Профильное обучение в контексте предметного содержания. На материале предмета «физика». Учебное пособие

Г.Ф. ГРЕБЕНЩИКОВ, А.В. БОБЫРЕВ

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

ВКОНТЕКСТЕ ПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ

(НА МАТЕРИАЛЕ ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»)

Учебное пособие

2

УДК

ББК Г 79

Печатается по решению редакционно-издательского совета Таганрогского государственного педагогического института

Рецензенты:

Фоменко В.Т. – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного Федерального университета (г. Ростов-на-Дону);

Мольдерф В.Е. – кандидат технических наук, доцент кафедры методики преподавания физики и технологии Таганрогского государственного педагогического института (г. Таганрог);

Найденко Т.Ю. – учитель физики высшей квалификационной категории МОУ Лицей (г. Таганрог).

Г 79 Гребенщиков Г.Ф., Бобырев А.В.

Профильное обучение в контексте предметного содержания (на материале предмета «физика»). – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед.

ин-та, 2008. – 144 с.

ISBN

Вучебном пособии дается теоретическое обоснование профильного обучения и его реализация в контексте предметного содержания (по материалам предмета «физика»), апробированная в Областном педагогическом лицее г. Таганрога Ростовской области на протяжении 2003-2007 гг.

Впособии описаны подходы к организации профильного обучения учащихся при обучении физике.

Предназначается преподавателям, реализующим профильное обучение на старшей ступени общеобразовательных школ, колледжей, лицеев, а также аспирантам, студентам физико-математических факультетов пединститутов.

© Гребенщиков Г.Ф., Бобырев А.В., 2008. © Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2008.

3

ОГЛАВЛЕНИЕ

2.1.Этапы организации профильного обучения ………………………. 45

2.2.Практическая направленность профильного обучения при реше-

нии задач по физике ……………………………………………………... 73 2.3. Использование Интернет-ресурсов в методической работе учите-

ля ………………………………………………………………………….. 76 2.4. Метод учебного проекта в системе профильного обучения стар-

шеклассников ……………………………………………………………. 87 Заключение ……………………………………………………………….. 92

Библиографический список использованной литературы …………….. 94

Приложения ………………………………………………………………. 104

4

ВВЕДЕНИЕ

Российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся. Первая попытка осуществления дифференциации обучения в школе относится в 1864 году. Соответствующий Указ предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классическую (цель – подготовка в университет) и реальную (цель – подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения).

Вконце 80-х – начале 90-х годов XX века в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированных на углубленное изучение школьных предметов по избираемым общеобразовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные (в известной мере профильные) художественные, спортивные, музыкальные и другие школы. Этому способствовал Закон Российской Федерации 1992 года «Об образовании», закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ.

Таким образом, направление развития профильного обучения в российской школе в основном соответствует мировым тенденциям развития образования.

Всоответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р «Об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» [3].

5

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и органи-

зации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отноше-

нии продолжения образования [4, 12].

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-

ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются воз-

можности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению реализует следующие основные цели:

-обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы пол-

ного общего образования;

-создать условия для существенной дифференциации содержания обуче-

ния старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения

школьниками индивидуальных образовательных программ;

-способствовать установлению равного доступа к полноценному образо-

ванию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями,

индивидуальными склонностями и потребностями;

-расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преем-

ственность между общим и профессиональным образованием, более эффек-

тивно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего про-

фессионального образования.

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является опреде-

ление структуры и направлений профилизации, а также модели организации про-

фильного обучения. При этом следует учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учитывать индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей), с

другой – ряд факторов, сдерживающих процессы дифференциации образования:

введение Единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего обра-

6

зования, необходимость стабилизации федерального перечня учебников, обеспече-

ние профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и др.

7

ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ

1.1. Профильное обучение учащихся и его педагогическая сущность

С начала XX века физика стала лидирующей областью знания в кругу естественных наук. Физические теории и физические методы исследования все более проникают в другие естественные науки (химию, астрономию, био-

логию) и дают существенные результаты. Вместе с тем физика - научная осно-

ва современной техники. Электротехника, радиотехника, электроника, ядерная энергетика возникли на базе физических открытий. Этим определялась роль и место физики как области естествознания.

Физика является теоретической наукой, основу которой составляют фун-

даментальные теории, законы природы, научные познания. Физика опирается на огромный по объему экспериментальный материал, относящийся к свой-

ствам микромира и космоса, заряженным частицам и электромагнитным по-

лям. Современная физика, нисколько не теряя своей прикладной функции,

становится все более теоретической наукой, основная ценность которой определяется как широким кругом объектов, входящих в предмет исследова-

ния, так и характером и универсальностью открываемых законов, что сделало физику лидером современною естествознания. В связи с возрастанием зна-

чения физики для естествознания и для развития техники, знание физики становится необходимым каждому человеку современного общества, Сказан-

ным объясняется то большое внимание, которое уделяется в современной шко-

ле изучению физики.

Изучая физику, учащиеся знакомятся с целым рядом явлении природы и их научным объяснением, у них формируется убеждение в материальности ми-

ра, в неограниченных возможностях познания человеком окружающего мира.

Задача преподавания физики дать учащимся систему знаний, включающую основы физики на современном уровне ее развития:

8

-описание физических явлений, важнейших законов, касающихся различных форм движения материи;

-главные физические теории (молекулярно-кинетическая, электронная, стро-

ения атома и атомного ядра, относительности);

-фундаментальные опыты и факты, подтверждающие их;

-методы исследования физических явлений;

-практическое применение рассматриваемых закономерностей.

В процессе изучения этого материала не только обогатить память уча-

щихся, по и развить их мышление и творческие способности.

Формировать научное диалектико-материалистическое мировоззрение учащихся, которое включает такие основные элементы, как: установление мате-

риальности физических явлений; раскрытие связи между явлениями; возмож-

ность познания законов природы и их практическое применение; создание у учащихся представления о современной научной картине мира, осуществлять политехническое образование учащихся, подготовку их к сознательному выбо-

ру профессии. В процессе обучения раскрываются физические основы совре-

менной техники, что составляет сущность политехнического образования уча-

щихся, подготовки их к квалифицированному труду.

Ни одна из этих задач не может быть решена изолированно от других.

Все они осуществляются в процессе преподавания в тесной взаимосвязи и единстве (комплексно). Специальным, научно обоснованным подбором ма-

териала и применением соответствующих методов обучения можно достичь выполнения тех задач, которые стоят перед преподавателем физики.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-

ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются воз-

можности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

При профильном обучении преподавание ведется по индивидуальным учебным планам. Этому способствует базисный учебный план как нормативно-

правовой документ, разработанный на основе федерального компонента госу-

дарственного стандарта общего образования. Учебный план (федеральный, ре-

9

гиональный, школьный) является основой образовательной политики в области профильного обучения. Все предметы делятся на три группы: базовые, про-

фильные и элективные курсы.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными во всех профилях обучения.

Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения.

Профильные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору, дополняющие со-

держание профильного курса, удовлетворяющие познавательные интересы от-

дельных школьников в областях деятельности человека, выходящих за рамки выбранного профиля.

Реформирование всей системы образования предусматривает не только доступность получения базовых знаний любым учеником, но и возможность уделять внимание тем направлениям обучения, которые в наибольшей степени отвечают склонностям, интересам и способностям ребенка.

Это осуществляется благодаря введению в процесс обучения в старших классах элективных курсов, которые выступают согласно нормативным доку-

ментам обязательным компонентом профильного обучения.

Элективные курсы предусматривают изучение интересующих учащихся тем или разделов той или иной науки на качественно новом уровне. В них уде-

ляется больше внимания лабораторно-практическим и творческим работам,

проектной и исследовательской деятельности учащихся, что требует создания специальных комплексов средств обучения, а также иной организации учебно-

предметной среды.

Элективные учебные предметы выполняют три основных функции:

1.Развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи единого государствен-

10

ного экзамена.

2.Формирование «надстройки» профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным.

3.Удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сфе-

рах человеческой деятельности.

При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразователь-

ных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов опре-

деляется пропорцией 50:30:20. Наборы базовых, профильных и элективных курсов составят индивидуальную траекторию старшеклассника.

Современная Россия отказалась от механизма распределения специали-

стов, вследствие этого произошла обвальная деквалификация миллионов спе-

циалистов, которые по окончанию вузов стали уходить в отрасли, не связанные с их профессией. Как верно подчеркивает педагог О. Егоров, «… нельзя ориен-

тироваться только на природные наклонности подростка. Они, конечно, имеют большое значение, но в современных социально-экономических условиях могут стать тормозом к последующей профессиональной и социально-

психологической адаптации молодого человека» [2, 34].

Задача профильного обучения – создать такие условия в школах, чтобы каждый ученик нашел себя, понял, к какой сфере деятельности он склонен и наиболее способен.

Совершенно естественно, что, сделав такой выбор, ученик вправе рассчиты-

вать на то, чтобы получить такой уровень подготовки, который обеспечил бы ему возможность поступить в высшее учебное заведение. Поэтому профильное обуче-

ние должно преследовать цель – обеспечить преемственность старшей ступени школы с учреждениями высшего профессионального образования, подготовить выпускников к поступлению в эти учебные заведения.

В профильном обучении все категории учащихся вовлечены в учебную деятельность, особое внимание уделяется работе с одаренными детьми; на каж-

дый учебный год определяются этапы работы с ними: