Профильное обучение в контексте предметного содержания. На материале предмета «физика». Учебное пособие

41

старшеклассников Данная функция не исключает совершенствования отношений между ро-

дителями и подростками, родителями и педагогами. Она является очень важной в вопросе преемственности обучения, согласованности действий учителей и родителей учащихся.

5. Коррекция.

Функция коррекции связана с предыдущей функцией, иногда в ли-

тературе по вопросам управления ее отождествляют с регулированием, но ре-

гулирование в процессе управления присутствует всегда, а коррекция – может и отсутствовать.

Коррекция — это «особый вид регулирования по результатам обратной связи в процессе управления» [125, 77].

«Управление процессом предполагает не только задание объекту управ-

ления программы функционирования, но и корректирование как его деятельно-

сти в соответствии с программой, так и совершенствование в необходимых случаях самой программы. Для этого необходимо получение информации о со-

стоянии усвоения воспитуемым целей программы воспитания, о его реакции на систему целенаправленных воспитательных воздействий, т. е. установление об-

ратной связи» [126, 12].

Действительно, данная функция предполагает при необходимости кор-

ректирование целей и задач обучения, тематики нестандартных уроков, прово-

димых мероприятий. Это может быть вызвано различными причинами: неявкой на урок ученика, которому было дано задание, болезнью педагога, временным отсутствием необходимых условий для проведения запланированного меропри-

ятия, нехваткой времени, медленным, или, наоборот, быстрым усвоением уча-

щимися учебного материала. Подобные обстоятельства, безусловно, диктуют необходимость корректирования заранее запланированных действий по про-

фильному обучению старшеклассников.

6. Стимулирование.

Функция стимулирования очень ярко проявляется на третьем и четвертом

42

этапах процесса управления профильным обучением учащихся.

Участие учеников в нестандартных уроках, связанных с проблемами профильного обучения, нужно поощрять. Основное назначение этих поощре-

ний заключается в стимулировании, которое, в свою очередь, порождает еще большее желание постигать вершины профильной подготовки.

Также необходимо учитывать и средства поддержки ребенка в за-

висимости от его индивидуальных особенностей. Учителю нужно знать, что яв-

ляется лучшим стимулятором для того или иного учащегося: одного стимули-

руют похвальные грамоты, другого – устная похвала и благодарность. 7. Контроль.

Функция контроля является обязательной функцией на этапе проверки деятельности учащихся по воплощению в жизнь идей профильного обучения.

Создавая ситуации профессионального выбора, проводя нестандартные уроки, осуществляется проверка уровня знаний учащихся при различных об-

стоятельствах, отмечается, активны ли они в проводимых мероприятиях, про-

являют ли инициативу.

Результаты контроля дают очень большую и исчерпывающую информа-

цию. Они свидетельствуют об эффективности педагогических воздействий, о

динамике профильной подготовки учащихся.

Основными формами контроля являются беседа, анкетирование, лабора-

торные, самостоятельные, контрольные работы, тесты.

Результаты, полученные при контроле, фиксируются в специальных листках и отражаются в виде таблиц, с указанием вида контроля, фамилии участников, и степени активности (низкая, средняя, высокая). Также составля-

ются сравнительные таблицы, где фиксируются степень выраженности элемен-

тов профессиональных педагогических качеств у подростков на всем протяже-

нии процесса управления профильной работой.

По данным таблиц можем судить о тех изменениях, которые происходят

уучащихся, о динамике их роста.

8.Анализ.

43

Данная функция присуща каждому этапу в процессе управления про-

фильной подготовкой учащихся при организации и проведении нестандартных уроков.

Как верно отмечает М.М. Поташник, «анализом можно заниматься посто-

янно: и в процессе реализации каждой функции и после завершения каждого и всех этапов работы» [125, 77].

Эффективность результатов процесса профильного обучения учащихся при мониторинге уровня профильной подготовки анализируется на основе дан-

ных, полученных из бесед и анкет учащихся. Школьная документация подвер-

гается тщательному изучению.

Формулируя цели и задачи профильного обучения учащихся, необходимо осмысливать их с точки зрения реальности, объемности, временных затрат.

При организации и проведении нестандартных уроков обращаем внима-

ние на учащихся, на их участие в уроках, в мероприятиях, оценивая реакции детей с позиции отношения к педагогической профессии.

Большую роль играет данная функция на этапе деятельности учеников.

Здесь предметом анализа являются письменные и творческие работы обучае-

мых, стремление к образовательной деятельности.

На этапе контроля анализируются полученные данные, сопоставляются с предыдущими, отмечается, что было сделано и запланировано удачно, где до-

пущены ошибки. Таким образом, видно, что функция анализа является осново-

полагающей на всем протяжении процесса управления профильной подготов-

кой старшеклассников. Педагогу важно научиться подвергать анализу получае-

мую информацию, проводимые мероприятия, полученные результаты как на каждом этапе, так и в ходе всего процесса. Необходимо добиться того, чтобы полученная информация работала на благо профильной подготовки молодого человека.

Таким образом, отмечаем, что управление профильным обучением уча-

щихся – это воздействие на сознание и поведение старшеклассников, осу-

ществляемое по определенной программе, имеющей свою конечную цель (про-

44

фессиональную педагогическую ориентацию), учитывающую исходный уро-

вень знаний учащихся и способы перевода их в новое состояние.

Анализируя результаты нашего опытно-экспериментального исследования отмечаем, что эффективность управляющих воздействий обеспечивается посред-

ством оптимального сочетания индивидуальной деятельности школьника и его коллективной работы в классе. Целенаправленное воздействие на личность и со-

знание старшеклассника в контексте профильной подготовки с целью перевода его на более высокий уровень развития не представляет собой набор случайных,

не связанных между собой событий и воздействий, а осуществляется по опреде-

ленной программе, имеющей конечную цель – профильную педагогическую подготовку. В этом заключается сущность процесса педагогического воздей-

ствия на учащихся при организации и проведении нестандартных уроков с про-

фильной ориентацией на учительскую профессию. Таким образом, обучение становится индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Анализ показывает, что назначение всех этапов и функций управления профильным обучением учащихся сводится к одному: к воспитанию высокораз-

витой, свободной личности, которая будет востребована в современном мире.

45

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Этапы организации профильного обучения по физике

Весь процесс обучения физике подразделяется на четыре этапа: подго-

товительный, информационно-содержательный, обучающее-диагностический,

результативно-заключительный2. Каждый из этапов реализует важную педаго-

гическую функцию, определенную роль и место на протяжении всего процесса обучения.

Подготовительный этап: на данном этапе определяется мотивационный уровень учащихся, выявляется индивидуальный образовательный запрос уча-

щихся.

Нами было проведено исследование «Изучение образовательных запро-

сов и потребностей обучающихся». В результате чего выяснилось, что 95 % ро-

дителей поддерживают идею профильного обучения; 74 % обучающихся уве-

рены в выборе профиля. Результаты исследования показали, что образователь-

ные программы профильного обучения удовлетворяют запросам обучающихся и их родителей.

Профильное обучение направлено на приобретение профессиональных качеств, становление человека как личности, его отношения к миру, обществу,

людям.

Основные качества личности ребенка формируются в подростковом воз-

расте. Древнерусское слово «отрок» обозначало и дитя, и подростка, и юношу. «Отрок» – это буквально «не имеющий права говорить» (от слов «от» и «ре-

ку»). В словаре Даля подросток определяется как «дитя на подросте», около 14– 15 лет. Возрастные категории всегда отражают не только и не столько возраст и уровень биологического развития, сколько общественное положение, соци-

альный статус человека. В современной периодизации подростковый возраст – это период от 11 до 15 – 16 лет.

2 Автор приводит примеры на основе опытно-экспериментальной работы в качестве учителя физики в ГОУ «Областной педагогический лицей», хотя полученные результаты могут быть применены в любом учебном заведении, где физика является профильным предметом.

46

Переход к подростковому возрасту сопровождается глубокими изменени-

ями, происходящими в жизни ребенка. Эти изменения касаются физиологии ор-

ганизма, развития уровня познавательных процессов.

В подростковом возрасте ребенок-подросток большую часть своего вре-

мени проводит вне дома: в школе, на улице, в общении со сверстниками. В это время происходит изменение социальной ситуации развития и внутренней по-

зиции ученика, следствием чего является ускорение процесса формирования его как личности. Развитие качеств личности выступает одной из главных задач воспитания школьников. К окончанию школы у молодых людей должны быть сформированы основные профессионально ориентированные качества, а в регу-

ляции поведения должны действовать определенные социально-экономические нормы.

Как же достичь желаемого результата? Известно, насколько сложно ак-

тивизировать познавательную деятельность школьников, как трудно вызвать интерес к процессу обучения, создать ситуацию, порождающую положитель-

ные эмоции, насколько нелегко воспитать творчески мыслящую личность. Что-

бы сформировать у учащихся чувство новизны, удивления, без которого нельзя пробудить интерес к учебному материалу и которое должно стать источником желания самостоятельно решить ту или иную задачу, нужно оптимально ис-

пользовать возможности нестандартных форм урока.

Выделим и охарактеризуем социально-психологические предпосылки успешности профильного обучения старшеклассников при организации и про-

ведении нестандартных уроков.

В исследовании мы используем термин «предпосылка». Предпосылка — это предварительное условие чего-нибудь [7, 579].

Первая предпосылка – вполне достаточная подготовленность старшеклас-

сников к будущей педагогической профессии.

Как мы уже отмечали, подростковый возраст характеризуется анатомо-

физиологическими изменениями, происходящими в организме подростка, ко-

торые во многом перестраивают характер его мышления, интересы и основные

47

психические процессы. Не все подростки при выборе профиля и профессии мо-

гут адекватно учесть индивидуальные психофизические особенности и состоя-

ния своего здоровья: «научные данные свидетельствуют о том, что подростки не учитывают состояние своего здоровья при выборе профиля обучения в шко-

ле, а затем при выборе профессии, получении профессионального образования и самостоятельном трудоустройстве. Юноши и девушки не принимают во вни-

мание возможное неблагоприятное течение имеющихся у них заболеваний при воздействии вредных профессионально-производственных факторов, тем са-

мым в значительной мере повышая риск ухудшения здоровья» [6, 40].

На данном этапе учителю необходимо знать, какие изменения происходят с учащимися в этот период, учитывать их в соответствии с наблюдаемыми реа-

лиями организации учебно-воспитательной работы.

Педагогическая деятельность предполагает тесное сотрудничество учите-

ля со школьным врачом и психологом. Из личных дел учащихся и их медицин-

ских карт учитель узнает о состоянии здоровья подопечных. Немалую помощь оказывает здесь индивидуальная беседа о здоровье ребят с их родителями.

Полученные данные о здоровье ребят, фиксируются в специальной карте,

которая заведена на каждого ученика. На протяжении всего периода исследова-

ния туда вносятся данные об изменении состояния здоровья и физической под-

готовленности учеников.

Кроме того, у учащихся должна быть сформирована необходимая база знаний по предметам выбираемого профиля. О наличии знаний по предметам учитель может судить по результатам диагностических работ, отметки за 9

класс по предмету.

Вторая предпосылка – объединение учителей-предметников, работающих в одном классе, общими целями и задачами обучения и воспитания учащихся.

Все учителя-предметники, работающие в одном классе, решают общие задачи обучения и воспитания школьников. Они постоянно сотрудничают друг с другом, советуются, вместе планируют и проводят внеклассные мероприятия,

общаются с родителями учащихся. Также они фиксируют все изменения, про-

48

исходящие в самосознании школьников.

Третья предпосылка – авторитет учителя в глазах учащихся.

Учитель, воплощающий в жизнь профильное обучение, является высоко-

квалифицированным педагогом. В нем сочетается педагогическое мастерство,

любовь к предмету и детям. Он всесторонне развит и обладает широкой эруди-

цией. Учитель профильных классов, несомненно, пользуется авторитетом среди учащихся и их родителей. Как правило, педагоги, работающие в профильных классах, имеют высшую и первую квалификационные категории.

По нашему мнению, учителю необходимо умело воздействовать личным примером на учащихся. В одних случаях это воздействие психологически под-

готовит ученика к самосовершенствованию, а в других – подскажет ему пра-

вильный выбор в определенной жизненной ситуации. Вместе с тем мы конста-

тируем тот факт, что воздействовать на учащихся личным примером нужно очень корректно, без особой настойчивости и давления.

Четвертая предпосылка – учебная деятельность учащихся должна проте-

кать не стихийно, а в результате специально спланированных действий педаго-

га, т е. в компетенции педагога обнаруживается способность управлять про-

фильным обучением учащихся.

Приступая к профильному обучению школьников, учитель уже имеет предварительное представление о контингенте учащихся, об их базе знаний. Он также осмысливает, какие методы и средства обучения понадобятся ему для этого. Да и в ходе самого процесса обучения учитель управляет самосознанием подростков, анализирует изменения, происходящие в знаниях, умениях и навы-

ках учащихся.

Таким образом, профильное обучение старшеклассников необходимо осуществлять под руководством педагога, отвергая какое бы то ни было наси-

лие над личностью учащегося, оказание на него давления со стороны учителя.

Педагог умело, незаметно организует этот сложный процесс, постоянно актуа-

лизируя необходимость приобретения новых знаний и формирования профиль-

ных умений.

49

Пятая предпосылка – длительность и непрерывность процесса профиль-

ного обучения старшеклассников.

Профильное обучение старшеклассников осуществляется по выбранному направлению. В каждом профиле есть перечень предметов, которые изучаются на профильном уровне. Важно помочь учащемуся правильно определиться с выбором профиля в начале 10-ого класса. С этой целью регулярно в январе, ап-

реле и июне необходимо проводить Дни открытых дверей, в рамках данного мероприятия организуются встречи с абитуриентами. Как показали результаты исследования, 65 % девятиклассников испытывает серьезные затруднения в принятии решения о выборе профиля. Из них 24,7 % профиль дальнейшего обучения в старшей школе выбирают за компанию со своими сверстниками;

18,2 % – под влиянием таких факторов: где-то слышал, рассказали родители.

При этом 22,1 % вообще не задумывается о своем профессиональном будущем.

Педагогические исследования показывают, что далеко не все к 15 – ти го-

дам четко знают, кем они хотят быть в будущем, и часто выбор профиля проис-

ходит случайно. После окончания 11–ого класса выпускник может осознать ошибочность первоначального выбора, а поступить в вуз другого профиля ему будет намного сложнее.

Чтобы избежать этого, во время встреч с абитуриентами организуется диалог с учителями-представителями различных профилей, которые рассказы-

вают ребятам об особенностях изучения профильных дисциплин. Не менее важное значение имеют беседы ребят с нынешними учащимися лицея. Во вре-

мя этих встреч происходит живой разговор о предмете, учителях. Интересен и тематический характер подобных мероприятий: показ физического опыта, раз-

гадывание кроссворда, проведение викторины, составление устного журнала.

Необходимо проводить большую профориентационную работу по набору в 10-11 классы. Для этого проводятся Дни открытых дверей. Во время которых,

необходимо проводить специальное компьютерное тестирование, которое по-

может ребятам определиться с профилем обучения.

Именно на этом этапе происходит первое знакомство учителя с его буду-

50

щими учениками, формируется представление учителя о ребятах, а у ребят об учителях и об учебном заведении в целом. На первом этапе знакомства будущим учащимся показывается весь потенциал учебного заведения3: административно-

преподавательский состав и структура организации учебно-воспитательного про-

цесса и управления (кафедры, предметные кабинеты, компьютерные классы, биб-

лиотека с читальным залом и выходом в Интернет, спортивный зал, два трена-

жерных зала, танцевальный зал, широко развита система дополнительного об-

разования и др.). В это же время ученики получают рекламный буклет о лицее,

где указывается вся необходимая информация о направлениях профильного обучения, администрации, учителях, контактная информация (адрес, телефоны,

схема проезда, рабочее время ведущих преподавателей и др.). На всем протяже-

нии этого периода в лицее действуют очно-заочные подготовительные курсы по профилирующим предметам, которые ведут высококвалифицированные педагоги.

На данных курсах абитуриентам предлагается выполнить шесть контрольных ра-

бот, по результатам которых они зачисляются в учебное заведение.

Обучение на подготовительных курсах требует постоянной обратной свя-

зи в звене учитель – ученик – родители. Наличие этой связи также позволяет успешно выбрать профиль обучения.

Выбору профиля обучения способствует предпрофильная подготовка учащихся, которая начинается в 9-м классе.

Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образо-

вания, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адапта-

цию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопреде-

лению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование соци-

ально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ре-

сурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективная реализация этого направления возможна при введении профильного обучения, которое является системой специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной

3 Речь идет о ГОУ «Областной педагогический лицей» г. Таганрога