ЛИЧНОСТЬ В МИРЕ ПРОФЕССИЙ

2 См.: Климов Е.А. Психология профессионального самоопре-

деления. С. 167.

36

3 См.: Макушкин В.Г. Лекции по курсу «Основы физиологии и

психологии труда». М., 1971. С. 13.

циальности — сантехник, электрослесарь, слесарь-ин-

струментальщик и др.

Специальность — это комплекс приобретенных

путем профессионального образования, подготовки и

в процессе работы специальных знаний, умений и

навыков, необходимых для выполнения определенного

вида деятельности в рамках той или иной профессии.

Таким образом, специальность — один из видов про-

фессиональной деятельности внутри профессии, на-

правленный на достижение более частных или проме-

жуточных результатов либо на достижение общих ре-

зультатов специфическими средствами.

В истории развития цивилизации разделение тру-

да на профессиональные виды деятельности наблюда-

ется уже до нашей эры в Египте, Древней Греции, Рим-

ской империи и других развитых государствах. Суще-

ственная дифференциация труда произошла в эпоху

промышленной революции. Последующий научно-тех-

нический прогресс привел к значительному обновле-

нию и расширению номенклатуры профессий. В офи-

циальном справочнике США в 1965 г. в алфавитном

порядке были приведены характеристики 21 741 про-

фессии и около 40 000 специальностей. В Международ-

ный стандарт классификации профессий в 1988 г. было

занесено 9 333 профессии. Единый тарифно-квалифи-

кационный справочник объединяет около 7 000 профес-

сий и специальностей. Эти документы отражают про-

фессиональную ситуацию, сложившуюся ко времени

их составления. Опубликованные справочники в мо-

мент выхода их в свет уже нуждаются в корректиров-

ке, так как мир профессий весьма динамичен. Посто-

янно возникают новые профессии, содержание труда

действующих профессий обновляется, отмирают про-

фессии низкоквалифицированного труда, появляются

совмещенные и интегрированные профессии и специ-

альности.

По многим профессиям и специальностям подго-

товка осуществляется на предприятиях и в учрежде-

ниях подготовки, переподготовки и повышения ква-

лификации. Для подготовки по наиболее массовым

профессиям, требующим высокой определенной ква-

лификации, существует система начального, средне-

37

го и высшего профессионального образования. Для

ние за работой взрослых, а затем описание содержа-

ния труда.

Результатом профессионально-ролевых игр, выпол-

нения простейших видов труда, наблюдения за трудом

взрослых становится «самоопределение» дошкольни-

ков на основе различения видов труда и сравнения раз-

ных профессий.

Младший школьный возраст. Психологической

особенностью младших школьников является подража-

ние взрослым. Отсюда и ориентация на профессии

значимых для них взрослых: учителей, родителей, род-

ственников, близких знакомых семьи. Наблюдается

своего рода профессиональная индукция.

Вторая важная особенность детей этого возраста —

мотивация достижений, прежде всего в ведущей дея-

тельности — учебе. Осознание ребенком своих способ-

ностей и возможностей на базе уже полученного опы-

та учебной, игровой и трудовой деятельности приво-

дит к формированию представления о желаемой

профессии.

Развитие способностей к концу младшего школь-

ного возраста приводит к значительному возрастанию

индивидуальных различий между детьми, что влияет

на существенное расширение спектра профессиональ-

ных предпочтений.

Учебная и трудовая деятельность способствует раз-

витию воображения детей, как воссоздающего, так и

продуктивного (творческого). На основе этой способ-

ности происходит обогащение представления о содер-

жании различных видов труда, формируется умение

понимать условность отдельных событий, воображать

себя в сфере определенной профессии. У ребенка по-

являются профессионально окрашенные фантазии,

которые окажут в будущем большое влияние на про-

фессиональное самоопределение личности.

Подростковый возраст — это период первичной,

амбивалентной оптации. Отрочество — один из самых

ответственных периодов становления личности. В этом

возрасте закладываются основы нравственного отно-

шения к разным видам труда, происходит формирова-

ние системы личностных ценностей, которые опреде-

ляют избирательность отношения подростков к различ-

39

ным профессиям.

ленны. Профессионально ориентированные мечты и

романтические устремления реализовать в настоящем

невозможно. Неудовлетворенность реально наступив-

шим будущим стимулирует развитие рефлексии —

осознания собственного «Я» (кто я? каковы мои спо-

собности? каков мой жизненный идеал? кем я хочу

стать?). Самоанализ становится психологической осно-

вой отсроченного профессионального самоопределе-

ния для многих учащихся профессиональной школы.

Хотя, казалось бы, именно они, получающие профес-

сиональное образование в профтехучилищах, профли-

цеях, техникумах и колледжах, профессионально уже

определились. Но статистика свидетельствует о том,

что выбор учебно-профессионального учреждения

психологически не обоснован.

Психологически более комфортно чувствуют себя

те девушки и юноши, которые получают среднее (пол-

ное) общее образование. К моменту окончания школы

девушки и юноши из многих воображаемых, фантас-

тических профессий должны выбрать наиболее реаль-

ные и приемлемые варианты. Психологически устрем-

ленные в будущее, они понимают, что благополучие и

успех в жизни прежде всего будут зависеть от правиль-

ного выбора профессии.

На основе оценки своих способностей и возможнос-

тей, престижа профессии и ее содержания, а также со-

циально-экономической ситуации девушки и юноши

прежде всего самоопределяются относительно путей

получения профессионального образования и резервных

вариантов приобщения к профессиональному труду.

Таким образом, для старших подростков и для де-

вушек и юношей актуальным является учебно-профес-

сиональное самоопределение — осознанный выбор

путей профессионального образования и профессио-

нальной подготовки.

Юность. В возрасте 16–23 лет подавляющее боль-

шинство девушек и юношей получают профессиональ-

ное образование в учебных заведениях или професси-

ональную подготовку на предприятиях либо в учреж-

дениях.

Общеобразовательная школа с ее романтическими

устремлениями и профессионально ориентированны-

41

ми мечтами осталась в прошлом. Желаемое будущее

сионального самоопределения. Возможны два пути:

либо продолжение деятельности в сфере избранной

профессии и утверждение себя в ней, достижение

профессионализма, либо профессиональная миграция,

означающая смену места работы или профессии.

Зрелость. Это наиболее продуктивный возраст —

период реализации себя как личности, использования

своего профессионально-психологического потенциа-

ла. Именно в этом возрасте реализуются жизненные и

профессиональные планы, оправдывается смысл само-

го существования человека. Профессия предоставляет

уникальную возможность применить свои способнос-

ти на конкретном трудовом посту, выработать индиви-

дуальный стиль деятельности, реализовать свою по-

требность быть Личностью, Индивидуальностью в про-

фессиональном труде. Высокий профессионализм

позволяет личности реализовать и свою склонность к

сверхнормативной профессиональной активности,

максимально выражающей запредельные возможнос-

ти человека.

Полная погруженность в профессиональную

жизнь, удовлетворенность выбранной профессией,

осознанная профессиональная позиция, постоянное

подтверждение своей профессиональной значимости,

нужности и полезности приводят к возникновению

особого эмоционального состояния — профессиональ-

ного оптимизма.

Все эти профессионально обусловленные измене-

ния способствуют профессиональному самоутвержде-

нию, конституируют самоопределение личности в про-

фессиональной культуре и означают полную интегра-

цию в профессиональную среду.

Наряду с этими психологически позитивными изме-

нениями происходят и деструктивные. Часть професси-

оналов, в большей мере сориентированных на призна-

ние своего профессионально-психологического потенци-

ала, не удовлетворенных своим профессиональным и

должностным статусом, вновь ревизуют свою професси-

ональную жизнь. «Аудиторство» собственных професси-

ональных достижений приводит их к мысли о необходи-

мости кардинальной смены работы, должности и даже

профессии. Однако груз огромного положительного про-

43

фессионального опыта и достижений снижает профес-

46

Учащиеся 8–9-õ êëàñ-

Проблема «куда пойти учиться

после

Помощь в

выборе

подготовительных

ñîâ

9-го класса?»

курсов и профиля учебного заведения

Более конкретный интерес к професси-

Помощь в самопознании (но без окон-

ÿì

чательных выводов о профессиональ-

Появление интереса к профессиональ-

ной непригодности)

ным учебным заведениям

Основной акцент — на ценностно-

Выбор подготовительных курсов

смысловых сторонах профессионально-

Интерес к своей профпригодности

го труда

Профинформационная работа: знакомство

с особенностями

профессий и учебных

Часть

заведений

Учащиеся 10–11-õ

Выбор профессии

Основной

акцент

íà

ценностно-

.1

классов

Выбор учебного заведения

смысловой стороне самоопределения

Теоретические

Выбор подготовительных курсов

Профинформационная помощь (акцент

Интерес к ценностно-смысловым и

на особенностях поступления в профес-

нравственным аспектам будущей про-

сиональные учебные заведения)

фессиональной деятельности

Проигрывание

различных

вариантов

Стремление к более конкретному выбо-

выбора

основы

ру профессии

Выпускники школ

Конкретный (окончательный)

выбор

Помощь в конкретном выборе профес-

профессии

ñèè

профориентологии

Стремление к «философствованию» (как

Формирование альтернативных вариан-

вариант ухода от решения конкретных

тов профессионального пути

задач)

Абитуриенты

Выбор факультета, кафедры, специаль-

Помощь в выборе специальности

ности

Студенты

Уточнение специальности

Помощь в уточнении специальности,

Глава

Выбор темы курсовой или дипломной

выборе темы курсовой или дипломной

.2

работы

работы

Личность

Выбор научного руководителя

Акцент на ценностно-смысловой сто-

Выбор места производственной практики

роне учебной деятельности

Проблемы, связанные с кризисом про-

â

фессионального обучения

ìèðå

Выпускники профес-

Поиск места работы

Помощь в поиске работы

сиональных учебных

Поступление в аспирантуру

профессий

заведений

Работающие специа-

Установление контактов с коллективом

Помощь в профессиональной адапта-

листы (период профес-

Проблемы недостаточности опыта, не-

ции (во взаимодействии с руководите-

сиональной адаптации)

знания особенностей организации и т. п.

лем и авторитетными опытными со-

трудниками данной организации)

Специалисты, рабо-

Перемещение по служебной

лестнице

Помощь в принятии решения

тающие в стабильных

(принятие решения о переходе на другой

Помощь в обретении новых смыслов в

организациях

участок работы, на руководящую долж-

работе

ность)

Проблемы, связанные с нормативными

кризисами профессионального

становле-

íèÿ: 30 ëåò — смена друзей (бывшей сре-

ды сокурсников на среду коллег по рабо-

òå), 40 ëåò — оценка своей успешности

47

48

Специалисты, рабо-

Поиск резервных вариантов (на случай

Помощь в нахождении резервного ва-

тающие в нестабиль-

расформирования данной организации)

рианта (работы по профессии в другом

ных организациях

Психологические проблемы, связанные

месте)

с ухудшением психологического клима-

Помощь в выборе другой профессии и

та и общей неопределенностью

места для ее получения

Безработные

Срочное трудоустройство

Помощь в скорейшем трудоустройстве

Помощь в выборе новой профессии и

места ее получения

Часть

Помощь в нахождении личностного

смысла в непривлекательных профес-

.1

сиях (в случае невозможности трудо-

Теоретические

устроиться)

Работники предпенси-

Отсрочка выхода на пенсию

Помощь в максимальной самореализа-

онного возраста

Выбор занятия на пенсии

ции в последние годы (через обретение

Стремление осмыслить свою жизнь

нового смысла)

основы

Помощь в подборе подходящего хобби

или увлечения

профориентологии

Пенсионеры

Стремление поделиться опытом, расска-

Помощь в обретении смысла

çàòü î ñåáå

Ретроспективная консультация

Стремление осмыслить свою жизнь и

найти сферы применения своей актив-

ности

В 1966 г. Дж.Холланд разработал психологическую

концепцию, которая объединила теорию личности с

теорией выбора профессии. Эта концепция и создан-

ная на ее основе классификация профессий получили

широкое распространение за рубежом.

Дж. Холланд исходил из признания направленнос-

ти наиболее значимой подструктурой личности. Успеш-

ность деятельности определяется такими компонента-

ми направленности, как ценностные ориентации, ин-

49

тересы, установки, отношения, мотивы.