубокого психологического анализа внутреннего мира

клиента, использования психотерапевтических техно-

логий, установления доверительных отношений между

психологом и клиентом.

6. Реабилитационное консультирование осуществ-

ляется для оказания помощи лицам, частично потеряв-

шим трудоспособность, и инвалидам. Реализация этого направления, помимо владения психотехнологиями

активизации потенциала личности и техникой психо-

анализа, требует наличия определенной правовой компетентности. Оказание морально-эмоциональной поддержки, формирование активной позиции, оптимизма

являются важными составляющими этого вида кон-

сультирования.

7. Манипулятивное профконсультирование направлено на навязывание клиенту определенной про-

фессионально ориентированной услуги. Стихийность в организации профконсультацион-

ной помощи порождает дополнительные проблемы. Очевидно, вся профконсультационная работа должна направляться и координироваться специальными отделами служб занятости. Возможно, следует законодательными актами запретить стихийную зазывную пропаганду определенных видов профессиональных услуг.

Таким образом, в зависимости от характера оказываемой психологической помощи можно выделить семь организационных форм, или моделей, профконсультирования. Каждая из них в чистом виде не существует. Все

они взаимно пересекаются и часто дополняют друг дру-

га. Их выделение позволяет четче осознать сущность профконсультационной работы психолога. Вместе с тем, очевидно, назрела необходимость создания специализи-

рованных профконсультационных центров, бюро, служб. Профконсультация стала актуальной в начале двад- 84 цатого столетия, ее возникновение было связано с про-

Глава 5. Психология выбора профессии

блемами выбора профессии. Выбор профессии долгое

время рассматривался как поиск профессии, соответствующей психологическим характеристикам челове-

ка. Этот подход получил название диагностического.

Профконсультация данного типа состоит из трех фаз:

1)изучения психических и личностных особенностей

претендента на профессию (психодиагностическая

фаза);

2)характеристики содержания труда, требований

профессии и их описания в психологических тер-

минах (профессиографическая фаза);

3)сопоставления индивидуальных особенностей челове-

ка с требованиями профессии и принятия решения о

пригодности человека (фаза принятия решения).

Основными недостатками диагностирующей проф-

консультации являются следующие:

• игнорируется изменчивость, динамичность мира

профессий, вследствие чего человеку в течение про-

фессиональной жизни, возможно, не раз придется

менять профессию;

• наличие огромного числа профессий и специально-

стей негативно сказывается на профессиографической компетентности психолога-консультанта;

• не принимается во внимание профессиональное развитие личности, изменение ее направленности, компетентности и профессионально важных качеств;

• консультируемый исключается из процесса приня-

тия жизненно важного для него решения.

 

Решающее значение в процессе принятия решения

 

о выборе профессии имеют результаты диагностики.

 

Консультируемому отводится пассивная роль. Диагноз

 

однозначно определяет и прогноз будущей профессии.

 

Другой подход раскрывается в воспитательной

 

концепции профконсультации. Сторонники этой кон-

 

цепции считают, что человека можно подготовить к

 

выполнению любой профессии. Главное — правильно

 

подобрать эффективные методы профессионального

 

обучения. Отсюда и содержание этого типа профкон-

 

сультации — изучение индивидуально-психологичес-

 

ких особенностей человека и организация оптималь-

85

ного профессионального обучения.

Часть 1. Теоретические основы профориентологии

Основной недостаток этого типа профконсульта-

ции — игнорирование психофизиологических различий людей. Успешность освоения ряда профессий, а

также продуктивность выполнения деятельности опре-

деляются свойствами нервной системы, типологичес-

кими особенностями, и, конечно, такая оптимистичес-

кая трактовка профпригодности человека несостоя-

тельна.

Многие недостатки рассмотренных двух типов

профконсультации исключает развивающая (активи зирующая) консультация. Основное ее содержание —

активизация процесса формирования психологической

готовности личности к профессиональному самоопре-

делению. Главный момент в этой профконсультации —

перенесение акцента с акта выбора профессии или рекомендации по решению профессионально обуслов-

ленной проблемы на психологическую подготовку лич-

ности к определению своей позиции и самостоятельному принятию решения.

Важным принципом этого типа консультирования

является сотрудничество психолога с клиентом. Непри-

емлемы навязывание собственного мнения, директив-

ные рекомендации, давление. Акцент делается на осознании консультируемым своей проблемы, его самооп-

ределении и выработке решения.

Для компетентного проведения консультации пси-

холог должен разбираться в современном мире профессий, обладать фундаментальными знаниями в области общей и дифференциальной психологии, владеть методами психодиагностики и психотехнологиями профконсультирования.

Профессиональный отбор и подбор

Профессиональный отбор и подбор — две формы профориентации, сущность которых заключается в рекомендации человеку конкретной профессии в соответствии с его возможностями и интересами, с од-

ной стороны, и требованиями деятельности — с другой стороны.

В психологической литературе существует несколь-

ко точек зрения по поводу того, являются ли указан-

86 ные формы тождественными или нет.

Глава 5. Психология выбора профессии

Наиболее популярно рассмотрение профотбора и

 

профподбора как двух последовательных стадий про-

 

цесса определения профессиональной пригодности че-

 

ловека. Под профотбором понимается первоначальное

 

освидетельствование субъекта с целью определения

 

его способностей к овладению какой-либо професси-

 

ей. В этом случае диагностируются способности, необ-

 

ходимые для успешного обучения, и прогнозируются

 

те свойства личности, которые требуются для успеш-

 

ного овладения профессиональной деятельностью.

 

Под профессиональным подбором понимается осви-

 

детельствование субъектов с целью оптимальной их

 

расстановки по конкретным должностям. В этом слу-

 

чае оценке подвергаются уже приобретенные умения

 

и навыки.

 

Итак, профотбор и профподбор можно рассматри-

 

вать как две самостоятельные параллельные формы

 

профориентации.

 

Профотбор — выбор лиц, которые с наибольшей

 

вероятностью смогут успешно освоить данную про-

 

фессию и выполнять связанные с ней трудовые обя-

 

занности.

 

Существующие физическое и интеллектуальное

 

различие обусловливает доступность человеку одних

 

видов труда и одновременно трудность или даже со-

 

всем недоступность других.

 

Профессиональная пригодность — уровень соответ-

 

ствия физических качеств и психофизиологических

 

особенностей человека профессиональным требовани-

 

ям. Если эти качества и особенности не достигают

 

нужных требований, происходит перегрузка.

 

Профессиональный отбор осуществляется:

 

1. В профессиях, предъявляющих очень высокие

 

требования к психофизиологическим и психологичес-

 

ким качествам личности. Это профессии, где любая

 

даже небольшая ошибка может привести к аварии или

 

гибели людей (летчики, машинисты железнодорожных

 

поездов, судоводители, водители спецмашин, операто-

 

ры крупных производственных систем, ряд военных

 

специальностей).

 

2. В профессиях, где обучение очень дорого, носит

 

массовый характер или должно осуществляться в пре-

87

дельно сжатые сроки.

Часть 1. Теоретические основы профориентологии

3. При наличии «конкурса», т. е. при превышении

числа претендентов над количеством вакантных мест. Типичным примером такой ситуации является конкур-

сный отбор в ВУЗ.

Психологическое сопровождение выбора профессии

 

На стадии оптации важное значение приобретает

 

профессиональное консультирование оптантов, кото-

 

рое осуществляет школьный психолог, если речь идет

 

о школьнике, или психолог-профконсультант, если в

 

психологической помощи нуждается безработный. Для

 

изучения их профессиональных намерений использу-

 

ются разнообразные анкеты, беседы, сочинения на тему

 

о выборе профессии. При этом необходимо выяснить,

 

есть ли у оптанта предпочитаемые профессии, проду-

 

маны ли пути овладения ими (в учебных заведениях

 

или на предприятиях и т. д.), существуют ли резерв-

 

ные профессиональные планы, имеет ли оптант пред-

 

ставление о содержании труда, привлекательных сто-

 

ронах профессии, режиме и условиях работы и т. д.

 

На основе информации, извлеченной из изучения

 

профессиональных намерений оптанта, психолог стро-

 

ит дальнейшую индивидуальную работу с ним: выявля-

 

ет интересы и склонности к определенным видам дея-

 

тельности, профессиям. Как правило, оптанты с выра-

 

женными интересами и склонностями практически не

 

испытывают затруднений в выборе профессии, ориен-

 

тируются на содержание труда, его процесс, результат.

 

Для диагностики способностей (в частности, специ-

 

альных, обеспечивающих успешное овладение конкрет-

 

ными видами деятельности) применяются разнообраз-

 

ные методы: наблюдение, естественный и лабораторный

 

эксперимент, анализ продуктов деятельности, тесты. Для

 

диагностики артистических, музыкальных, художествен-

 

ных способностей требуется участие специалистов-эк-

 

спертов.

 

Одним из признаков способностей школьников яв-

 

ляется высокая результативность в каком-либо виде де-

 

ятельности. Успешное обучение по определенным дис-

 

циплинам — одно из свидетельств наличия способнос-

88

тей к ним. Так, можно выделить наличие гуманитарных

способностей (при успехах в таких предметах, как ис-

Глава 5. Психология выбора профессии

тория, литература), естественнонаучных (биология, гео-

 

графия) и физико-математических (математика, черче-

 

ние, физика). Чтобы выявить степень развития этих

 

способностей, можно использовать не только тесты

 

специальных способностей, но и некоторые тесты ин-

 

теллекта. Например, тест Р.Амтхауэра позволяет полу-

 

чить тестовый профиль испытуемого по трем парамет-

 

рам: выраженности гуманитарных, математических и

 

технических способностей.

 

Е.М. Борисова, анализируя проблемы психологичес-

 

кого сопровождения на начальной стадии оптации,

 

выделяет следующие ситуации:

 

1. Оптант обращается к психологу за подтвержде-

 

нием правильности выбора профессии. В данном слу-

 

чае важно проверить устойчивость профессиональных

 

намерений. Для этого рекомендуется провести беседу

 

о профессиональном плане, обратив особое внимание

 

на соответствие интересов содержанию профессии,

 

наличие резервного профессионального плана, сте-

 

пень продуманности путей приобретения профессии,

 

адекватность оценки своих возможностей в овладении

 

избранной деятельностью и т. д. Диагностические при-

 

емы следует использовать лишь в тех случаях, когда

 

профессия, предпочитаемая оптантом, предъявляет

 

жесткие требования к психофизиологическим особен-

 

ностям. Результаты диагностики следует подробно об-

 

судить с оптантом, чтобы выявить, какой рабочий пост

 

в наибольшей степени соответствует его индивидуаль-

 

ности и интересам. Возможны случаи, когда выявлен-

 

ные типологические особенности могут стать серьез-

 

ным препятствием для овладения профессией. Тогда

 

психолог должен посвятить в эту проблему оптанта и

 

постараться найти наиболее подходящие для него об-

 

ласти деятельности в русле избранной.

 

2. Оптант обращается за помощью к психологу, по-

 

скольку не обнаруживает выраженных интересов и спо-

 

собностей, которые могли бы помочь в ходе профессио-

 

нального самоопределения. Такие ситуации являются

 

наиболее сложными для психолога, требуют длительного

 

времени (5–6 встреч) для того, чтобы добиться активи-

 

зации процесса профессионального самоопределения

 

оптанта. Самое главное — пробудить у оптанта интерес

89

к проблеме своего будущего, что можно сделать при

Часть 1. Теоретические основы профориентологии

помощи разных приемов. В частности, интерес зарожда-

ется после обстоятельного диагностического обследования, позволяющего обсудить со школьником его тесто-

вый профиль, психофизиологические особенности, чер-

ты личности. Как известно, старшие подростки и юноши

очень чувствительны к оценке себя, поэтому следует

создать обстановку предельной доброжелательности,

подчеркивать положительные качества оптанта. Прин-

ципы гуманистической профконсультации здесь особен-

но важны, поскольку только полное принятие оптанта

создает для него ситуацию комфортности, формирует

доверие к консультанту. Сверхзадачей этого вида психо-

логического сопровождения является пробуждение у

консультируемого интереса к себе, своим возможностям,

активизация процесса самопознания.

3.Обращение к психологу вызвано трудностями

выбора профессии, которые обусловлены многообра-

зием интересов и способностей старшеклассника. Эта ситуация характерна для семей, где родители много внимания уделяют развитию личности и способностей

ребенка, иногда упуская из виду ту линию развития,

которая может иметь выход на профессию.

4.Ситуация связана с тем, что у оптанта наблюдается расхождение между интересами и способностя-

ми. Такие случаи требуют особой тактики психологической помощи. Позиция специалистов-психологов в

этом случае однозначна: при выборе профессии следует в наибольшей степени следовать за интересами оптанта, поскольку его способности могут быть развиты с помощью специального обучения, коррекционных мероприятий. Исключение — прямые ограничения психофизиологического характера.

5.Обращение к психологу вызвано расхождением мнения учащегося и его родителей относительно профессионального выбора. Проблема очень сложная, требующая тактичной работы со всей семьей. Здесь

важно последовательно отстаивать интересы именно

оптанта, исходя из его реальных возможностей и склонностей, тактично помогая родителям лучше понять своего ребенка10.

10 См.: Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева.

90 М., 1996. С. 441–448.

Глава 5. Психология выбора профессии

Центральным моментом стадии оптации является

выбор профессии. Психологически компетентное обеспечение принятия столь значимого для оптанта

решения обусловливает необходимость анализа воз-

можных способов этого выбора. Е.А.Климов, специ-

ально исследующий «веера» возможностей оптантов,

предлагает обобщенную модель профессиональной

жизни человека. Приведем конспективно основные

его рассуждения.

Развитие человека как субъекта профессиональной

деятельности идет не просто по «возрастающей», пере-

ходящей в «нисходящую», не по циклам, не по спирали,

а иначе — по пути пошагового возникновения и даже

преднамеренного создания им определенных возмож-

ностей, из которых какие-то выбираются для реального осуществления. При этом в связи с исключительной

многообусловленностью любых ситуаций в обществе, в

мире труда, профессий и высоким уровнем неопределенности возможных исходов из нестандартных ситуаций принципиально невозможно заранее предвосхитить

весь трудовой жизненный путь человека11.

Е.А. Климов предлагает следующий обобщенный гра-

фический вариант траектории профессионального пути. При принятии решения полезно руководствовать-

ся схемой выбора профессии.

При выборе профессии необходимо учитывать сле-

дующие обстоятельства:

•потребности экономического региона в кадрах той или иной профессии и квалификации;

•требования, которые предъявляет профессия к состоянию здоровья, психофизиологическим свойствам и психологическим качествам человека;

•профессионально-образовательные возможности оптанта (уровень образования, допрофессиональная

ипрофессиональная подготовка, квалификация);

•перспективы профессионального роста, карьеры,

повышения квалификации;

•особенности выбираемой профессии (условия труда

иоплаты);

•противопоказания и ограничения по возрасту и полу.

11 См.: Климов Е.А. Психология профессионала / Ин-т практ.

91

психологии. М., 1996. С. 144–146.

Часть 1. Теоретические основы профориентологии

Ситуация выбора профессии оптантом осложняет-

ся рядом факторов: отсутствием информации о некоторых существенных характеристиках профессиональ-

ного выбора, немедленной обратной связи о результа-

тах выбора; несформированностью (или недостаточной

сформированностью) правил, критериев и способов

выбора; трудностями самообучения; отсутствием подоб-

ных решений в прошлом опыте.

Необходимость учета многих факторов, высокая

неопределенность при выборе профессии приводят к

ошибкам и затруднениям. Выделяют следующие при-

чины ошибочного выбора профессии:

•отношение к выбору профессии как к выбору пожиз-

ненного пристанища. В условиях динамичного эко-

номического развития общества, технологического прогресса человеку нередко приходится несколько

раз менять в течение жизни специальность и про-

фессию;

•предрассудки чести — необоснованный взгляд на некоторые важные профессии, считающиеся непре-

стижными и «неприличными»;

•выбор профессии под прямым или косвенным влия-

нием друзей, родственников, знакомых;

•перенос отношения к человеку — представителю той

или иной профессии — на саму профессию;

•увлечение только внешней или какой-нибудь част-

ной стороной профессии. К таким привлекательным профессиям относятся профессии менеджера, топмодели, летчика, актера и др.;

•отождествление учебного предмета в школе с профессией;

•незнание или недооценка своих физических возможностей и способностей;

•незнание основного содержания трудовых действий и операций выбираемой профессии или слабое представление о нем12.

Психологическая помощь оптанту, испытывающе-

му трудности профессионального самоопределения, осуществляется психологом-профконсультантом по

92

12 См.: Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. С.164–168.

Глава 5. Психология выбора профессии

преимуществу двумя способами: путем индивидуаль-

 

ной работы и через работу в группах.

 

При индивидуальной работе взаимодействие с оп-

 

тантом ориентировано прежде всего на самосознание

 

индивида; используются психотехнологии на осозна-

 

ваемой основе: беседа, интервью, диагностика, сочи-

 

нения, психобиография и др. При групповой работе

 

значительно большую роль играют процессы иденти-

 

фикации эмоционального заражения, внушения, т. е.

 

неосознаваемые процессы. К групповым формам кон-

 

сультативного взаимодействия относятся профориен-

 

тационные игры, тренинги, психологические практи-

 

кумы и др.

 

Выбор профессии предполагает определенный уро-

 

вень развития профессионального самосознания, вклю-

 

чающего образ будущей профессии, реального и иде-

 

ального «Я». Выбор профессионального пути мотивиру-

 

ет постановку тех или иных профессиональных и

 

жизненных целей. Важное значение приобретает соци-

 

ально-профессиональная позиция оптанта, главными

 

составляющими которой являются смыслообразующие

 

мотивы, ценностные ориентации и смысловые установ-

 

ки. Образ профессии как когнитивно-эмоциональное

 

образование служит мотивирующим фактором оценки

 

себя. Таким образом, самооценка выступает внутренним

 

побудителем сопоставления прошлого (знаний и опы-

 

та), настоящего (переживаний «Я») и будущего (цели).

 

Компетентное психологическое сопровождение

 

оптанта требует учета всех факторов профессиональ-

 

ного самоопределения. При решении психологических

 

проблем профконсультанту недостаточно дать рекомен-

 

дации о том, какая профессия подходит индивиду, нуж-

 

но также обеспечить условия, стимулирующие само-

 

стоятельное принятие решения, в результате чего оп-

 

тант берет на себя ответственность за тот или иной

 

профессиональный выбор. Психологическое сопро-

 

вождение помогает оптанту увидеть и осознать свои

 

проблемы, стимулирует развитие профессионального

 

самосознания, высвечивает сильные и слабые сторо-

 

ны личности, намечает реальные сценарии будущей

 

профессиональной жизни.

 

В настоящее время в отечественной психологии

93

накоплен значительный материал, характеризующий

Часть 1. Теоретические основы профориентологии

разные формы и методы социально-психологического

сопровождения профессионального самоопределения школьников (Е.А.Климов, Л.М.Митина, Н.С.Пряжников,

С.Н.Чистякова и др.).

В табл.6 приведены основные технологии психоло-

гического сопровождения выбора профессии.

Таблица 6 Психологическое сопровождение оптантов

 

Проблемы психологического

Психотехнологии

 

сопровождения

профконсультирования

 

 

 

 

1. Определение реальной про-

Беседа, интервью, сочинение,

 

блемы профессионального само-

психобиография

 

определения

 

 

 

 

 

2. Социально-экономические и

Анализ семейныхотношений, ма-

 

бытовые условия жизнедеятель-

териальногообеспечения, жилищ-

 

ности оптанта

ныхусловийит. п.

 

 

 

 

3. Комплексное изучение инди-

Диагностика ценностных ориен-

 

видуально-психологических

таций, установок, самооценки,

 

особенностей личности

интересов, склонностей, способ-

 

 

ностей

 

 

 

 

4. Компетентное отражение мира

Диагностические и профориента-

 

профессий и образа выбираемой

ционные игры, тренинги профес-

 

профессии

сионального самоопределения

 

 

 

 

5. Рассогласование идеального и

Психолого-педагогическийконси-

 

реального образа профессии, мо-

лиум, методикисамопознанияи

 

тивации профессионального вы-

самоанализа, профессиональная

 

бора, неадекватная самооценка

рефлексияидр.

 

 

 

 

6. Поисксмысловыхопор лично-

Метод критических событий,

 

стивситуацияхкризисовпрофес-

психобиография, тестирование

 

сиональногосамоопределения

è äð.

 

 

 

 

7. Коррекция профессионально-

Составление планов профессио-

 

го выбора

нального развития, альтернатив-

 

 

ныхсценариев профессионального

 

 

становления, проспектированное

 

 

профессиографирование идр.

94

 

 

 

 

Глава 5. Психология выбора профессии

Таким образом, социально-психологическое сопро-

вождение на стадии оптации предусматривает участие психолога-профконсультанта на этапах формирования

профессиональных намерений, выбора профессии и

профессиональной подготовки, а также коррекции

выбора и реориентации. Реализация этих видов про-

фориентации осуществляется путем применения раз-

вивающих психотехнологий: профессионального кон-

сультирования, психодиагностики, психотренингов,

психолого-педагогических консилиумов. Эти техноло-

гии обращены к личностным механизмам, регулирую-

щим активность оптанта, формирующим позитивное

самоотношение, готовность к изменениям и способ-

ность проектировать альтернативные сценарии про-

фессионального становления, принятие на себя ответственности за свое профессиональное будущее.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.Какие факторы определяют успешность професси-

онального развития?

2.Назовите типичные ошибки школьников при выборе профессии.

3.Определите достоинства и недостатки профотбора.

4.Каждый ли человек при желании может добиться

успехов в любой избранной деятельности?

5.Что необходимо учитывать при принятии решения о выборе профессии?

6.Определите принципы профессионального информирования.

7.Какой психодиагностический инструментарий можно использовать при первичной индивидуаль- но-психологической консультации?

Список рекомендуемой литературы

Дидактический материал по курсу «Твоя професси-

 

ональная карьера» / Под ред. С.Н. Чистяковой. М., 1998.

 

Исмагилова Ф.С. Основы профессионального кон-

 

сультирования: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1999.

95

Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.

Часть 1. Теоретические основы профориентологии

Климов Е.А. Развивающийся человек в мире про-

фессий. Обнинск, 1993.

Кулагин Б.Ф. Основы профессиональной диагнос-

тики. Л., 1984.

Методы психологической диагностики / Под ред.

В.Н. Дружинина, Т.В. Галкиной. М., 1993.

Практикум по общей, экспериментальной и при-

кладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Ман-

чивой. СПб., 2000.

Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии.

М., 1995.

Психологическое сопровождение выбора профес-

сии: Научн.-метод. пособие / Под ред. Л.М. Митиной.

М., 1998.

Степанский В.И. Психологические проблемы выбора профессии. М., 1995.

Черняева А.П. Психологическое консультирование

по профессиональной ориентации. М., 2001.

96

Часть II ПРАКТИКУМ

Изучение профессионально ориентированных интересов учащихся

Оснащение: опросник «Карта интересов», разра-

ботанный А.Е. Голомштоком13, бланк ответов.

Инструкция. Для определения ведущих интересов Вам предлагается перечень вопросов. Если Вам очень нравит-

ся то, о чем спрашивается в вопросе, в бланке ответов

рядом с его номером поставьте два плюса («+ +»), если просто нравится — один плюс («+»), если не знаете, сомневаетесь — ноль («0»), если не нравится — один минус

(«-»), а если очень не нравится — два минуса («- -»). От-

вечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них.

Текст опросника

Любите ли Вы? Нравится ли Вам? Хотели бы Вы?

1.Знакомиться с жизнью растений и животных.

2.Занятия и чтение книг по географии.

3.Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях.

4.Уроки и книги по анатомии и физиологии человека.

5.Выполнять ежедневную домашнюю работу.

6.Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, жизни и деятельности выдающихся

физиков.

7.Читать об открытиях в химии или о жизни и дея-

тельности выдающихся химиков.

8.Читать технические журналы.

9.Читать статьи в научно-популярных журналах о до-

стижениях в области электроники и радиотехники.

10.Знакомиться с разными металлами и их свойствами.

11.Узнавать о разных породах древесины и об их

практическом применении.

12.Узнавать о достижениях в области строительства.

13 См.: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога

99

в образовании. М., 1996. С. 237–244.

 

 

Часть II

 

 

 

13.

Читать книги, смотреть фильмы о водителях раз-

 

 

личных видов транспорта (автомобильного, желез-

 

 

нодорожного и т. д.).

 

14.

Читать книги, смотреть фильмы о летчиках.

 

15.

Знакомиться с военной техникой.

 

16.

Читать книги об исторических событиях.

 

17.

Читать произведения классиков русской и зарубеж-

 

 

ной литературы.

 

18.

Читать и обсуждать публицистические статьи и

 

 

очерки.

 

19.

Обсуждать текущие дела и события в учебном за-

 

 

ведении, городе, стране.

 

20.

Интересоваться педагогической работой.

 

21.

Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции.

 

22.

Заботиться о порядке в собственных вещах, краси-

 

 

вом виде помещения.

 

23.

Читать книги из серии «Занимательная математика».

 

24.

Изучать экономическую географию.

 

25.

Заниматься иностранным языком.

 

26.

Знакомиться с жизнью выдающихся художников,

 

 

историей искусства.

 

27.

Знакомиться с жизнью выдающихся артистов, встре-

 

 

чаться с ними, коллекционировать их фотографии.

 

28.

Знакомиться с жизнью и творчеством выдающих-

 

 

ся музыкантов, с вопросами теории музыки.

 

29.

Читать спортивные газеты, журналы, литературу о

 

 

спорте.

 

30.

Изучать биологию, ботанику, зоологию.

 

31.

Знакомиться с различными странами по книгам и

 

 

телепередачам.

 

32.

Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.

 

33.

Интересоваться достижениями медицины.

 

34.

Посещать с экскурсиями предприятия легкой про-

 

 

мышленности.

 

35.

Читать книги из серии «Занимательная физика».

 

36.

Изучать химические явления в природе.

 

37.

Знакомиться с новейшими достижениями техники.

 

38.

Интересоваться работой радиотехника, электрика.

 

39.

Знакомиться с различными измерительными инст-

 

 

рументами, используемыми в процессе металлооб-

 

 

работки.

 

40.

Наблюдать за изготовлением изделий из дерева

 

 

(например, мебели).

100

41.

Наблюдать за работой строителей.

42.

Читать литературу о средствах передвижения.

Практикум

43.Читать книги, смотреть фильмы и телепередачи о

моряках.

44.Читать книги, смотреть фильмы и телепередачи на

военные темы, знакомиться с историей крупных

сражений.

45.Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом.

46.Читать литературно-критические статьи.

47.Слушать радио, смотреть теленовости и тематичес-

кие телепередачи.

48.Узнавать о событиях, происходящих в городе, стране.

49.Объяснять учащимся трудные для понимания воп-

росы.

50.Справедливо рассудить поступок знакомого или

литературного героя.

51.Обеспечивать семью продуктами, организовывать

питание членов семьи.

52.Читать научно-популярную литературу об откры-

тиях в математике, о жизни и деятельности выда-

ющихся математиков.

53.Интересоваться экономическими передачами по телевидению.

54.Читать художественную литературу на иностран-

ном языке.

55.Заниматься художественным оформлением праздников.

56.Посещать театр.

57.Слушать оперную или симфоническую музыку.

58.Посещать спортивные соревнования, смотреть

спортивные передачи.

59.Посещать дополнительные занятия по биологии.

60.Посещать дополнительные занятия по географии.

61.Коллекционировать минералы.

62.Изучать функции организма человека, причины возникновения и способы лечения болезней человека.

63.Готовить обед дома.

64.Осуществлять демонстрацию физических опытов.

65.Участвовать в организации опытов с химическими веществами.

66.Ремонтировать различные механизмы.

67.Производить замеры в электросетях с помощью приборов (вольтметра, амперметра).

68.Конструировать различные предметы и детали из

металла.

101

Часть II

69.Художественно обрабатывать дерево (вырезать,

выпиливать).

70.Набрасывать эскизы или выполнять чертежи стро-

ительных объектов.

71.Проявлять интерес к автомобильному транспорту.

72.Увлекаться парашютным спортом, авиамоделизмом.

73.Заниматься спортивной стрельбой.

74.Изучать историю возникновения различных наро-

дов и государств.

75.Писать стихи.

76.Наблюдать за поведением и жизнью других людей.

77.Выполнять организационную общественную работу.

78.Проводить время с маленькими детьми, заниматься и играть с ними.

79.Устанавливать дисциплину среди сверстников.

80.Наблюдать за работой работников сферы обслу-

живания (повар, официант, продавец).

81.Участвовать в математических олимпиадах.

82.Просматривать экономические обзоры в газетах

и журналах.

83.Слушать радиопередачи на иностранном языке.

84.Посещать музеи, художественные выставки.

85.Публично выступать.

86.Играть на музыкальном инструменте.

87.Участвовать в спортивных соревнованиях.

88.Наблюдать за ростом и развитием животных, растений.

89.Собирать книги по географии.

90.Посещать краеведческий музей.

91.Вникать в работу врача, фармацевта.

92.Шить для себя.

93.Интересоваться физикой.

94.Интересоваться химией.

95.Работать с техникой.

96.Знакомиться с устройством электроаппаратуры.

97.Заниматься слесарным делом.

98.Выполнять столярные работы.

99.Принимать участие в отделочных ремонтных работах.

100.Помогать милиции в работе с пешеходами по

правилам уличного движения.

101.Быть членом гребных и яхт-клубов.

102.Участвовать в военизированных играх.

103.Знакомиться с историческими местами.

102 104. Быть членом литературного клуба.

Практикум

105.Наблюдать за ведением журналистами телепередач.

106.Публично выступать с сообщениями и докладами.

107.Организовывать работу детей.

108.Устанавливать скрытые причины поступков и

поведения людей.

109.Оказывать различные услуги другим людям.

110.Решать сложные математические задачи.

111.Точно вести расчет своих денежных расходов.

112.Посещать курсы по изучению иностранного языка.

113.Заниматься в художественной секции.

114.Участвовать в художественной самодеятельности.

115.Посещать музыкальную школу.

116.Заниматься в спортивной секции.

117.Участвовать в биологических олимпиадах и кон-

курсах.

118.Путешествовать.

119.Принимать участие в геологической экспедиции.

120.Ухаживать за больными.

121.Посещать кулинарные конкурсы и выставки.

122.Участвовать в конкурсных мероприятиях по физике.

123.Решать сложные задачи по химии.

124.Разбираться в технических схемах и чертежах.

125.Разбираться в сложных радиосхемах.

126.Знакомиться с новой техникой, наблюдать за ра-

ботой промышленного оборудования.

127.Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.

128.Помогать в строительных работах.

129.Принимать участие в обслуживании и ремонте автомобиля.

130.Мечтать о самостоятельных полетах на самолете.

131.Строго выполнять распорядок дня.

132.Публично выступать с докладами на исторические темы.

133.Работать с литературными источниками.

134.Принимать участие в дискуссиях, конференциях.

135.Организовывать и проводить коллективные мероприятия.

136.Обсуждать вопросы воспитания детей и подростков.

137.Помогать работникам милиции.

138.Постоянно общаться с различными людьми.

139.Принимать участие в математических олимпиадах, конференциях.

140.Интересоваться вопросами ценообразования, на-

числения заработной платы.

103

 

 

Часть II

 

 

 

141.

Общаться на иностранном языке.

 

142.

Участвовать в художественных выставках.

 

143.

Принимать участие в театральных постановках.

 

144.

Участвовать в музыкальных конкурсах.

 

145.

Регулярно тренироваться и участвовать в спортив-

 

 

ных соревнованиях.

 

146.

Выращивать растения, ухаживать за домашними

 

 

животными.

 

147.

Проводить топографическую съемку местности.

 

148.

Совершать длительные, трудные походы.

 

149.

Интересоваться деятельностью медицинских ра-

 

 

ботников.

 

150.

Шить, кроить, создавать модели одежды.

 

151.

Решать сложные задачи по физике.

 

152.

Посещать с экскурсиями химические предприя-

 

 

тия.

 

153.

Участвовать в выставках технического творчества.

 

154.

Ремонтировать аудиотехнику.

 

155.

Работать на станке.

 

156.

Выполнять по чертежам столярные работы.

 

157.

Принимать сезонное участие в строительстве.

 

158.

Изучать правила дорожного движения для води-

 

 

телей.

 

159.

Изучать морское дело.

 

160.

Читать воспоминания главнокомандующих и пол-

 

 

ководцев.

 

161.

Знакомиться с историческими местами родного края.

 

162.

Писать рассказы.

 

163.

Писать заметки или очерки в газету.

 

164.

Выполнять общественные поручения.

 

165.

Организовывать детские игровые и праздничные

 

 

мероприятия.

 

166.

Изучать законодательные документы, гражданс-

 

 

кое право.

 

167.

Удовлетворять потребности людей в тех или иных

 

 

услугах.

 

168.

Выполнять математические расчеты по формулам.

 

169.

Интересоваться проблемами региональной эконо-

 

 

мики.

 

170.

Участвовать в олимпиадах по иностранному язы-

 

 

ку.

104

171.

Посещать художественные музеи.

172.

Играть на сцене в спектаклях.

Практикум

173.Слушать классическую музыку.

174.Помогать преподавателю физкультуры в проведении занятия.

Обработка и интерпретация результатов

За каждый знак «+» в бланке ответов проставля-

ется +1 балл, за каждый знак «–» проставляется –

1 балл, за нулевой ответ — 0 баллов. В каждом из 29

столбцов бланка ответов подсчитывается количество положительных и отрицательных баллов.

Исходя из структуры бланка ответов определяются

следующие виды профессиональных интересов (по

столбцам).

Чем больше положительных ответов в столбце, тем

выше степень выраженности интереса к данному виду

профессиональной деятельности.

1.

Биология

16.

История

2.

География

17.

Литература

3.

Геология

18.

Журналистика

4.

Медицина

19.

Общественная деятельность

5.

Легкая и пищевая про-

20.

Педагогика

 

мышленность

 

 

6.

Физика

21.

Юриспруденция

7.

Химия

22.

Сфера обслуживания

8.

Техника

23.

Математика

9.

Электро- и радиотехника

24.

Экономика

10.

Металлообработка

25.

Иностранные языки

11.

Деревообработка

26.

Изобразительное искусство

12.

Строительство

27.

Сценическое искусство

13.

Транспорт

28.

Музыка

14.

Авиация, морское дело

29.

Физкультура и спорт

15.Военные специальности

Уровни выраженности:

• от -12 до -6 — высшая степень отрицания данного

 

интереса;

 

 

• от -5 до -1 — интерес отрицается;

 

• от +1 до +4

— интерес выражен слабо;

 

• от +5 до +7

— выраженный интерес;

105

• от +8 до +12 — ярко выраженный интерес.

Часть II

106

Практикум

Диагностика профессиональных намерений учащихся

В повседневной жизни намерения человека опре-

 

деляют желание действовать, совершать поступки, в

 

частности, в последующей профессиональной деятель-

 

ности. Необходимо, чтобы личность адекватно оцени-

 

вала свои индивидуальные особенности и имела чет-

 

кие профессиональные представления, которые во

 

многом определяют успешность выполнения профес-

 

сиональной деятельности.

 

Профессиональные намерения связаны с прести-

 

жем профессии, который часто находится в обратном

 

отношении к ее массовости. Устойчивость профессио-

 

нальных намерений связана с осознанием учащимися

 

требований, предъявляемых специальностью, отчетли-

 

вым представлением об ее трудностях и готовностью к

 

их преодолению.

 

В процессе профессионального обучения намере-

 

ния учащихся работать в дальнейшем по выбранной

 

специальности могут измениться. Намерение — созна-

 

тельное стремление завершить действие в соответствии

 

с намеченной программой, направленной на достиже-

 

ние предполагаемого результата. Намерение представ-

 

ляет собой возникающее в процессе психического

 

развития человека новое функциональное образование,

 

в котором в неразрывном единстве выступают аффек-

 

тивные и интеллектуальные компоненты.

 

Намерение — сознательное решение, выполняю-

 

щее функцию побуждения и планирования поведения

 

и деятельности человека. Оно организует поведение че-

 

ловека, позволяет ему произвольно действовать с це-

 

лью удовлетворения своих потребностей.

 

Намерение формируется, во-первых, когда цель

 

деятельности отдалена и ее достижение отсрочено, во-

 

вторых когда удовлетворение потребности не может

 

быть достигнуто непосредственно, а требует достиже-

 

ния промежуточных целей, не имеющих побудитель-

 

ной силы.

 

Под профессиональными намерениями понимает-

 

ся совокупность сознательных побуждений к овладе-

 

нию определенным видом деятельности и совершен-

 

ствованию в нем, опирающееся на профессиональное

107

самоопределение.

Часть II

Оснащение: опросник «Профессиональные наме-

рения»14, бланк ответов.

Инструкция: обведите кружком выбранные отве-

ты на вопросы опросника, а там, где это требуется, впи-

шите их самостоятельно.

Бланк ответов

¹

Варианты ответов

¹

Варианты ответов

 

 

 

 

 

1.

à á â ã ä å

 

12.

à á â ã ä

 

 

 

 

å ___________________________

 

 

 

 

_____________________________

 

 

 

 

 

2.

à á â ã ä

 

13.

à á â ã

 

å ____________________________

 

ä ___________________________

 

 

 

 

_____________________________

 

 

 

 

 

3.

à ___________________________

14.

à á

 

á ___________________________

 

 

 

â ___________________________

 

 

 

ã ___________________________

 

 

 

ä ___________________________

 

 

 

 

 

 

 

4.

à ___________________________

15.

à á â ã

 

á ___________________________

 

ä ___________________________

 

â ___________________________

 

_____________________________

 

ã ___________________________

 

 

 

ä ___________________________

 

 

 

 

 

 

 

5.

à á â

 

16.

à á â ã ä

 

 

 

 

 

6.

à á â ã

 

17.

à á â ã ä

 

 

 

 

 

7.

à á â ã

 

18.

à á â ã

 

 

 

 

 

8.

à á

 

19.

à á

 

 

 

 

 

9.

à á â

 

20.

à á â

 

ã ____________________________

 

 

 

______________________________

 

 

 

 

 

 

 

10.

à á â ã ä

 

21.

à ___________________________

 

 

 

 

á ___________________________

 

 

 

 

â ___________________________

 

 

 

 

 

11.

à á â

 

22.

à á â ã ä

 

ã ____________________________

 

 

 

______________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

108

14 См.: Практикум по психологии профессиональной школы /

Под ред. Э.Ф. Зеера. Свердловск, 1990. С. 26–33.

Практикум

Текст опросника

1.Чем Вы думаете заняться после обучения в школе?

а) продолжить обучение в вузе;

б) поступить в техникум;

в) поступить в колледж;

г) работать;

д) работать и учиться в вузе или техникуме;

е) не определился.

2.Какой профессии Вы бы хотели посвятить себя?

а) рабочего;

б) инженера;

в) преподавателя;

г) юриста;

д) другой вариант (впишите в бланк).

3.Знания по каким предметам необходимы предста-

вителю избранной Вами профессии в первую оче-

редь? Впишите в бланк.

4.Какие качества личности особенно необходимы для

представителя выбранной профессии? Самому зна-

чимому из них присвойте номер 1, менее значимо-

му — 2 и т. д.

5.Каковы Ваши представления об условиях работы по выбранной профессии?

а) представляю хорошо; б) имею некоторое представление; в) не представляю.

6.Каким образом Вы готовитесь к будущей профессиональной деятельности?

а)

развиваю и систематизирую знания, необходи-

 

 

мые для работы по профессии;

 

б)

овладеваю навыками, формирую умения, необ-

 

 

ходимые для профессии;

 

в)

развиваю в себе качества личности, необходи-

 

 

мые представителю данной профессии;

 

г)

занимаюсь формированием качеств, компенси-

 

 

рующих недостающие способности.

 

7. Проявляются ли у Вас профессионально важные

 

качества:

 

а)

в процессе учебной деятельности?

 

б)

на семинарах, факультативных занятиях?

 

в)

во время самостоятельной работы?

109

г)

не выявил проявления.

Часть II

8.Знаете ли Вы, где можно получить подготовку по избранной профессии?

а) да; б) нет.

9.Где и что Вы читали о выбранной профессии?

 

а)

в художественной литературе;

 

б)

в научно-популярной литературе;

 

в)

в специальной литературе;

 

г)

другой вариант (впишите в бланк).

 

10. С кем Вы беседовали по собственной инициативе

 

об избранной профессии?

 

а)

с родителями;

 

б)

со сверстниками;

 

в)

с преподавателями;

 

г)

ни с кем.

 

11. Имеются ли профессии, близкие или родственные

 

избранной Вами, которыми Вы могли бы успешно

 

овладеть?

 

а)

да, имеются;

 

б)

нет;

 

в)

не знаю;

 

г)

назовите 2–3 родственные профессии.

 

12. В каком классе Вы осуществили свой профессио-

 

нальный выбор?

 

а)

в 7-м классе;

 

б)

в 8-м классе;

 

в)

в 9-м классе;

 

г)

в 10-м классе;

 

д)

в 11-м классе.

 

13. Что мешает Вам в осуществлении профессиональ-

 

ного самоопределения?

 

а)

отсутствие устойчивого интереса к чему-либо;

 

б)

плохая информированность о профессиях;

 

в)

неуверенность в себе, низкая самооценка;

 

г)

неуспех в выполнении многих дел;

 

д)

другие причины (впишите в бланк).

 

14. Свое решение о выборе данной профессии вы счи-

 

таете окончательным?

110

а)

да;

б)

нет.

Практикум

15.Кто в наибольшей степени повлиял на Ваш выбор

профессии? Проранжируйте предлагаемые варианты ответов.

а) родители;

б) учителя; в) сверстники;

г) другой ответ (впишите в бланк).

16.Что для Вас было наиболее важным при выборе

профессии?

а)

желание принести пользу обществу;

б)

представление о высоком социальном статусе

 

профессии;

в)

возможность хорошо заработать;

г)

интерес, творчество в работе;

д)

соответствие работы личным возможностям.

17.Чтобы стать хорошим специалистом, по Вашему

мнению, нужно:

а)

получить профессиональную подготовку в вузе;

б)

окончить техникум;

в)

окончить колледж;

г)

попробовать себя в выбранной профессии.

18.Как часто рассказывают преподаватели о профес-

сиях на занятиях?

а) часто;

б) изредка; в) очень редко;

г) не рассказывают.

19.Как Вы предпочитаете работать? а) индивидуально;

б) коллективно.

20.В процессе профессиональной деятельности что Вам больше нравится?

а) быть исполнителем; б) быть организатором; в) руководить.

21.На каких предметных факультативах Вы бы хотели заниматься? Ответ впишите в бланк ответов.

22.Какая область знаний увлекает Вас в большей степени?

а) о природе; б) об искусстве; в) о технике; г) о человеке;

д) об экономике.

111

Часть II

Обработка и интерпретация результатов

Все вопросы группируются по пяти направлениям, а ответы свидетельствуют об уровне сформированно-

сти и осознанности каждого из них. В качественный

анализ включаются:

1.Жизненные планы испытуемых (вопросы 1, 2, 6

(в, г), 12, 13, 16, 17, 20, 22).

2.Увлечения и профессиональные намерения (воп-

росы 2, 9, 11, 12, 19, 20, 21, 22).

3.Знания о профессии (вопросы 3, 4, 5, 6 (а, г), 11,

12, 17, 21, 22).

4.Оценка своей пригодности к профессии (вопро-

сы 4, 7, 9, 11, 12, 13, 21).

5.Эффективность профориентационной работы

(вопросы 6 (б, в), 8, 9, 10, 12, 13 (б), 14, 15, 18, 22).

На основе полученных результатов устанавливается

обоснованность профессиональных намерений с целью

оказания помощи в профессиональном самоопределении.

Определение профессионально ориентированного типа личности

 

В 1966 г. Дж. Холланд разработал психологическую

 

концепцию, которая объединила теорию личности с

 

теорией выбора профессии. Эта концепция и создан-

 

ная на ее основе классификация профессий получили

 

широкое распространение за рубежом.

 

Дж. Холланд исходил из признания направленнос-

 

ти наиболее значимой подструктурой личности. Успеш-

 

ность деятельности определяется такими компонента-

 

ми направленности, как ценностные ориентации, ин-

 

тересы, установки, отношения, мотивы.

 

На основе установления основных компонентов

 

направленности: интересов и ценностных ориента-

 

ций — Дж.Холланд выделил шесть профессионально

 

ориентированных типов личности: реалистический, ин-

 

теллектуальный, социальный, конвенциональный (ори-

 

ентированный на общепринятые нормы и традиции),

 

предпринимательский и художественный. Каждый тип

 

личности ориентирован на определенную профессио-

 

нальную среду: реалистический — на создание мате-

112

риальных вещей, обслуживание технологических про-

цессов и технических устройств; интеллектуальный —

Практикум

на умственный труд; социальный — на взаимодействие

с социальной средой; конвенциональный — на четко структурированную деятельность; предпринимательс-

кий — на руководство людьми и бизнес; художествен-

ный — на творчество. Модель любого типа личности

конструируется по следующей схеме: цели, ценности,

интересы, способности, предпочитаемые профессио-

нальные роли, возможные достижения и карьера.

Дж. Холланд предложил шкалу приспособленности

различных типов личности к разным профессиональным

средам, изобразив ее схематично в виде шестиугольни-

ка, каждый из углов которого обозначает один из шести

типов личности и среды (рис.1). Эта модель позволяет

оценить совместимость личности с определенной про-

фессиональной средой. Степень совместимости типа личности с профессиональной средой обратно пропор-

циональна расстоянию между соответствующими верши-

нами. Согласно этой модели, например, наиболее совместимы с художественным типом личности такие типы среды, как интеллектуальный и социальный, а наиме-

нее — конвенциональный. Все возможные взаимосвязи

представлены в табл.3. В табл.4 дана характеристика

профессионально ориентированных типов личности. Согласно теории Дж.Холланда успех в профессио-

нальной деятельности, удовлетворенность трудом зависят в первую очередь от соответствия типа личности

типу профессиональной среды, которая создается людьми, обладающими схожими позициями, профессионально значимыми качествами и поведением.

Для установления типов личности Дж.Холланд разработал методику диагностики «Тип личности», которая позволяет определить профессиональные предпочтения и интересы15.

По результатам диагностики выделяют три рекомендуемые профессиональные среды. На первом месте стоит среда, наиболее отчетливо отражающая тип

личности, на втором и третьем местах — менее значи-

мые профессиональные среды, позволяющие личности подобрать себе резервные профессии, и, следова-

15 См.: Воробьев А.Н., Сенин И.Г., Чирков В.И. Опросник про-

 

фессиональных предпочтений: Адаптация теста Дж. Холланда

113

«Самонаправленный поиск»: Руководство. Ярославль, 1993.

Часть II

тельно, составить альтернативные пути профессио-

нального развития.

Оснащение: опросник с инструкцией; бланк отве-

тов, в котором испытуемые отмечают выбранные ими

варианты профессий (специальностей).

Инструкция: «Предположим, что после соответству-

ющего обучения Вы сможете выполнять любую работу.

Из предложенных попарно вариантов профессий (спе-

циальностей) выберите ту, которой Вы отдаете предпоч-

тение. В бланке ответов найдите выбранный вариант от-

вета и отметьте его. Если Вы плохо представляете себе,

чем занимаются специалисты названных профессий,

обратитесь за помощью к психологу (профконсультан-

ту, учителю). Ответы необходимо дать на все высказы-

вания. Время диагностики не ограничено.»

Бланк ответов

Ф.И.О________________________________

Возраст__Школа №_______Класс___________

Дата заполнения________________________

 

 

Ð

È

Ñ

Ê

Ï

Õ

 

Р

 

 

 

 

 

 

 

1à

1á

2á

3á

4á

5á

 

И

 

 

 

 

 

 

 

2à

6à

6á

7á

8á

9á

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3à

7à

10à

10á

11á

12á

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4à

8à

11à

13à

13á

14á

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5à

9à

12à

14à

15à

15á

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16à

16á

17á

18á

21à

19á

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

17à

20à

20á

22á

26á

21á

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

18à

22à

23á

25á

30à

24á

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

19à

23à

25à

28à

33á

27á

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20à

24à

26à

29à

38á

28á

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

31à

31á

27à

31á

39á

29á

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

32à

35à

36á

35á

41á

30á

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

33à

36à

38à

39à

 

34á

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

34à

37à

40á

42á

 

37á

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

41à

 

42à

 

 

40à

 

 

 

 

 

 

 

 

114

Ñóì-

 

 

 

 

 

 

ìà

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Текст опросника Дж. Голланда:

1

2

3

4

5

6

а) инженер

а) кондитер

а) повар

а) фотограф

а) механик

а) философ

б) социолог

б) священнослужитель

б) статистик

б) администратор

б) дизайнер

á) âðà÷

 

 

 

торгового зала

 

 

7

8

9

10

11

12

а) эколог

а) программист

а) кинолог

а) страховой агент

а) тренер

а) следователь

б) бухгалтер

б) адвокат

б) переводчик художест-

б) архивист

б) телерепортер

б) искусствовед

 

 

венной литературы

 

 

 

13

14

15

16

17

18

а) нотариус

а) оператор ЭВМ

а) фотокорреспондент

а) озеленитель

а) водитель автотранс-

а) метеоролог

б) брокер

б) манекенщица

б) реставратор

б) биолог-исследова-

порта

б) картограф

 

 

 

 

òåëü

б) бортпроводник

 

19

20

21

22

23

24

а) радиомонтажник

а) геолог

а) журналист

а) библиограф

а) фармацевт

а) генетик

б) художник росписи по де-

á) ãèä-переводчик

б) режиссер

б) аудитор

б) юрисконсульт

б) архитектор

ðåâó

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

25

26

27

28

29

30

а) продавец

а) социальный работник

а) преподаватель вуза

а) экономист

а) корректор

а) инспектор таможни

б) оператор почтовой связи

б) предприниматель

б) музыкант-исполнитель

б) менеджер

б) дирижер

б) художник-модельер

 

 

 

 

 

 

31

32

33

34

35

36

а) телефонист

а) агроном

а) лесник

а) мастер по ремонту

а) историк

а) антрополог

б) орнитолог

б) топограф

б) директор

и пошиву одежды

б) инспектор ГАИ

б) экскурсовод

 

 

 

 

б) хореограф

 

 

 

 

 

 

 

 

37

38

39

40

41

42

а) вирусолог

а) официант

а) глав. бухгалтер

а) парикмахер-

а) пчеловод

а) судья

б) актер

б) товаровед

б) инспектор угол.розыска

модельер

б) коммерсант

б) стенографист

 

 

 

 

б) психолог

 

 

 

 

 

 

 

 

115

 

 

 

 

 

Практикум

116

Таблица 7

Профессионально ориентированные типы личности

Òèï

Предпочитаемый вид

Личностные

 

Предпочитаемое

 

Хобби, профессии

Примечание

деятельности

характеристики

 

окружение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

2

3

 

4

 

5

6

 

 

 

 

 

 

 

 

• Механические ви-

• Физическая сила,

•

Природа, сельская

Хобби:

Более всего не схож с

 

ды деятельности,

психомоторные на-

местность

•

Реставрация старых

социальным типом.

 

управление больше-

выки, ручная лов-

•

Наименьшее взаи-

механизмов (автомо-

Взаимодействие с ним

 

грузными машинами,

кость, механические

модействие с другими

били, часы, фотоаппа-

может вызвать недру-

òèï)

тяжелым оборудова-

и математические

людьми

раты и т. п.), ремонт,

желюбие, резкость,

нием, управление ме-

способности

•

Организации, осно-

конструирование,

непонимание. Наибо-

-

ханизмами и исполь-

• Эмоциональная

сборка различных уст-

лее близок к интеллек-

(Ð

ванные на жесткой

Реалистический

зование инструментов,

стабильность, прак-

иерархической подчи-

ройств

туальному и конвен-

требующих точности,

тичность, уверен-

ненности и авторитар-

•

Строительство и

циональному типам

ловкости, тонкой мо-

ность в себе, целе-

ности (вооруженные

восстановительные

личности

торной координации

устремленность, от-

ñèëû, ÓÂÄ è ò. ï.)

работы

 

 

ветственность кон-

•

Организации, про-

•

Фермерство, обуст-

 

 

 

 

 

 

сервативность, ри-

изводящие конкрет-

ройство дачи, охота,

 

 

 

гидность, конформ-

ные ощутимые про-

рыболовство, туризм

 

 

 

ность

дукты

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II Часть

1

Интеллектуальный (И -òèï)

117

 

 

 

 

 

 

 

Продолжение табл.7

 

2

 

3

 

4

 

5

 

 

 

 

 

6

• Строительство, ре-

•

Работает тщатель-

•

Транспорт, инже-

Профессии: картограф,

 

монт, военные виды

но, аккуратно, систе-

нерные, технические,

фермер, инженер, лес-

 

деятельности, конст-

матично, предпочитает

энергетические пред-

ничий, пилот, мили-

 

рукторские работы

регламентацию работы

приятия

ционер, ветеринар, во-

 

 

 

 

 

 

 

дитель, сварщик

 

•

Сбор информации

•

Развитые матема-

•

Слабоструктурные

Хобби:

Более всего не схож с

и ее систематизация;

тические, аналитиче-

организации

•

Работа, сложные

предпринимательским

выполнение сложных

ские способности,

•

Организации, ори-

виды деятельности,

типом. Это вызывает

или абстрактных зада-

склонности к научной

ентированные на дос-

которые требуют ос-

много проблем в про-

íèé

работе, склонности к

тижение (исследова-

воения многих факто-

цессе взаимодействия.

•

Независимая, само-

рациональному логи-

тельские и проектные

ров, деталей, принци-

Близок к реалистиче-

стоятельная научная

ческому анализу

лаборатории, универ-

пов (яхтенный спорт,

скому и артистическо-

или лабораторная ра-

•

Рациональность,

ситеты, институты)

альпинизм, астроно-

му типам

áîòà

эрудированность

 

 

ìèÿ è ò. ï.)

 

 

 

•

Независимость, са-

 

 

•

Компьютеры, чте-

 

 

 

момотивация, ориен-

 

 

ние научной литерату-

 

 

 

тация на задачу, сдер-

 

 

ðû

 

 

 

 

жанность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практикум

118

Социальный (С-òèï)

 

 

 

 

Продолжение табл.7

 

•

Интроспективность,

• Ограниченность

Профессии: биохимик,

 

 

оригинальность, ори-

общения с другими

ботаник, энтомолог,

 

 

ентация на нетрадици-

людьми

генетик, геофизик, ан-

 

 

онные методы

 

трополог, астроном,

 

 

 

 

 

геолог, программист,

 

 

 

 

 

криминалист, инже-

 

 

 

 

 

íåð-конструктор, ис-

 

 

 

 

 

кусствовед, психиатр

 

• Обучение, объяс-

•

Развитые вербаль-

• Социальные орга-

Хобби:

Более всего несхож с

нение, разъяснение

ные, коммуникативные

низации, школы, ре-

• Организация раз-

реалистическим ти-

• Оказание помощи

способности

лигиозные организа-

влечений

пом, близок к артисти-

организация группо-

•

Преподавательские,

öèè

• Выполнение благо-

ческим и предприим-

вых мероприятий, ве-

ораторские способно-

• Медицинские уч-

творительной и соци-

чивым типами

дение дискуссий

сти, навыки слушания

реждения, психологи-

альной работы

 

 

 

 

ческие и консульта-

Профессии: учитель,

 

 

 

 

тивные службы

воспитатель, работник

 

 

 

 

 

здравоохранения,

 

 

 

 

 

психолог

 

II Часть

1

Конвенциальный (К -òèï)

119

Продолжение табл.7

 

2

3

 

4

 

5

6

•

Работа, тре-

• Развитые арифме-

•

Большие организа-

Хобби:

Несхож с артистиче-

бующая внимания

тические и канце-

ции, финансовые орга-

•

Коллекционирова-

ским типом, ближе

к деталям и акку-

лярские способно-

низации (банки, бухгал-

íèå

всего к реалистиче-

ратности

сти, ручная тонкая

терские конторы)

•

Постройка моделей

скому и предприим-

•

Ведение карто-

моторика

•

Отделы контроля ка-

• Игры с четкими и

чивому типам

чек, хранение и

• Высокий само-

чества, архивы, картоте-

ясными правилами

 

систематизация за-

контроль, консерва-

ки, инспекции

Профессии: бухгалтер,

 

писей, фактов,

тивность, практич-

•

Структурированные

кассир, счетовод, бан-

 

данных финансо-

ность, упорство

организации с четкой

кир, секретарь

 

âûõ êíèã

• Потребность в

иерархией

 

 

 

•

Подготовка от-

четком планирова-

 

 

 

 

 

четов, схем, таб-

нии работы

 

 

 

 

 

лиц, диаграмм

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практикум

120

Предпринимательский (П-òèï )

Продолжение табл.7

• Руководство ор-

•Развитые организа-

• Постыв государст-

Хобби:

Затруднено взаимо-

ганизациями,

торские способно-

венных иполитических

• Спортивные состяза-

действие с интеллек-

управление людь-

сти, вербальные

организациях

íèÿ

туальнымтипом, хо-

ìè

способности

• Промышленные ком-

• Организация вечери-

рошее взаимодействие

• Финансовый и

•Лидерские способ-

пании, агенства по про-

нок, увеселений

с социальными кон-

межличностный

ности

даже недвижимости

 

венциальнымтипами

ðèñê

•Доминантность,

 

Профессии: предпри-

 

• Продажа, покуп-

агрессивность, экст-

 

ниматель, биржевой

 

ка, коммерция,

равертированность

 

брокер, адвокат, страхо-

 

предприниматель-

•Ориентация на

 

войагент, менеджер

 

ñòâî

деньги, власть

 

 

 

 

 

 

 

 

II Часть

Художественный (Х -òèï)

121

Продолжение табл.7

•

Художествен-

• Развитые вооб-

• Неструктурированные,

Хобби

Более всего не-

ное творчество

ражение, творче-

гибкие организации, даю-

• Фотография, рисова-

схож с конвенци-

(живопись, скульп-

ское мышление

щие возможность для са-

ние, живопись, игра на

альным типом,

тура, фотография,

• Музыкальные и

мовыражения (артистиче-

музыкальных инструмен-

эффективное взаи-

создание украше-

артистические

ские студии, театры, кон-

òàõ

модействие с со-

ний, дизайн, ком-

способности

цертные залы и т. д.)

• Посещение концертов,

циальным и интел-

позиция, литера-

• Нонконфор-

• Музеи, библиотеки, га-

театров, музеев

лектуальным ти-

турное творчество)

мизм, экспрес-

лереи, рекламные и ди-

Профессии: артист, архи-

ïàìè

•

Èãðà íà ìóçû-

сивность, интуи-

зайнерские фирмы

тектор, скульптор, дири-

 

кальных инстру-

тивность, демон-

 

жер, фотограф, учитель

 

ментах

стративность,

 

музыки, музейный работ-

 

•

Исполнитель-

стремление к са-

 

íèê

 

ская актерская дея-

мовыражению

 

 

 

тельность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практикум

Часть II

Обработка и интерпретация результатов

Обработка осуществляется по шести шкалам, кото-

рые соответствуют шести типам личности. Для получе-

ния результатов по каждой шкале, испытуемые долж-

ны подсчитать количество отмеченных вариантов от-

ветов и в строке «сумма» бланка ответов написать

баллы. Каждый выделенный ответ эквивалентен одно-

му баллу.

Полученный результат испытуемого показывает

степень соответствия каждому из шести типов лично-

сти. Чем выше количество баллов по какой-либо шка-

ле, тем больше соответствие испытуемого данному типу

личности и тем сильнее его интересы в этой области,

а следовательно, тем выше степень соответствия тем

или иным профессиям.

Диагностика профессиональной готовности

Готовность — это активно-действенное состояние

личности, отражающее содержание стоящей перед ней

задачи и условия предстоящего ее решения и выступающее условием успешного выполнения любой деятельности. Изучению состояния готовности к деятельности большое внимание уделено в работах М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко и др.

Возникновение состояния готовности к деятельности начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов (или осознания человеком поставленной перед ним задачи). Далее идет разработка плана, установок, моделей, схем предстоящих действий. Затем человек приступает к воплощению сформировавшейся готовности в предметных действиях, применяет определенные средства и способы деятельности, сравнивает ход выполняемой работы и ее промежуточные результаты с намеченной целью, вносит коррективы. В формировании состояния готов-

ности решающую роль играет то, что она связана с различными сторонами личности. Вне реально существующих связей с другими характеристиками пси-

хической деятельности состояние готовности теряет

122 свое содержание.

Практикум

Состояние готовности имеет сложную динамичес-

кую структуру. Выделяют следующие компоненты готовности к деятельности:

•мотивационный (ответственность за решение зада-

чи);

•ориентационный (знания и представления об особен-

ностях и условиях деятельности, ее требованиях к

личности);

•операциональный (владение способами и приемами

деятельности, необходимыми знаниями, навыками,

умениями и др.);

•волевой (самоконтроль, умение управлять действия-

ми, из которых складывается выполнение обязанно-

стей);

•оценочный (оценка своей подготовленности и соответствия процесса решения профессиональных за-

дач оптимальным образцам)16.

Согласно мнению Л.Н. Кабардовой, о степени го-

товности обучаемых к успешному функционированию

в определенной профессиональной сфере можно су-

дить на основании наличия, успешности реализации и

эмоционального подкрепления у обучаемых профессиональноориентированных навыков и умений. С этой целью ею был разработан опросник для определения профессиональной готовности, в основу которого был положен принцип оценки обучаемыми:

•своих возможностей в реализации определенных умений (трудовых, социальных и т. д.);

•своего реального, сформированного на основе личного опыта эмоционального отношения, возникаю-

щего при выполнении описанных в опроснике видов деятельности или занятий;

•своего предпочтения или нежелания выполнять дей-

ствия (занятия) в будущей профессиональной дея-

тельности.

Достаточная выраженность этих компонентов —

показатель высокого уровня готовности обучаемого

16 См.: Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологи- 123 ческий аспект. Минск, 1985.

Часть II

(специалиста), его активности, самостоятельности в

процессе деятельности.

Оснащение: опросник для определения професси-

ональной готовности Л.Н. Кабардовой17, бланк ответов.

Инструкция: Внимательно прочитайте вопросы.

На каждый из них Вам необходимо дать три ответа,

оценив их в баллах. Ответ записывается в соответству-

ющую клетку бланка ответов, где цифрами обозначе-

ны номера вопросов, а буквами — клеточки для трех

ответов.

Сначала Вы оцениваете, насколько хорошо Вы уме-

ете делать то, что записано в вопросе (клеточка «а»):

•делаю, как правило, хорошо — 2 балла;

•делаю средне — 1 балл;

•делаю плохо, совсем не умею, никогда не делал —

0 баллов.

Затем оцениваете ощущения, которые возникают у

Вас, когда Вы это делаете (клеточка «б»):

•положительные (интересно, легко) — 2 балла;

•нейтральные (все равно) — 1 балл;

•отрицательные (неинтересно, трудно) — 0 баллов.

Третий ответ должен отразить, хотели бы Вы, чтобы

описанное в вопросе действие входило в Вашу работу

(клеточка «в»):

•да — 2 балла;

•все равно — 1 балл;

•нет — 0 баллов.

Читая вопрос, обязательно обращайте внимание на

слова «часто», «легко», «систематически» и т. п. Ваш

ответ должен учитывать смысл этих слов.

Работа с опросником может производиться как ин-

дивидуально, так и в группе.

Текст опросника

1.Делать выписки, вырезки из различных текстов и группировать их по определенному признаку.

124

17 См.: Бондарев В.П. Выбор профессии. М., 1989.

Практикум

2.Выполнять практические задания на лабораторных

работах по физике (составлять и собирать схемы, устранять в них неисправности, разбираться в

принципе действия прибора и т. п.).

3.Длительное время (более одного года) самостоятель-

но, терпеливо выполнять все работы, обеспечива-

ющие рост и развитие растений (поливать, удоб-

рять, пересаживать и пр.).

4.Сочинять стихи, рассказы, заметки, писать сочине-

ния, признаваемые многими интересными, достой-

ными внимания.

5.Сдерживать себя, не «выливать» на окружающих

свое раздражение, гнев, обиду, плохое настроение.

6.Выделять из текста основные мысли и составлять

на их основе краткий конспект, план, новый текст.

7.Разбираться в физических процессах и закономер-

ностях, решать задачи по физике.

8.Вести регулярное наблюдение за развивающимся растением и записывать данные наблюдения в специальный дневник.

9.Мастерить красивые изделия своими руками: из

дерева, ткани, металла, засушенных растений, ни-

ток.

10.Терпеливо, без раздражения объяснять кому-либо,

что он хочет знать, даже если приходится повторять это несколько раз.

11.В письменных работах по русскому языку, литературе легко находить ошибки.

12.Разбираться в химических процессах, свойствах химических элементов, решать задачи по химии.

13.Разбираться в особенностях развития и во внешних отличительных признаках многочисленных видов растений.

14.Создавать законченные произведения живописи, графики, скульптуры.

15.Много и часто общаться со многими людьми, не

уставая от этого.

16.На уроках иностранного языка отвечать на вопросы и задавать их, пересказывать тексты и составленные рассказы по заданной теме.

17.Отлаживать какие-либо механизмы (велосипед,

мотоцикл), ремонтировать электротехнические при-

125

боры (пылесос, утюг, светильник).

Часть II

18.Свое свободное время преимущественно тратить

на уход и наблюдение за каким-нибудь животным.

19.Сочинять музыку, песни, имеющие успех у других.

20.Внимательно, терпеливо, не перебивая, выслуши-

вать людей.

21.При выполнении задания по иностранному языку

без особых трудностей работать с иностранными

текстами.

22.Налаживать и чинить электронную аппаратуру

(приемник, магнитофон, телевизор, аппаратуру для

дискотек).

23.Регулярно, без напоминания, выполнять необходи-

мые для ухода за животными работы: кормить,

чистить (животных и клетки), лечить, обучать.

24.Публично, для многих зрителей, разыгрывать роли,

подражать, изображать кого-либо, декламировать

стихи, прозу.

25.Увлекать делом, игрой, рассказом детей младшего возраста.

26.Выполнять задания по математике, химии, в кото-

рых требуется составлять логическую цепочку дей-

ствий, используя при этом различные законы, формулы, теоремы.

27.Ремонтировать замки, краны, мебель, игрушки.

28.Разбираться в породах и видах животных, знать их

характерные признаки и повадки.

29.Всегда четко видеть, что сделано писателем, драматургом, художником талантливо, а что нет, и уметь обосновать это устно или письменно.

30.Организовать людей на какие-либо дела, мероприятия.

31.Выполнять задания по математике, требующие хорошего знания математических формул, законов и умения их правильно применять при решении.

32.Выполнять действия, требующие хорошей коор-

динации движений и ловкости рук: работать на станке, на электрической швейной машинке, проводить монтаж и сборку изделий из мелких

деталей.

33.Сразу замечать мельчайшие изменения в поведе- 126 нии или во внешнем виде животного или растения.

Практикум

34.Играть на музыкальных инструментах, публично

исполнять песни, танцевальные номера.

35.Выполнять работу, требующую обязательных кон-

тактов со множеством разных людей.

36.Выполнять расчеты, подсчеты данных, выводить

на основе этого различные закономерности, след-

ствия.

37.Из типовых деталей, предназначенных для сборки

определенных изделий, конструировать новые,

придуманные самостоятельно.

38.Специально заниматься углубленным изучением

биологии, анатомии, ботаники, зоологии: читать на-

учную литературу, слушать лекции, научные док-

лады.

39.Создавать на бумаге и в оригинале новые, интересные модели одежды, причесок, украшений, инте-

рьера помещений.

40.Влиять на людей: убеждать, предотвращать конфликты, улаживать разногласия, разрешать споры.

41.Работать с условно-знаковой информацией: состав-

лять и рисовать карты, схемы, чертежи.

42.Выполнять задания, в которых требуется мысленно представить расположение предметов или фигур в

пространстве.

43.Длительное время заниматься исследовательскими

работами в биологических кружках, на биостанциях, в зоологических кружках и питомниках.

44.Быстрее и чаще других замечать в обычном необычное, удивительное, прекрасное.

45.Сопереживать людям (даже не очень близким), понимать их проблемы, оказывать посильную помощь.

46.Аккуратно и безошибочно выполнять «бумажную» работу: писать, выписывать, проверять, подсчитывать, вычислять.

47.Выбирать наиболее рациональный (простой, корот-

кий) способ решения задачи: технической, логической, математической.

48.При работе с растениями или животными перено-

сить ручной или физический труд, неблагоприят-

ные погодные условия, грязь, специфический за-

127

пах животных.

Часть II

49.Настойчиво, терпеливо добиваться совершенства в

создаваемом или исполняемом произведении (в любой сфере творчества).

50.Говорить, сообщать что-либо, излагать свои мысли

вслух.

Бланк ответов

Тип профессий

Человек —

Человек —

Человек —

Человек —

Человек —

знаковая

техника

 

природа

 

художест-

человек

 

 

 

венный об-

 

система

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ðàç

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

¹

à

á

â

¹

à

á

â

¹

à

á

â

¹

à

á

â

¹

à

á

â

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

7

 

 

 

8

 

 

 

9

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

12

 

 

 

13

 

 

 

14

 

 

 

15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16

 

 

 

17

 

 

 

18

 

 

 

19

 

 

 

20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

21

 

 

 

22

 

 

 

23

 

 

 

24

 

 

 

25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

26

 

 

 

27

 

 

 

28

 

 

 

29

 

 

 

30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

31

 

 

 

32

 

 

 

33

 

 

 

34

 

 

 

35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

36

 

 

 

37

 

 

 

38

 

 

 

39

 

 

 

40

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

41

 

 

 

42

 

 

 

43

 

 

 

44

 

 

 

45

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

46

 

 

 

47

 

 

 

48

 

 

 

49

 

 

 

50

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обработка и интерпретация результатов

Каждый столбец клеток в бланке ответов соответствует одному из типов профессий. Колонки, обозначенные буквами, отражают оценки трех ответов на каждый вопрос:

•а — оценка своих умений;

•б — оценка своего эмоционального отношения;

•в — оценка своих профессиональных пожеланий,

предпочтений.

Приступая к обработке результатов, сначала следует

внимательно просмотреть бланк ответов и отметить те

номера вопросов, при ответе на которые испытуемый в

графе «умения» поставил оценку «0». Эти вопросы сле-

128 дует полностью исключить из обработки. Примером

Практикум

может служить соотношение оценок «0–12–11». В этом

случае вторая и третья оценки также исключаются при подсчете баллов по соответствующим шкалам (эмоцио-

нального отношения и профессиональных пожеланий).

Они учитываются только при качественном анализе каж-

дой сферы.

Далее подсчитывается сумма баллов в каждой про-

фессиональной сфере по шкалам «умения», «отноше-

ние» и «профессиональные пожелания». Обращается

внимание на соотношение оценок по данным шкалам

как в каждой профессиональной сфере, так и по каж-

дому конкретному вопросу (виду деятельности).

Выбор наиболее предпочтительной профессиональ-

ной сферы (или нескольких сфер) делается на основе

сопоставления сумм баллов, набранных в разных профессиональных сферах по шкале «профессиональные

предпочтения». Обращается внимание на те профес-

сиональные сферы, в которых эти суммы наибольшие. Затем в каждой сфере сравниваются между собой баллы, набранные по трем шкалам. Предпочтительным

является такое сочетание, в котором оценки по второй

и третьей шкалам количественно сочетаются с оцен-

кой по первой шкале, отражающей реальные умения испытуемого. Например, соотношение оценок типа

«10–12–11» благоприятнее, чем соотношение «3–8– 12», поскольку предпочтения испытуемого в первом

случае более обоснованы наличием у него соответствующих умений.

Далее анализируются отдельные вопросы, ответы на которые получили оценки в баллах «2–2–2», а также «2–2–1», «1–2–2». Это необходимо, во-пер- вых, для того, чтобы сузить профессиональную сферу до конкретных специальностей. Например, работа в области «человек — знак» может осуществляться с буквами, словами, текстами (филолог, историк, редактор и др.); с иностранными знаками, текстами (техни-

ческий переводчик, гид-переводчик); с математичес-

кими знаками (программист, математик, экономист и др.). Во-вторых, это дает возможность выйти за пределы одной сферы на профессии, занимающие про-

межуточное положение между разными областями, например учитель математики (сферы «человек — человек» и «человек — знак»), модельер (сферы «чело- 129

Часть II

век — художественный образ» и «человек — техни-

ка») и т. д.

По результатам ответов испытуемого делается вы-

вод о том, к какой сфере профессиональной деятель-

ности он склонен.

Технология проведения профконсультационной беседы

Беседа — метод сбора информации о психических

явлениях в процессе личного общения исследователя

и испытуемого.

Методика подготовки к беседе:

1.Определить цели беседы.

2.Определить в соответствии с целями тему беседы и ее содержание.

3.Наметить план беседы.

4.Конкретизировать ключевые и контрольные вопросы.

5.Отметить возможные затруднения в реализации

плана, сложные с педагогической и психологичес-

кой точки зрения ситуации, которые могут при этом

возникнуть.

6.Наметить конкретные способы преодоления таких затруднительных ситуаций (оптимальные вариан-

ты выхода из них, коррекцию поведения испытуе-

мого при неадекватном реагировании, коррекцию

собственного поведения).

7.Избрать способ фиксации ответов испытуемого во

время беседы (конспект, стенограмма, запись на магнитофон или диктофон и т. д.).

8.Наметить план наблюдений во время беседы (цель, методику, способ регистрации данных).

9.Определить с учетом объективных возможностей и индивидуальных особенностей испытуемого условия проведения беседы (время и место).

10.Наметить моменты коррекционного воздействия.

11.Проанализировать и конкретизировать план бесе-

ды, соотнести его с поставленными целями.

Перед тем как организовать профконсультационную беседу целесообразно заполнить карту первичной

130 индивидуально-психологической профконсультации.

Практикум

Карта первичной индивидуально психологичес кой профконсультации

Фамилия, имя, отчество

 

 

 

Возраст

Школа

Класс

Дата

 

1.

Состояние здоровья:

 

 

 

 

• Здоров_________

 

 

 

 

• Функциональные отклонения______________

 

 

• Хронические заболевания________________

 

 

• Заключение подросткового врача___________

 

2.

Информированность о мире профессий

 

 

• Полная

 

 

 

 

 

• Недостаточная

 

 

 

 

• Отсутствует

 

 

 

3.

Наличие профессионального плана:

 

 

 

• Профессия__________________________

 

 

• Учебное заведение____________________

 

4.

Сформированность профессионального плана:

 

 

• Сформирован

 

 

 

 

• Частично сформирован

 

 

 

 

• Не сформирван

 

 

 

5.

Осознанность выбора профессии___________

 

6.

Ведущие мотивы, ценностные ориентации_____

 

 

____________________________________

 

7.

Сведения из анкеты:

 

 

 

 

• Любимые занятия________________________

 

 

• Предпочитаемые профессии________________

 

 

• Опыт работы___________________________

 

 

• Успешность обучения по дисциплинам:_________

 

 

Естественным__________________________

 

 

Гуманитарным__________________________

 

8.

Интересы и склонности:

 

 

 

 

• Сфера интересов______________________

131

 

• Склонности (по методике ДДО): П__Т__Ч__З__Х__

Часть II

9. Коммуникативные и организаторские склонности:

Кк _________

Ко _________

10.Выраженность профессиональных интересов и

склонностей

•Ярко выражены (в какой области деятельности?)

___________________________________

•Не выражены

11.Особенности поведения__________________

12.Заключение профконсультанта:

•Оптант не нуждается в углубленной профоконсуль-

тации (профплан обоснован, профплан сформирован

в процессе консультации)

•Оптант нуждается в углубленной профконсультации

13.Рекомендации профконсультанта:

•Область деятельности_____________________

•Профессия____________________________

•Пути профессионализации__________________

•Запасной вариант профессионального выбора

___________________________________

•Домашнее задание______________________

•Противопоказанные сферы деятельности

__________________________________

В результате анализа карты первичной профессиональной консультации может быть выявлено несколько ситуаций выбора профессии, в каждой из которых тактика профконсультанта должна быть особой. Рас-

смотрим некоторые из этих ситуаций.

1. Испытуемый хорошо информирован о мире про-

фессий, профессиональный план сформирован, соответствует познавательным интересам, профессиональной направленности, индивидуально-психологическим

особенностям, мотивы адекватны. В этом случае профконсультация строится на психотерапевтической и ин-

формационной основе. Консультант поддерживает

оптанта в его намерениях, одобряет их, дает дополнительную справочную информацию об учебных заведе-

132 ниях, правилах приема, указывает на необходимость и

Практикум

условия развития некоторых профессионально важных

 

качеств (это составляет содержание домашнего зада-

 

ния). Уточняется путь профессионализации, вырабаты-

 

ваются запасные варианты на случай, если получение

 

выбранной специальности связано с преодолением

 

трудностей (например, при поступлении на конкурс-

 

ные специальности). Определяется область професси-

 

ональных противопоказаний.

 

2. У испытуемого имеется профессиональный план,

 

но он не обоснован (не совпадает с областью профес-

 

сиональной направленности и познавательных инте-

 

ресов) мотивы неадекватны, либо индивидуальные

 

свойства оптанта не соответствуют выбранной профес-

 

сии. Следовательно, он нуждается в углубленной проф-

 

консультации и коррекции на ее основе профессио-

 

нального плана.

 

3. Профессионального плана у испытуемого нет,

 

интересы и склонности не выражены. Задача первого

 

этапа консультации — формирование познавательных

 

интересов и склонностей. На основании первичной

 

профконсультации составляется система домашних

 

заданий с привлечением к этой работе родителей, учи-

 

телей, референтной для испытуемого группы. С целью

 

облегчения поиска сферы предпочтений профконсуль-

 

тант может использовать метод проективной беседы,

 

профориентационные игры. На первом этапе работы,

 

чтобы сузить круг поиска, желательно определить пси-

 

хологически противопоказанную сферу деятельности.

 

С таким испытуемым проводят углубленную профкон-

 

сультацию.

 

4. Профессионального плана и профессиональной

 

направленности у испытуемого нет, однако имеются

 

хорошо выраженные интересы, склонности. Суть проф-

 

консультации в этом случае заключается в углублении

 

самопознания, в выработке умения понимать себя, свои

 

интересы и способности. Необходимо также расшире-

 

ние знаний о разнообразии профессий. Оптанту пред-

 

лагается поработать с картотекой профессий, рекомен-

 

дуется специальная литература, обсуждается план

 

посещения им учебных заведения и предприятий — все

 

это составляет суть домашнего задания. После этого

 

испытуемый приглашается на углубленную профкон-

133

сультацию.

Часть II

Конечно, все многообразие профконсультационных

ситуаций не исчерпывается этими четырьмя типами. Их можно рассматривать только как наиболее часто

встречающиеся.

Диагностика творческого потенциала

Творческий потенциал — это профессионально-

психологические возможности личности. Он обнаружи-

вается в уровне развития интеллекта, профессионализма и социально-профессиональной направленности.

Творческий потенциал является интегративным пока-

зателем профессиональных возможностей специалиста и в настоящее время является одним из востребованных профессионально важных качеств.

Уровень творческого потенциала можно определить

с помощью предлагаемого ниже опросника.

Оснащение: опросник «Каков Ваш творческий потенциал?»18, бланк ответов.

Инструкция. Мы предлагаем Вам ответить на сле-

дующие вопросы (выберите наиболее приемлемый для Вас вариант ответа). Выбранные ответы занесите в бланк ответов.

Текст опросника

1.Считаете ли Вы, что окружающий Вас мир может быть улучшен?

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2.Думаете ли Вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

18 См.: Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Ека-

134 теринбург, 1999. С. 99–102.

Практикум

3.Считаете ли Вы, что некоторые из Ваших идей

принесли бы значительную пользу в той сфере деятельности, в которой Вы работаете?

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4.Считаете ли Вы, что в будущем станете играть столь

важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5.Когда Вы решаете предпринять какое-то действие,

думаете ли Вы, что осуществите свое начинание? а) да; б) часто думаю, что не сумею;

в) да, часто.

6.Испытываете ли Вы желание заняться делом, кото-

рое абсолютно не знаете?

а) да, неизвестное меня привлекает;

б) неизвестное меня не интересует; в) все зависит от характера этого дела.

7.Вам приходится заниматься незнакомым делом.

Испытываете ли Вы желание добиться в нем совер-

шенства?

а)

да;

б)

нет, я хочу научиться только самому основно-

 

му;

в)

нет, я хочу только удовлетворить свое любопыт-

 

ство.

8.Когда Вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете вопреки здравому

смыслу; б) решаете махнуть рукой на эту затею, так как

понимаете, что она нереальна;

 

в) продолжаете делать свое дело, даже когда ста-

 

новится очевидно, что препятствия непреодоли-

135

мы.

Часть II

9.По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужности профес-

сии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

10.Путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться

на маршруте, по которому уже прошли? а) да;

б) нет, боюсь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность мне понрави-

лась и запомнилась.

11.Сразу же после какого-то разговора Вы сможете

вспомнить, о чем шла речь?

а)

да, без труда;

б)

всего вспомнить не смогу;

в)

запоминаю только то, что меня интересует.

12.Когда Вы слышите слово на незнакомом Вам языке,

то сможете повторить его по слогам без ошибки,

даже не зная его значения?

а) да, без затруднений; б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторю, но не совсем правильно.

13.В свободное время Вы предпочитаете:

а) оставаться наедине, поразмыслить; б) находиться в компании;

в) Вам безразлично, будете ли Вы один или в компании.

14.Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекра-

тить это занятие, только когда:

а) дело закончено и кажется Вам отлично выполненным;

б) Вы более-менее доволены; в) Вам еще не все удалось сделать.

15.Когда вы один, то:

136

а)

любите мечтать о каких-то вещах, даже, может

 

быть, абстрактных;

Практикум

б)

любой ценой пытаетесь найти себе конкретное

 

 

занятие;

 

в)

иногда любите помечтать, но о вещах, которые

 

 

связаны с Вашей работой.

 

16. Когда какая-то идея захватывает Вас, то Вы станете

 

думать о ней:

 

а)

независимо от того, где и с кем Вы находитесь;

 

б)

только наедине с собой;

 

в)

только там, где будет не слишком шумно.

 

17. Когда Вы отстаиваете какую-то идею, то:

 

а)

можете отказаться от нее, если выслушаете убе-

 

 

дительные аргументы оппонентов;

 

б)

останетесь при своем мнении, какие бы аргу-

 

 

менты ни выслушали;

 

в)

измените свое мнение, если сопротивление ока-

 

 

жется слишком сильным.

 

Обработка и интерпретация результатов

 

Подсчитайте общее количество баллов следующим

 

образом: за ответ «а» — 3 балла, за ответ «б» — 1 балл,

 

за ответ «в» — 2 балла.

 

Вопросы 1,6,7 определяют границы Вашей любоз-

 

нательности, 2,3,4,5–веру в себя, 8 и 14–постоянство,

 

9–амбициозность, 10–зрительную память, 11,12–слу-

 

ховую память, 13–Ваше стремление быть независи-

 

мым, 15,16–способность абстрагироваться, 17–сте-

 

пень сосредоточенности.

 

Эти способности и составляют основные качества

 

творческого потенциала.

 

Общая сумма набранных баллов покажет уровень

 

Вашего творческого потенциала.

 

Уровни выраженности

 

46 и более баллов. В Вас заложен значительный твор-

 

ческий потенциал, который предоставляет Вам богатый

 

выбор творческих возможностей. Если Вы на деле

 

сможете применить Ваши способности, то Вам доступ-

 

ны самые разные формы творчества.

 

22–45 баллов. У Вас вполне нормальный творческий

 

потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые

137

позволяют Вам творить, но у Вас есть и проблемы, тор-

Часть II

мозящие процесс творчества. Во всяком случае Ваш

творческий потенциал позволит Вам творчески себя проявить, если Вы, конечно, этого пожелаете.

21 и менее баллов. Ваш творческий потенциал, увы,

невелик. Но, может быть, Вы просто недооценили себя?

Отсутствие веры в свои силы может привести Вас к

мысли, что Вы вообще не способны к творчеству. Из-

бавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Диагностика структуры сигнальных систем

 

Впервые понятия «первая сигнальная система» и

 

«вторая сигнальная система» были введены И.П. Пав-

 

ловым для обозначения качественно различных уров-

 

ней эволюционного развития высшей нервной деятель-

 

ности.

 

У животных сигналами приспособительных услов-

 

но-рефлекторных реакций являются непосредственные

 

раздражители — зрительные, слуховые, тактильные и

 

т. д. Совокупность непосредственных условных раздра-

 

жителей, вызываемых ими возбуждений в анализаторах

 

и условно-рефлекторных процессов И.П. Павлов назвал

 

первой сигнальной системой.

 

Совокупность словесных сигналов, вызываемых

 

ими нервных процессов и систему возникающих на

 

этой основе временных нервных связей И.П. Павлов

 

отнес ко второй сигнальной системе, которая присуща

 

только человеку. Поскольку слово является орудием

 

отвлечения и обобщения, вторая сигнальная система

 

обеспечивает более высокий уровень отражения.

 

Несмотря на принципиальные отличия этих двух

 

систем, в норме всегда имеет место взаимодействие

 

первой и второй сигнальных систем.

 

На основе относительного преобладания у челове-

 

ка первой или второй сигнальной системы определя-

 

ются выделенные И.П. Павловым специфические типы

 

высшей нервной деятельности: художественный (пре-

 

обладание первой сигнальной системы), мыслительный

 

(преобладание второй сигнальной системы) и средний

 

(относительно одинаковая роль обоих систем).

138

Основные отличия художественного типа от мыс-

лительного проявляются в сфере восприятия, где для

Практикум

«художника» характерны целостное восприятие, яр-

кость образов, эмоциональность, а для «мыслителя» — дробление его на отдельные части, поиске смысла.

В сфере воображения и мышления у «художников» от-

мечается преобладание образного мышления и вооб-

ражения, в то время как для «мыслителей» характерно

абстрактное, теоретическое мышление; в эмоциональ-

ной сфере лица художественного типа отличаются

повышенной эмоциональностью, аффективностью, а

для мыслительного типа более свойственны рассудоч-

ные, интеллектуальные реакции на события.

Таким образом, люди художественного типа в боль-

шей степени склонны к профессиональной деятельно-

сти, требующей впечатлительности, образности и жи-

вости фантазии. Люди мыслительного типа лучше будут справляться с деятельность, связанной с

оперированием абстрактным материалом, математи-

ческими и логическими формулами, различными понятиями.

Представители среднего типа сочетают в себе чер-

ты и художественного, и мыслительного типов.

В целом И.П. Павлов считал, что специфика выс-

шей нервной деятельности человека возникла в результате нового способа взаимодействия с внешним миром,

который стал возможен при трудовой деятельности людей и выразился в речи. Речь возникла как средство

общения между людьми в процессе труда. Ее развитие привело к возникновению языка, и, следовательно, у человека появилась новая система раздражителей в виде слов.

На основе этих теоретических положений был разработан опросник, позволяющий выявить структуру сигнальных систем личности.

Текст опросника Инструкция: Ответьте «да» (+) или «нет» (-) на

предложенные ниже вопросы.

1.

Чтобы понять что-либо, Вы часто обращаетесь к

 

 

образным представлениям?

 

2.

У Вас есть тяга к рисованию?

 

3.

Вам вполне понятен язык знаков, формул, графи-

139

 

ков?

Часть II

4.Доставляет ли Вам удовольствие пересказывать

увиденное друзьям?

5.Вы стараетесь скорее обобщить имеющуюся ин-

формацию, уйти от конкретики к обобщенным, аб-

страктным формулам?

6.У Вас обычно много времени занимает переосмыс-

ление того, что Вы видели, слышали, что происхо-

дит вокруг?

7.Вам проще понять что-либо, повертев в своих ру-

ках, собрав, разобрав?

8.Вы стараетесь обогатить свою речь метафоричес-

кими выражениями?

9.Являются ли рисование, лепка, декоративно-при-

кладное искусство Вашими любимыми занятиями?

10.При объяснении чего-либо Вы часто прибегаете к языку знаков, символов, чертежей?

11.Вы обладаете литературными способностями?

12.Вам нравится абстрактная живопись?

13.Вы легко находите смысл в абстрактных изображениях?

14.Вам удавалось своими руками собрать или отремон-

тировать какое-нибудь техническое устройство?

15.Вы согласны, что речь без эпитетов, метафор, образных выражений суха и неинтересна?

16.Читая книгу, Вы живо представляете себе происходящее, как будто Вы являетесь непосредственным

участником событий?

17.У Вас хорошая память на знаки, символы, цифры?

18.Вас считают хорошим рассказчиком?

19.Вы легко составляете для себя какую-нибудь абракадабру, чтобы заменить большое словесное выражение?

20.Вы ловите себя на мысли, что каждый символ, знак

вхудожественном произведении несет в себе большой смысл?

21.Вас часто тянет к рукоделию, ручной работе, подел-

кам?

22.Вас радует удачно употребленная метафора, иносказание, притча или анекдот в речи говорящего?

23.Вы стремитесь собрать у себя коллекцию репро-

дукций живописи, книг по искусству?

24.Вы свободно владеете языком знаков, формул? 140 25. Вы пишете стихи?

Практикум

26.

Ваши знакомые говорят Вам, что Вы слишком часто

 

 

прибегаете к абстракциям?

 

27.

Случается, что Вы смотрите один и тот же фильм

 

 

по нескольку раз, переосмысливая его по-новому?

 

28.

Вас называют «мастер — золотые руки»?

 

29.

Вы любите поэзию за оригинальность высказыва-

 

 

ний, интересные ассоциации?

 

30.

Язык наглядных образов Вам более понятен, чем

 

 

язык знаков и формул?

 

31.

Вы стараетесь при письме использовать аббреви-

 

 

атуру, сокращения слов до начальных букв?

 

32.

Вам нравится выступать перед аудиторий?

 

33.

Хотели бы Вы, чтобы Ваша деятельность была свя-

 

 

зана со знаковыми системами, машинными языка-

 

 

ми и т. д.?

 

34.

Ложась спать, Вы часто перебираете в памяти

 

 

прошедший день, стремитесь привести в порядок

 

 

впечатления?

 

35.

Работа с техникой доставляет Вам удовольствие?

 

36.

Вы стараетесь чаще обращаться к художественным

 

 

произведениям в поиске нужных Вам образов, мета-

 

 

фор, метких выражений, забавных высказываний?

 

37.

Вы обладаете богатым воображением, яркой и буй-

 

 

ной фантазией?

 

38.

Вам легко даются языки программирования на

 

 

ЭВМ?

 

39.

Вы владеете иностранными языками?

 

40.

Вас иногда подмывает ввернуть в разговор фразу

 

 

позаковыристей и понепонятней?

 

41.

Вы стремитесь тщательно обдумывать свои поступ-

 

 

ки, рассчитывая свои шаги заранее?

 

42.

Вы обладаете способностью к техническому изоб-

 

 

ретательству?

 

43.

Вам нравится придумывать образные метафоры?

 

44.

Вас часто можно застать за рисованием?

 

45.

Чтобы упростить объяснения, Вы часто используе-

 

 

те графики, формулы?

 

46.

Вы много времени уделяете стихосложению?

 

47.

Для запоминания чего-либо Вы часто используете

 

 

абстрактные знаки и изображения, понятные толь-

 

 

ко Вам?

 

48.

Ваши друзья и знакомые считают Вас чересчур глу-

141

 

бокомысленным человеком?

Часть II

49.Вам много приходится заниматься ручной работой,

требующей терпения и аккуратности?

50.Вы хорошо владеете речью, языком метафор, ори-

гинальных образов?

51.Вам часто снятся яркие, интересные сны, полные

захватывающих событий?

52.Вам не составляет труда придумать свою систе-

му знаков, хотя бы для собственного употребле-

ния?

53.Вам доставляет удовольствие рассказывать о чем-

либо так, что слова сами льются из Ваших уст?

54.Вы часто используете в речи абстрактные поня-

тия?

55.Вам удается обычно найти в тех или иных событиях

свой, весьма неординарный смысл?

56.Вам легче делать что-либо руками, чем решать те-

оретические задачи?

Бланк ответов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Σ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.

 

8.

 

15.

 

22.

 

29.

 

36.

 

43.

 

50.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.

 

9.

 

16.

 

23.

 

30.

 

37.

 

44.

 

51.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.

 

10.

 

17.

 

24.

 

31.

 

38.

 

45.

 

52.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.

 

11.

 

18.

 

25.

 

32.

 

39.

 

46.

 

53.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.

 

12.

 

19.

 

26.

 

33.

 

40.

 

47.

 

54.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.

 

13.

 

20.

 

27.

 

34.

 

41.

 

48.

 

55.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.

 

14.

 

21.

 

28.

 

35.

 

42.

 

49.

 

56.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обработка и интерпретация результатов

Анализ и обработка результатов проводятся по семи шкалам. Для получения общего количества баллов по каждой шкале необходимо подсчитать количество плю-

сов в горизонтальных строках в бланке ответов. Макси-

мальное количество баллов, которое можно набрать по каждой шкале — 8. Минимальное количество — 2–3 балла.

Значение шкал:

1. Метафоризация — способность замечать мета-

форы в речи, образах, стихах, художественных произ-

142 ведениях, использовать метафоры в речи, умение при-

Практикум

думывать метафорические выражения (признак твор-

ческой одаренности). Сумма плюсов (ответов «да») 1-го ряда: 1, 8, 15, 22, 29, 36, 43, 50.

2.Образность представлений — способность к

яркому образному представлению, фантазированию,

образному мышлению, стремление выразить образы в

рисунках, художественные способности. Сумма плю-

сов 2-го ряда: 2, 9, 16, 23, 30, 37, 44, 51.

3.Символизация — способность к обозначению тех

или иных явлений знаками, оперирование формулами,

графиками, языковые способности. Сумма плюсов 3-го

ряда: 3, 10, 17, 24, 31, 38, 45, 52.

4.Вербализация — легкость речи, способность рас-

сказчика без напряжения передавать словами сведе-

ния о тех или иных событиях. Сумма плюсов 4-го ряда: 4, 11, 18, 25, 32, 39, 46, 53.

5.Абстрагирование — способность успешно обоб-

щать конкретное, выходить в область абстракции, умение опираться на абстрактные слова, образы в процессе мышления, отсутствие конкретных предметных

представлений. Сумма плюсов 5-го ряда: 5, 12, 19, 26,

33, 40, 47, 54.

6.Рефлексивность — способность долго удерживать одну и ту же информацию в памяти, каждый

раз переосмысливая ее по-новому, высокая степень рефлексии, тщательное продумывание своих дей-

ствий. Сумма плюсов 6-го ряда: 6, 13, 20, 27, 34, 41, 48, 55.

7.Ручные навыки — способность мастерить, ремонтировать, осуществлять точные ручные манипуляции с предметами, технические навыки. Суммы плюсов 7-го ряда: 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56.

Результаты диагностики можно изобразить в виде графика, на лучах которого откладывается количество баллов, полученных по соответствующей шкале, затем точки на шкалах соединяются (рис. 3, стр. 144).

Врезультате на графике хорошо видна степень

выраженности и преобладание тех или иных функциональных способностей.

По результатам диагностики выдаются рекоменда-

 

ции о том, какой вид трудовой деятельности более все-

143

го подходит испытуемому.

Часть II

Уточнение сферы профессиональной деятельнос-

ти, подбор профессий осуществляются в процессе дальнейшей профориентационной работы и профессио-

нальной диагностики.

Рис.3 Графическое представление полученных данных

Схема альтернативного выбора профессии

В психологической литературе нет единого взгляда

на то, как формируется выбор профессии и какие факторы влияют на этот процесс. Наиболее распространена точка зрения на выбор профессии как на выбор

деятельности. В этом случае предметом исследования

выступают, с одной стороны характеристики человека

как субъекта деятельности, а с другой — характер, содержание, виды деятельности и ее объект. Выбор

профессии в рамках данного подхода оценивается как правильный, если психофизиологические данные личности будут соответствовать требованиям профессии (Л.И. Шишкина, Н.В. Алишев, В.Д. Широков). Однако в данном случае недооценивается активное начало личности выбирающего.

В контексте понимания выбора профессии как вы-

бора деятельности распространена также точка зрения, согласно которой основным фактором правильного

выбора является профессиональный интерес (Т.Ф. Иван-

чик, С.Е. Рескина). Однако профессиональный интерес как эмоционально окрашенное отношение личности к виду труда может иметь различные истоки, в том чис- 144 ле и не относящиеся к деятельности. Кроме того, про-

Практикум

фессию нельзя свести к определенному виду трудовой

деятельности. Абсолютизация профессионального интереса как основы выбора профессии также не вполне

правомерна.

Наиболее продуктивным, на наш взгляд, является

подход к выбору профессии как к одному из важней-

ших событий в целостном самоопределении человека

как субъекта собственной жизни. Этот подход требует

учета широкого спектра факторов, влияющих на вы-

бор профессии, позволяет сделать акцент на времен-

ном аспекте — на прошлом опыте оптанта и на его

представлениях о будущем.

Субъект выбора профессии характеризуется нали-

чием индивидуальной иерархии мотивационных фак-

торов профессионального выбора. Н.С. Пряжниковым выделены следующие мотивационные факторы выбо-

ра профессии:

 

 

I. Факторы общего порядка:

 

1.

Собственное желание:

 

 

• осознанное, хорошо продуманное желание;

 

 

• интуитивное предчувствие успеха.

 

2.

Одобрение близких людей:

 

 

• отца;

 

 

• матери;

 

 

• любимого человека;

 

 

• друга (подруги) и др.

 

3.

Собственные способности и возможности для реа-

 

 

лизации варианта.

 

4.

Желание проявить те или иные качества:

 

 

• физическую силу;

 

 

• внешнюю привлекательность;

 

 

• коммуникативные умения;

 

 

• интеллектуальные способности;

 

 

• волевые качества;

 

 

• нравственные качества;

 

 

• эстетическую чувствительность и др.

 

5.

Информированность, знание о том или ином вари-

145

 

анте профессионального выбора.

Часть II

6.Престиж профессии.

7.Близость месторасположения и др.

II.Характеристики возможного места учебы:

1.Легкость поступления.

2.Легкость обучения.

3.Большая стипендия, социальные льготы.

4.Хороший социально-психологический климат.

5.Гарантированные хорошие места трудоустройства.

6.Отличная культурная, спортивная жизнь.

7.Качественный преподавательский состав.

8.Отличная материальная база (аудитории, лаборато-

рии, учебно-методический фонд и др.).

III.Характеристики возможного места работы:

1.Легкость трудоустройства.

2.Возможность дополнительного обучения или профессиональной переподготовки за счет организации.

3.Льготы (бесплатный проезд, медицинское обслужи-

вание и пр.).

4.Высокая официальная заработная плата.

5.Возможность дополнительного заработка (чаевые,

возможность использовать в личных целях техни-

ческое оборудование, транспорт организации и др.).

6.Перспективы профессионального роста.

7.Возможность работать по совместительству в дру-

гих местах.

8.Относительно свободный режим посещения.

 

IV. Характеристики выбираемой профессии:

1.

Предмет труда:

 

• природа (животные, растения, организм человека);

 

• материалы и заготовки;

 

• дети;

 

• взрослые люди;

 

• техника;

 

• транспорт;

 

• знаковые системы;

 

• художественный образ.

2.

Цели труда:

146

• контроль, оценка, диагноз;

• преобразование;

Практикум

 

• творчество;

 

 

• транспортирование;

 

 

• обслуживание;

 

 

• развитие и сохранение.

 

3.

Средства труда:

 

 

• ручные и простые приспособления;

 

 

• механические;

 

 

• автоматические;

 

 

• функциональные (зрение, слух, голос, физическая

 

 

сила и др.);

 

 

• теоретические (знания, способы мышления);

 

4.

Условия труда:

 

 

• бытовой микроклимат (кабинет);

 

 

• большие помещения с людьми (аудитории, торговые,

 

 

концертные залы и др.);

 

 

• производственный цех;

 

 

• необычные производственные условия (особая сте-

 

 

рильность, режим влажности, температуры и др.);

 

 

• экстремальные (риск для жизни и здоровья);

 

 

• работа на открытом воздухе.

 

5. Характер подвижности в труде:

 

 

• преимущественно сидя;

 

 

• преимущественно стоя;

 

 

• длительная ходьба;

 

 

• вынужденные статичные позы;

 

 

• множество разнообразных движений;

 

 

• высокая избирательная подвижность (только рук,

 

 

только головы, только ног и т. д.).

 

6.

Характер общения:

 

 

• минимальное общение (индивидуальный самостоя-

 

 

тельный труд);

 

 

• работа с клиентами и посетителями;

 

 

• обычный коллектив;

 

 

• работа с аудиториями;

 

 

• особая дисциплина и субординация;

 

 

• вынужденно ограниченные контакты.

 

7. Характер ответственности в труде:

147

 

• материальная;

Часть II

•моральная;

•за жизнь и здоровье людей;

•невыраженная (обычная) ответственность.

8.Минимально необходимое профессиональное обра-

зование:

•без специального профессионального образования;

•краткосрочные курсы (от нескольких недель до не-

скольких месяцев);

•начальное профессиональное образование;

•среднее профессиональное образование;

•высшее профессиональное образование;

•ученая степень;

•дополнительное профессиональное образование на

базе уже имеющегося.

Поскольку ситуация выбора профессии характеризуется многомерностью, для правильного (адекватного реальной ситуации) выбора профессии оптанту необ-

ходимо осуществить огромную внутреннюю работу.

Прежде всего, ему нужно проанализировать свои внут-

ренние ресурсы (интересы, способности, особенности

характера, ценностные ориентации и т. д.), требования

избираемой профессии, осознать потенциальные несоответствия и оценить возможность их коррекции.

Учащимся предлагается выполнить следующие задания:

1.Определить наиболее важные факторы выбора профессии (не более 20) и занести их во вторую графу бланка ответов

2.В составленном перечне мотивационных факторов

выбора профессии необходимо подчеркнуть 5–7

наиболее значимых и напротив них проставить в

первой графе коэффициент значимости «Ч2».

3.Определить альтернативные варианты выбора про-

фессии (от 2 до 7), занести их в бланк ответов в соответствующие графы.

4.Оценить степень соответствия мотивационных факторов вариантам выбора профессии по следующей

шкале:

•0 баллов — фактор совершенно не соотносится с дан- 148 ным вариантом;

Практикум

•1 балл — фактор слабо соотносится с вариантом;

•2 балла — фактор имеет некоторое отношение к данному варианту;

•3 балла — фактор хорошо соотносится с вариантом;

•4 балла — очень хорошо соотносится с вариантом вы-

бора профессии.

Оценку проставить в соответствующие альтерна-

тивным вариантам выбора графы.

5.Количество баллов подчеркнутых мотивационных

факторов удваивается (коэффициент «Ч2») и запи-

сывается рядом в скобках.

6.Количество баллов по каждому варианту (графе бланка

ответов) суммируется (включая удвоенные и неудво-

енные значения) и заносится в строку «ИТОГО».

Бланк ответов

Êîýô-

Мотивационные

Альтернативные варианты

фициент

факторы выбора

выбора профессии

значимо

учебной профес-

1-é

2-é

n-é

ñòè

ñèè

вариант:

вариант:

âàðè-

 

 

психо-

педагог

àíò

 

 

ëîã

 

 

 

Одобрение роди-

1

3

 

 

телей

 

 

 

×2

Престиж

3(6)

2(4)

 

 

Позволяют спо-

4

2

 

 

собности

 

 

 

 

…

 

 

 

 

ИТОГО:

 

 

 

Вариант выбора профессии с наибольшим количеством

баллов является наиболее привлекательным для оптанта.

Необходимо определить, насколько запрос учаще-

гося соответствует реальной проблеме профессиональ-

ного самоопределения, а затем подвести его к этой реальности. При этом недостаточно дать рекомендации о

том, какая профессия подходит, а какая не подходит индивиду. Консультанту необходимо оказать содей-

ствие учащемуся в принятии им на себя ответственно-

сти за тот или иной профессиональный выбор, устано-

вить «зону ближайшего профессионального развития». 149

Часть II

Групповые методы профконсультационной работы

Проблема психолого-педагогического обоснования

целостного подхода к подготовке учащейся молодежи

к выбору профессии исследуется в Институте профес-

сионального самоопределения молодежи Российской

академии образования. В предложенной специалиста-

ми института концепции профессиональное самоопре-

деление анализируется во взаимосвязи различных сто-

рон его проявления: формирования профессиональной

карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, области личностной самореализа-

ции, а также реально-практического, действенного от-

ношения личности к системе социокультурных и профессиональных факторов ее бытия и саморазвития.

Более глубоко проблему профессионального само-

определения изучает Н.С. Пряжников. Подчеркивая не-

разрывную связь профессионального самоопределе-

ния с самореализацией человека в других важных

сферах жизни, он пишет: «Сущностью профессиональ-

ного самоопределения является самостоятельное и

осознанное нахождение смыслов выполняемой рабо-

ты и всей жизнедеятельности в конкретной культур- но-исторической (социально-экономической) ситуации»19.

В самом общем виде в профессиональном самоопределении выделяют такие моменты:

1.Профессиональное самоопределение — это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.

2.Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономичес- ких условий.

3.Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает

свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.

19 См.: Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное са-

150 моопределение.

Практикум

4.Актуализация профессионального самоопределе-

ния личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной

школы, профессионального учебного заведения, по-

вышение квалификации, смена местожительства,

аттестация, увольнение с работы и др.

6.Профессиональное самоопределение является

важной характеристикой социально-психологичес-

кой зрелости личности, ее потребности в самореа-

лизации и самоактуализации.

Исследуя профессиональное самоопределение лич-

ности, Н.С.Пряжников обосновал следующую его со-

держательно-процессуальную модель:

1.Осознание ценности общественно полезного труда

и необходимости профессиональной подготовки

(ценностно-нравственная основа самоопределения).

2.Ориентировка в социально-экономической ситуа-

ции и прогнозирование престижности выбираемо-

го труда.

3.Общая ориентировка в мире профессионального

труда и выделение профессиональной цели — меч-

ты.

4.Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

5.Информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства.

6.Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации

намеченных планов и перспектив.

7.Наличие системы резервных вариантов выбора на

случай неудачи по основному варианту самоопре-

деления.

8.Начало практической реализации личной профес-

сиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной

связи.

Определение специфики возрастного и професси-

 

онального развития человека позволяет четко опреде-

151

лить содержание профориентационной и профконсуль-

Часть II

тационной работы и, следовательно, эффективно ре-

шить проблему профессионального и личностного самоопределения.

Активизация процесса формирования психологи-

ческой готовности личности к профессиональному са-

моопределению реализуется в процессе проведения

развивающей профессиональной консультации. Глав-

ный момент в этой профконсультации — перенесение

акцента с акта выбора профессии или рекомендации

по решению профессионально обусловленной пробле-

мы на психологическую подготовку личности к опре-

делению своей позиции и самостоятельному принятию

решения.

Важным принципом данного типа консультирова-

ния является сотрудничество психолога с клиентом. Неприемлемы навязывание собственного мнения, ди-

рективные рекомендации, давление. Акцент делается

на осознании консультируемым своей проблемы, его самоопределении и выработке решения.

Большую роль в активизации профессионального са-

моопределения играют групповые формы профконсуль-

тации. Эффективность групповых технологий консуль-

тирования для решения проблем профессионального самоопределения убедительно доказал Н.С. Пряжни-

ков20. Им разработаны активизирующие профконсуль тационные методики, адекватные целям профессио-

нального самоопределения. Приведем краткий обзор этих методик.

Профориентационные игры с классом предназначены для работы с учащимися 7–11-х классов. В качестве примера рассмотрим игру «Спящий город». Цель игры — повышение у школьников уровня осознания особенностей трудовой деятельности в наиболее престижных на данный момент сферах деятельности с учетом социально-экономических условий в стране.

Методика включает следующие основные этапы:

1.Участникам дается общая инструкция: «В некото-

ром городе злые силы околдовали всех жителей, превратив их в вялых, почти спящих существ. Чтобы разбудить людей, необходимо как-то зажечь в

20 См.: Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное са- 152 моопределение.

Практикум

них искру жизни. Для этого нужно предложить

жителям простые и понятные программы улучшения жизни. Группа должна разработать такие про-

граммы по следующим направлениям:

•порядок и спокойствие в городе, снижение числа

преступлений и правонарушений (юридические ас-

пекты);

•совершенствование городского управления;

•оживление экономики, повышение благосостояния

и занятости населения (экономические проблемы);

•счастье жителей, помощь в решении семейных, лич-

ностных проблем (психологические аспекты);

•здоровье жителей, профилактика заболеваний (ме-

дицинское обслуживание).

Сейчас мы разобьемся на команды и попробуем

составить такие программы, которые смогли бы разбу-

дить жителей города».

2.На классной доске выписываются названия программ, участникам предлагается выбрать одну из них.

3.Далее ведущий рассаживает все команды за отдель-

ные столы и дает следующее задание: «В течение 10–

15 мин каждая группа должна определить 5 основных дел для реализации своей программы. Все выде-

ленные дела обязательно должны быть реалистичны. После этого каждая группа определяет, кто из ее уча-

стников представит разработанную программу и ответит на вопросы остальных участников игры».

4.Участники приступают к работе. Ведущий не вмешивается в обсуждение и лишь напоминает об истекающем времени.

5.Докладчики от каждой группы представляют разработанные программы и отвечают на вопросы. Ведущий и сам должен быть готов задавать вопросы.

6.При подведении итога участники сами должны определить, насколько предложенные каждой груп-

пой программы были продуманными, реалистичны-

ми, интересными и насколько удалось сделать их не противоречащими друг другу.

Если программы удовлетворяют этим требованиям,

 

то можно предположить, что жители города оживятся

153

и, возможно, проснутся окончательно.

Часть II

Эффект игры может быть усилен, если обсуждение

снимать видеокамерой, а после окончания игровой процедуры посмотреть видеозапись.

Главный итог этой игры — формирование умения

принимать профориентационные решения и развитие

ответственности за свое профессиональное будущее.

Игровые профориентационные упражнения осно-

ваны на весьма эффективной методике. Участники рас-

саживаются в круг (по 8–15 чел.), что делает упраж-

нения внешне похожими на занятия психотерапевти-

ческих групп. При проведении игр профконсультант

должен обладать определенным уровнем психотера-

певтической культуры: не навязывать своего мнения,

всячески демонстрировать свою поддержку и эмпатию

участникам, организовывать их реальное взаимодействие, создавать условия для самовыражения всех

участников группы и т. д.

Опыт показывает, что данная группа методик может оказаться эффективной и при работе со взрослыми людьми. По времени методика занимает около

часа21.

Карточные профконсультационные методики

являются, по утверждению Н.С.Пряжникова, высокоэффективными технологиями. Главные их достоин-

ства — предметность поискового действия и возможность оперативного составления из карточек образов

моделируемых объектов. Данная технология весьма продуктивна при проектировании профессиональной судьбы. Средством построения образа жизни служат профконсультационные игровые карточки. В них приводятся образцы решения проблем профессионального становления, а также образцы наиболее привлекательных профессий. Важнейшие активизирующие приемы данных методик — специально организуемый игровой спор консультируемого клиента с ответами, написанными на карточках, а также определенные

призы и наказания за успешность (или безрезультат-

ность) такого спора.

Важной особенностью проведения карточных консультационных игр является их высокая динамичность,

21 См.: Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное са-

154 моопределение. С.133–134.

Практикум

позволяющая охватывать моделируемую жизнь в це-

лостности, а не рассматривать частные вопросы.

Одной из эффективных технологий активизации про-

фессионального самоопределения является профориента-

ционная игра, которая в отличие от деловых игр и психо-

терапевтических процедур рассчитана на реальные усло-

вия работы в школе (ограниченность времени проведения

продолжительностью урока, необходимость работы с целым классом и др.). При проведении профориентацион-

ных уроков подобные игры могут быть использованы в

дополнение к диагностическим процедурам, дискуссиям,

индивидуальным и лекционным формам работы.

Оснащение: чистые листы бумаги, ручки.

Упражнение «Человек профессия»

Цель — на ассоциативном уровне приобрести на-

вык соотносить человека (в том числе и себя) с про-

фессиями и, таким образом, повысить готовность раз-

личать профессиональные стереотипы.

Игра проводится в круге. Время одного тура игры

от 7–10 до 15 мин.

Инструкция: «Сейчас мы с вами загадаем любого из сидящих в круге, а кто-то постарается отгадать этого человека. Но отгадывать он будет с помощью одного вопроса: с какой профессией этот человек ассоциируется, т. е. какую профессию напоминает общий облик человека? Каждый по кругу будет называть наиболее подходящую для загаданного профессию, профессии могут повторяться. После этого у отгадывающего будет возможность подумать и назвать свои варианты отгадки».

По желанию выбирается доброволец — отгадываю-

щий, который отправляется в коридор. Остальные бы-

стро и тихо загадывают любого из присутствующих. При

этом загадываемым может быть и сам отгадывающий.

Обсуждение организуется следующим образом: если кого-то назвали по ошибке, то можно спросить у него,

насколько его представление о себе совпадает с названными профессиями, т. е. так ли уж сильно ошибся отга-

дывающий. У отгадывающего можно поинтересоваться (когда он уже будет знать, кого загадывали), чьи ответы — названия профессий ему помогали, а чьи мешали. 155

Часть II

Упражнение «Советчик»

Цель — получение обобщенных представлений о профессиональном будущем каждого из участников на

основании групповых рекомендаций, сделанных одно-

классниками.

Упражнение наиболее эффективно проходит в

подгруппах из 12–15 человек. Время проведения —

15–25 мин. Процедура включает следующие этапы:

1. Участники заготавливают бланк:

Ô.È.Î. âñåõ ó÷à-

Рекомендуемая

Рекомендуемое

щихся (в строго

профессия

учебное заведе-

определенном по-

 

ние (или место

рядке)

 

работы после

 

 

школы)

 

 

 

1.

 

 

2.

 

 

3.

 

 

…

 

 

 

 

 

2.Дается задание, напротив каждой фамилии (включая свою собственную) указать наиболее подходящие профессии и учебные заведения, которые можно порекомендовать данному человеку. На это отводится 7–10 мин.

3.Ведущий собирает бланки и начинает подведение итогов. Берется первый бланк и зачитывается первая по списку фамилия, рекомендуемые этому человеку профессия и учебное заведение. Далее за-

читываются рекомендации для этого участника из второго бланка и т. д.

4.Учащиеся подводят итоги, обмениваются мнением

о том, нравится ли им та или иная рекомендация.

Упражнение «Защита профессии перед родите лями»

Цель — анализ различных ситуаций профессио-

нального самоопределения.

Участники распределяют роли: «учащийся», «роди-

156 тели» (2–3 человека), «профконсультант» (2–3 чело-

Практикум

века). В течение игры как минимум 2–3 человека дол-

жны побывать в роли учащегося.

Игра включает в себя следующие этапы:

1.Подготовительный этап. «Семья» определяет, в чем

заключаются разногласия между ребенком и его

родителями. При этом каждая сторона обдумывает

и проговаривает свои аргументы (лучше, если ро-

дители на просто возражают против выбора ребен-

ка, но и предлагает альтернативные варианты).

Возможны случаи, когда и среди самих родителей

нет общего мнения о том, что делать ребенку после

окончания школы. «Профконсультанты» готовятся

с помощью ведущего игры, который подсказывает,

какие вопросы задавать клиентам, на что обращать

внимание, как вести себя в ходе профконсультации.

2.«Семья» возвращается и коротко разыгрывает спор

по поводу дальнейшей судьбы ребенка. «Родители»

должны обозначить свои аргументы и позиции. «Профконсультанты» и ведущий молча наблюдают.

3.За общим столом разыгрывается беседа. Игроки

задают друг другу вопросы, обсуждают их, спорят,

обосновывая свои точки зрения. Задача ведущего —

регулировать процесс обсуждения. Главная игровая цель — помочь «учащемуся» выбрать профес-

сию и при этом сохранить взаимопонимание в семье.

4.Подведение итогов. Каждый участник игры высказывает свои пожелания и рекомендации «учащемуся», а затем сам «учащийся» высказывает свое отношение к этим рекомендациям.

Упражнение «Пять шагов»

 

Цель — повысить готовность участников выделять

 

приоритеты при планировании своих жизненных и

 

профессиональных перспектив, а также готовность

 

соотносить свои профессиональные цели и возмож-

 

ности.

 

Участники игры делятся на микрогруппы. Время

 

проведения игры — 30–40 мин.

 

Ведущий предлагает определить какую-либо инте-

 

ресную профессиональную цель (например, поступить

 

в какое-то учебное заведение, оформиться на интерес-

157

ную работу и др.).

Часть II

Далее, работая в микрогруппе, участники игры оп-

ределяют основные характеристики (воображаемые) человека, который должен достичь этой цели (пол,

возраст, успеваемость, материальное положение и

социальный статус родителей и близких людей). Пос-

ле этого каждый участник микрогруппы должен опре-

делить пять шагов, которые обеспечили бы достиже-

ние данной цели (время работы — 5 мин.). Затем каж-

дый вариант обсуждается в микрогруппе и выбираются

оптимальные пять этапов. На это отводится 5–7 мин.

Представитель от каждой группы сообщает о ре-

зультатах работы в группе.

Анализ результатов работы должен включать в себя

оценку соответствия этапов достижения цели особен-

ностям человека, и их реалистичности (насколько шаги соответствуют социально-экономической ситуации).

Упражнение «Ловушки капканчики»

Цель — повышение уровня осознания возможных

препятствий (ловушек) на пути к достижению профес-

сиональных целей и формирование представления о

путях преодоления этих препятствий.

Упражнение проводится в круге, количество участников — от 6–8 до 12–15. Время проведения — 20–30 минут.

Процедура включает следующие этапы:

1. Совместно с группой определяется конкретная профессиональная цель (поступление в какое-либо учебное заведение, окончание данного учебного заведения, оформление на определенное место работы, конкретное профессиональное достижение,

включая построение карьеры и др.).

2. В группе выбирается доброволец, который будет

«представлять» какого-то вымышленного человека

(он может представлять и себя). Необходимо сразу

же определить его основные характеристики: пол,

возраст (желательно, чтобы возраст соответствовал возрасту большинства присутствующих), образова-

ние, семейное положение и др.

3. Участникам дается общая инструкция: «Сейчас каж-

дый, уже зная, к каким целям стремится наш глав-

ный герой, должен определить или придумать для

158 него некоторые трудности на пути к профессиональ-

Практикум

ной цели. Особое внимание обращаем на то, что труд-

ности могут быть как внешними, исходящими от других людей или от каких-то обстоятельств, так и внут-

ренними, заключенными в самом человеке. Выделяя

такие трудности, каждый должен подумать и о том,

как преодолеть их». Главному игроку также дается

время, чтобы он выделил несколько наиболее вероят-

ных трудностей на пути к своей цели и подготовился

ответить, как он собирается их преодолевать. После

этого каждый по очереди называет по одной трудно-

сти-ловушке, а главный игрок сразу же (без размыш-

лений) должен будет сказать, как можно эту трудность

преодолеть. Игрок, назвавший данную трудность, так-

же должен сказать, как можно ее преодолеть. Веду-

щий с помощью группы определяет чей вариант преодоления данной трудности оказался наиболее опти-

мальным. Если главный герой набрал большее

количество плюсов, значит, он сумел преодолеть основные трудности на пути к своей цели.

Упражнение «Мои сильные стороны»

Цель — повышение уровня осознания своих про-

фессиональных достоинств.

Инструкция: «У каждого из вас есть сильные стороны, то, что вы цените, принимаете и любите в себе, что дает вам чувство внутренней свободы и уверенности в своих силах, что помогает выстоять в трудной ситуации и быть профессионально успешным. Попробуйте составить список своих сильных сторон. Время работы — 5 минут. После этого вы сядете в круг и зачитаете свои сильные стороны».

Диагностика профессиональных предпочтений личности

Диагностика профессиональных предпочтений лич-

 

ности проводится с помощью методики Е.А. Климова

 

«Дифференциальный диагностический опросник».

 

В основе этого опросника лежит разработанная

 

Е.А. Климовым психологическая классификация про-

 

фессий, которая предназначена для профориентацион-

159

ной работы.

Часть II

В соответствии с объектом труда выделяются

пять типов профессий:

1.Человек — живая природа (П). Представители это-

го типа имеют дело с растительными и животными

организмами, микроорганизмами и условиями их

существования. Примеры: мастер-плодоовощевод,

агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог.

2.Человек — техника (и неживая природа) (Т). Работ-

ники имеют дело с неживыми, техническими объек-

тами труда. Примеры: слесарь-сборщик, техник-ме-

ханик, инженер-механик, электрослесарь, инже-

нер-электрик, техник-технолог общественного

питания.

3.Человек — человек (Ч). Предметом интереса, рас-

познавания, обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, груп-

пы населения, люди разного возраста. Примеры:

продавец продовольственных товаров, парикмахер, инженер-организатор производства, врач, учитель.

4.Человек — знаковая система (З). Естественные и

искусственные языки, условные знаки, символы,

цифры, формулы — вот предметные миры, которые

занимают представителей профессий этого типа. Примеры: оператор фотонаборного автомата, про-

граммист, чертежник-картограф, математик, редактор издательства, языковед.

5.Человек — художественный образ (Х). Явления, факты художественного отображения действительности — вот что занимает представителей этого типа профессий. Примеры: художник-декоратор, ху- дожник-реставратор, настройщик музыкальных инструментов, концертный исполнитель, артист балета, актер драматического театра.

Эти пять типов профессий разделяют по признаку целей на три класса:

1. Гностические профессии (Г) (от древнегреч. «гнозис» — знание). Примеры в типе «человек — при-

рода»: контролер-приемщик фруктов, дегустатор чая; в типе «человек — техника»: пирометрист,

контролер готовой продукции в машиностроении,

мастер-диагност сельскохозяйственной техники; в

160 типе «человек — человек»: судебно-медицинский

Практикум

эксперт, врачебно-трудовой эксперт, социолог; в

типе «человек — знаковая система»: корректор типографии, контролер полуфабрикатов и готовой

продукции в полиграфии, бухгалтер-ревизор; в типе

«человек — художественный образ»: искусствовед,

музыковед, театровед.

2.Преобразующие профессии (П). Примеры в типе

«человек — природа»: мастер-плодоовощевод, мас-

тер-животновод, аппаратчик по выращиванию дрож-

жей, агроном по защите растений, зооинженер; в ти-

пе «человек — техника»: слесарь-ремонтник, токарь,

оператор прокатного стана; в типе «человек — чело-

век»: учитель, педагог-тренер, мастер производствен-

ного обучения, инженер-педагог, экскурсовод; в типе

«человек — знаковая система»: чертежник-картог- раф, бухгалтер; в типе «человек — художественный

образ»: цветовод-декоратор, живописец по фарфо-

ру, лепщик архитектурных деталей.

3.Изыскательские профессии (И). Примеры в типе «человек — природа»: летчик-наблюдатель рыбно-

го хозяйства, летчик-наблюдатель лесного хозяй-

ства, биолог-исследователь; в типе «человек — тех-

ника»: раскройщик верха обуви, раскладчик лекал, инженер-конструктор; в типе «человек — человек»:

воспитатель, организатор производства, организатор торговли; в типе «человек — знаковая система»:

программист, математик; в типе «человек — художественный образ»: художник по проектированию интерьера, композитор.

По признаку основных средств труда в рамках

 

каждого класса могут (но не всегда) выделяться четы-

 

ре отдела:

 

1. Профессии ручного труда (Р). Примеры в классе

 

гностических профессий: лаборант химико-бакте-

 

риологического анализа, контролер слесарных и

 

станочных работ, фельдшер-лаборант; в классе пре-

 

образующих профессий: ветеринарный фельдшер,

 

слесарь, картограф, художник-живописец. В клас-

 

се изыскательских профессий ручные средства мо-

 

гут быть, по-видимому, только вспомогательными,

 

как, например, карандаш и бумага в руках конст-

161

руктора.

Часть II

2.Профессии машинно ручного труда (М). Машины

с ручным управлением создаются для обработки, преобразования, перемещения предметов труда, по-

этому типичными профессиями для этого подраз-

деления классификации являются машинист экс-

каватора, токарь, водитель автомобиля.

3.Профессии, связанные с применением автоматизи рованных и автоматических систем (А): оператор

инкубационных цехов, оператор станков с программ-

ным управлением, оператор магнитной записи.

4.Профессии, связанные с преобладанием функцио нальных средств труда (Ф). Здесь имеются в виду

психологические средства труда — разного рода

мысленные эталоны (например, у акробата — мыс-

ленный образец последовательности действий, у дирижера — образные эталоны и т. д.).

По условиям труда Е.А.Климов делит профессии

на четыре группы:

1.Работа в условиях микроклимата, близких к быто-

вым, «комнатным» (б): лаборант, бухгалтер, опера-

тор ЭВМ.

2.Работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду (о): агроном, монтажник стальных и железобетонных конструкций, инспектор госавтоинспекции.

3.Работа в необычных условиях на высоте, под водой, под землей, при повышенных и пониженных температурах и т. п. (н): антенщик-мачтовик, водолаз, машинист горного комбайна, пожарный.

4.Работа в условиях повышенной моральной ответ-

ственности за жизнь, здоровье людей (взрослых или детей), большие материальные ценности (м): вос-

питатель детского сада, учитель, следователь.

Типология профессий, разработанная Е.А. Климо-

вым представлена в табл. 5 (гл. 4).

Оснащение: текст опросника с инструкцией, бланк ответов.

Инструкция: Прочитайте предложенные ниже высказывания. Каждое из этих высказываний Вам не-

162 обходимо оценить по трем критериям.

Практикум

Первый критерий характеризует Вашу подготов-

ленность, умение что-то делать или наличие способности; второй — Ваше отношение к определенному виду

действий; третий — Ваше намерение посвятить себя

этой профессии. Каждый из этих критериев формули-

руется следующим образом: 1) «я умею или я мог бы»;

2)«мне нравиться, я хотел бы»; 3) «я намерен».

Если Вы считаете, что тот или иной вариант выска-

зывания отражает Вашу подготовленность, отношение

или намерение, то дайте ответ «да», в противном слу-

чае — ответ «нет». Свой ответ зафиксируйте в бланке

ответов.

Ответы необходимо дать на все высказывания. Вре-

мя диагностики не ограничено.

Бланк ответов

1.Я умею или я мог бы. Да (+). Нет (-).

2.Мне нравится, я хотел бы. Да (+). Нет (-).

3.Я намерен. Да (+). Нет (-).

 

 

 

 

Ç

 

 

 

Ò

 

 

 

Ï

 

 

 

Õ

 

 

 

×

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

2

3

 

1

2

3

 

1

2

3

 

1

2

3

 

1

2

3

 

1

2

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

5

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

8

 

 

 

9

 

 

 

10

 

 

 

11

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

14

 

 

 

15

 

 

 

16

 

 

 

17

 

 

 

18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

19

 

 

 

20

 

 

 

21

 

 

 

22

 

 

 

23

 

 

 

24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

25

 

 

 

26

 

 

 

27

 

 

 

28

 

 

 

29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

30

 

 

 

31

 

 

 

32

 

 

 

33

 

 

 

34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

35

 

 

 

36

 

 

 

37

 

 

 

38

 

 

 

39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

40

 

 

 

41

 

 

 

42

 

 

 

43

 

 

 

44

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

45

 

 

 

46

 

 

 

47

 

 

 

48

 

 

 

49

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

50

 

 

 

51

 

 

 

52

 

 

 

53

 

 

 

54

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Текст опросника

1.Выполнять работу по инструкции, программе, соблюдая все указанные требования.

2.Анализировать содержание научных, учебных, ху-

дожественных текстов; выделять главное, делать

обобщения, выводы.

3.Установить неисправность и ремонтировать меха-

нические и электротехнические устройства, ис- 163

Часть II

пользуемые в быту (замок, кран, утюг, светильник,

телефон, велосипед).

4.Выращивать растения, своевременно выполняя все

работы, обеспечивающие их рост и развитие (по-

лив, пересадку, удобрение).

5.Писать стихи, прозу, заметки, сочинения.

6.При общении с людьми сдерживать внешние про-

явления раздражения, плохого настроения.

7.Вносить изменения в устоявшийся способ выпол-

нения работы.

8.Составлять план местности, ориентироваться в

незнакомом лесу, городе.

9.Налаживать и чинить электронную аппаратуру

(приемник, магнитофон, телевизор, аппаратуру для

дискотек).

10.Собирать коллекции растений, изучать их различ-

ные виды.

11.Мастерить художественно-прикладные изделия из бумаги, материи, дерева, металла, растений и пр. (панно, украшения, сувениры, букеты).

12.Объяснять содержание учебного материала, способ

решения сложной задачи и т. п. ясным, понятным

каждому языком.

13.Познавать новое, расширять свой кругозор, повы-

шать свою компетентность.

14.Разрабатывать новые товарные знаки, рекламные

проспекты, буклеты.

15.По четкому образцу (чертежу, плану) изготавливать изделия (техническое устройство, модель и пр.).

16.Выводить новые сорта растений.

17.Создавать произведения изобразительного искусства: живописи, графики, скульптуры.

18.Постоянно оказывать реальную помощь больным людям.

19.Заниматься творческой деятельностью.

20.Работать с текстом на иностранном языке (перево-

дить, анализировать, переписывать, править).

21.Собирать и составлять схемы различных приборов и устройств, разбираться в принципе их действия.

22.Отдавать много времени уходу и наблюдению за

каким-нибудь животным (кормить, чистить, лечить,

обучать).

164 23. Сочинять музыку, песни.

Практикум

24.Заниматься с детьми младшего возраста (играть,

читать, обучать).

25.Выполнять задания по математике, в которых тре-

буется составить логическую цепочку действий,

используя при этом различные формулы, законы,

теоремы.

26.Из типов деталей, предназначенных для сборки

определенных моделей или изделий, придумывать

и создавать новые.

27.Специально наблюдать за жизнью животных в

природе, изучать их повадки, характерные формы

поведения.

28.Перед многими зрителями разыгрывать роли в

спектаклях, декламировать стихи, прозу.

29.Быстро и правильно распознавать сущность малознакомого человека, т. е. понимать причины его по-

ступков, видеть «истинное лицо», часто скрытое за

внешним поведением.

30.Выполнять количественные расчеты, подсчеты данных, выводить на основе этого определенные след-

ствия, устанавливать статистические закономерности.

31.Быстро и правильно представлять расположение

предметов или их элементов в пространстве по схеме, эскизу, чертежу.

32.Разбираться в породах и видах домашних и диких животных (насекомых, птиц, рыб, в их характерных

внешних признаках и повадках).

33.Выступать с исполнением музыкальных произведений (пьес, песен), танцевальных номеров.

34.Оказывать активное влияние на разных людей (убеждать их поступать так, а не иначе, мирить, воспитывать, организовывать).

35.Работать с информацией, представленной в виде условных знаков, символов (составлять и читать карты, схемы, чертежи, графики).

36.Находить более рациональный (простой, короткий)

способ решения технической, конструкторской за-

дачи.

37.Длительное время проводить на свежем воздухе, работать в саду в любую погоду.

38.Придумывать и создавать новые, оригинальные

модели одежды, причесок, украшений, детали ин-

165

терьера помещений, кулинарные блюда.

Часть II

39.Организовывать творческую деятельность группы

людей.

40.Длительное время работать с архивными материа-

лами, чтобы установить истину, выяснить новые

факты.

41.Выполнять задания по химии, разбираться в хими-

ческих процессах.

42.При уходе за животными или растениями выпол-

нять ручной физический труд, переносить сопри-

косновения с землей и отходами жизнедеятельно-

сти животных, специфический запах животных.

43.Рецензировать, оценивать работу художников, пи-

сателей, режиссеров, драматургов и других специ-

алистов творческих профессий.

44.Руководить работой других людей (давать им задания, добиваться их выполнения).

45.Проверять правильность и логичность написанно-

го текста, вычислений, исправлять ошибки.

46.Разбираться в физических процессах и закономерностях, решать задачи по физике.

47.Пополнять свои знания по различным разделам

биологии с помощью специальной научной лите-

ратуры, лекций, докладов.

48.Обсуждать достоинства и недостатки художествен-

ных произведений.

49.Для выполнения работы вступать в контакт с не-

знакомыми и малознакомыми людьми.

50.Тщательно выполнять кропотливую работу (писать, чертить, вычислять, проверять и т. д.).

51.Взаимодействовать с автоматическими устройствами, решать какие-либо практические задачи по заданной программе на компьютере.

52.Длительное время проводить практические исследования, направленные на изучение животного или растительного мира.

53.Настойчиво и терпеливо расписывать стены поме-

щений, оформлять выставки, витрины.

54.Рекламировать и выгодно продавать товары.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка результатов осуществляется по пяти

шкалам, соответствующим вышеуказанным типам про-

166 фессий. Каждый положительный ответ, обозначенный

Практикум

знаком «+», эквивалентен одному баллу. Подсчет ре-

зультатов осуществляется дифференцированно по шкалам (1 — умение, 2 — отношение, 3 — намерение)

в каждом типе профессий. Затем вычисляется итого-

вый балл по каждой шкале (З, Т, П, Х, Ч). Результаты

фиксируются в бланке ответов.

Предпочтительная для испытуемого сфера деятель-

ности (или несколько сфер) определяется по наиболь-

шей сумме баллов. Если окажется, что в нескольких

столбцах суммы баллов близки или одинаковы, пред-

почтение отдается той группе профессий, в которой

оценки по второму и третьему параметрам максималь-

но близки к оценкам по первому параметру (умение).

Шкала оценок для определения типа профессии

•0–4 балла — отсутствие выраженности профессио-

нальных склонностей;

•5–10 баллов — низкий уровень выраженности про-

фессиональных склонностей;

•11–14 баллов — средний уровень выраженности

профессиональных склонностей;

•15–30 баллов — высокий уровень выраженности

профессиональных склонностей.

167

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности