Профильное обучение в контексте предметного содержания. На материале предмета «физика». Учебное пособие

71

Электромагнитные колебания и волны. Геометрическая и волновая оптика. Фи-

зика атомного ядра), и в каждый блок включались уроки теоретического повто-

рения, практического закрепления и контроля знаний. Материалы уроков по-

вторения отражены в Приложении 6.

Для закрепления целесообразно решать на уроке задачи рассматриваемой тематики, носящие комплексный характер, т.е. по возможности охватывающие наиболее общие закономерности. Умение решать задачи – главный критерий качества усвоения материала, и чем разнообразнее спектр применяемых при решении задач знаний, тем выше интеллектуальный потенциал учащегося.

На уроках повторения также решаются тесты ЕГЭ, проводится компью-

терное тестирование.

Учащимся предлагается написать творческие работы. Так, например, мы предлагаем учащимся следующие темы творческих работ по элективному курсу:

1. «... Атмосфера оживляет Землю. Океаны, моря, реки, ручьи, леса, рас-

тения, животные, человек – все живет в атмосфере и благодаря ей». Проком-

ментируйте высказывание французского астронома XIX в. Камилла Фламмари-

она. Что вы знаете о воздушной оболочке Земли и ее роли в жизнедеятельности человека?

2. Архимед – вершина научной мысли древнего мира. Оценивая вклад Архимеда в развитие науки, Г.Лейбниц писал: «Кто овладел творениями Архи-

меда, будет меньше удивляться открытиям самых великих людей нашего вре-

мени». Расскажите об одном из таких творений и его практическом использо-

вании.

3. Великий русский ученый А.Г. Столетов писал: «Никогда со времен Га-

лилея свет не видел стольких поразительных открытий, вышедших из одной головы, и едва ли скоро увидит другого Фарадея»! Какие явления и законы, от-

крытые этим ученым, легли в основу устройства источника тока, которые нашли широкое применение?

72

Данный вид работы способствует творческому развитию личности уча-

щегося, кроме того, они приобретают навыки написания работ такого типа,

учатся их оформлять в соответствии с требованиями ГОСТа.

Результатом обучения учащихся физике является участие их в ЕГЭ. Сводная таблица результатов ЕГЭ по физике за два предыдущих учебных года представлена в Таблице 8.

Таблица 8.

Результаты ЕГЭ по физике

Результаты таблицы показывают, что уровень обученности и качества знаний учащихся по физике является стабильно высоким.

Реализация профильного обучения по физике позволила команде лицея,

состоящей из восьми учащихся в 2006/2007 учебном году получить диплом II

степени по итогам Региональной олимпиады по физике, проводимой Техноло-

гическим институтом ЮФУ.

Кроме этого, проводимые нами мероприятия позволяют учащимся успешно поступать в различные ВУЗы страны, где профилирующими предме-

том является физика.

2.1. Практическая направленность профильного обучения при решении

задач по физике

Особое место в физико-математическом профиле занимают уроки реше-

ния задач. Именно в задачах находится применение физики. Этому виду дея-

тельности уделяется огромное значение и много времени. Только постоянное решение задач и кропотливая деятельность педагога в организации этой дея-

73

тельности может привести к успеху. Именно физические задачи могут и долж-

ны пробуждать и стимулировать познавательную активность и интерес у уча-

щихся. Энрико Ферми утверждал, что «человек знает физику, если он умеет решать задачи».

Остановимся подробнее на методике решения задач по физике.

Приведем современную классификацию задач по физике4.

Информационные задачи обеспечивают получение дополнительной инфор-

мации.

Межпредметные задачи требуют для своего решения знания других предме-

тов школьной программы – химии, математики.

Редуцированные, или типовые, задачи решаются по алгоритму.

Интегративные задачи – нестандартные творческие задачи с необозначенны-

ми явно путями решения. Ядром такой задачи служит какая-либо ситуация.

По содержанию интегративная задача – межпредметная, ее текст позволяет ученикам получить новые знания.

Решение количественных задач складывается из следующих элементов:

чтение условия задачи, его краткая запись, выполнение рисунка или чертежа (в

случае необходимости), анализ содержания задачи с целью выяснения ее физиче-

ской сущности, составления плана решения задачи и выполнения решения в об-

щем виде, вычисление искомой величины и действия с наименованиями. Эта схе-

ма, общая для всех типов задач, является примерной. Не все этапы обязательны при решении каждой задачи. Чтение текста задачи следует учителю проводить не-

торопливо. Затем кратко записать условие и сделать рисунок или схему, график.

Условие нужно еще раз повторить. При разборе задачи, прежде всего, обращают внимание на ее физическую сущность и выяснение физических процессов и зако-

нов, рассматриваемых в данной задаче, зависимостей между физическими вели-

чинами. Анализ физической задачи выражается цепочкой связанных между собой

4 Кубышкина С.А. Астрономические задачи интегративного содержания как средство развития творческой познавательной деятельности учащихся: Материалы III Всероссийской науч- но-практической конференции 27-29 марта 2002 г. – СПб., 2002.

74

логических умозаключений, основанных на известных учащимся физических за-

кономерностях. Разбор задачи на уроке часто проводят коллективно в виде беседы учителя с учащимися, в ходе которой учитель в результате обсуждения логически связанных между собой вопросов постепенно подводит учащихся к наиболее ра-

циональному решению задачи. Нужно систематически приучать учащихся само-

стоятельно анализировать задачи, требуя от них вполне сознательного и обосно-

ванного рассуждения. После разбора задачи переходят к ее решению. Решение необходимо сопровождать краткими пояснениями. Вычисления следует прово-

дить рациональными приемами, а запись наименований в системе «СИ».

В качестве домашнего задания предлагается 2-3 задачи. На первых уроках учащимся важно рассказать, как правильно выполнять домашнее задание. На сле-

дующем уроке домашние задачи необходимо решить на доске. При этом к доске предпочтительнее вызывать тех учащихся, которые не решили задачу.

После каждого урока ребятам в качестве домашнего задания предлагается порядка 10 задач. Домашнее задание необходимо записывать в тетради. На пер-

вых уроках учащимся важно рассказать и объяснить, как нужно правильно вы-

полнять домашнее задание, оформлять его, рационально использовать время.

Важно внушить, что списанное домашнее задание не является хорошим делом.

Объясняем учащимся, что при выполнении домашнего задания необходимо сделанные номера задач вычеркивать, если они не оставили никаких сомнений.

Задача считается решенной, если ваш ответ совпал с ответом в задачнике. Мно-

гие учащиеся ленятся сверяться с ответами, убеждаем, что это делать необхо-

димо. Также при выполнении домашнего задания необходимо все непонятные вопросы выписывать на листке, это позволит сэкономить время при проверке домашнего задания. Важно научить ученика культуре выполнения домашнего задания, на это, как правило, уходит неделя – две. Первые месяцы тщательно необходимо тщательно проверять домашнее задание, отмечать учеников, кото-

рые не сделали его и стесняются задать вопрос. Здесь важно в первые уроки внушить учащимся, что задавать вопросы в их интересах. Необходимо настро-

ить учащихся на конструктивный диалог и совместную деятельность, показать

75

роль учителя в процессе обучения. Все домашние задачи подробным образом решаются и разбираются на доске. При этом к доске нужно вызывать тех ребят,

которые не сделали эту задачу. Важно вывести учащегося на диалог, заставить его говорить и мыслить, если этого не сделать в первые месяцы – будет потеря-

но драгоценное время.

2.1. Использование Интернет-ресурсов в методической работе учителя

Глобальные изменения, происходящие в системе образования, требуют радикального поворота к личности как к самоценности, пересмотра взаимоот-

ношений учителя и ученика, превращая второго в субъект обучения. Сегодня особо остро стоит проблема качества образования.

Качество современного образования связано с внедрением в учебный процесс новых инновационных технологий, которые обеспечили бы изменения в подготовке будущего выпускника. В основе педагогической технологии ле-

жит идея полной управляемости учебным процессом, его проектирование и возможность анализа.

Слово «инновация» в переводе с латинского означает «возобновление,

изменение, обновление». Инновации сопровождают общество с самого начала его возникновения. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов, а в нашей стране – в

последнее двадцатилетие.

В ученой среде бытует мнение, что абсолютно новых оригинальных идей мало, а самое большое количество новшеств представляют собой адаптирован-

ные, расширенные или переоформленные идеи и действия, которые приобре-

тают особую актуальность в определенной среде и в определенный период времени. Таких инноваций большинство.

В последнее время актуальным становится вопрос о внедрении в учебный процесс информационно-коммуникативных технологий, в частности, использо-

вание Интернет-ресурсов в работе учителя. Применение технологий Интернета в обучении принято называть Интернет-образованием.

76

Одной из лучших в мире книг, описывающих состояние и перспективы внедрения Интернета в образование, стал бестселлер Билла Гейтса «Дорога в будущее». В нем описываются те изменения, которые произойдут в жизни лю-

дей под воздействие информационных технологий: «Информационная маги-

страль сместит «фокус» в образовании с аудиторий на личность. Целью образо-

вания станет не диплом, а наслаждение непрерывной учебой – на протяжении всей жизни»5. Следуя от одного примера к другому, обобщая свой опыт и опыт американских школ, он показывает, что учеба станет настоящим удовольствием на протяжении всей человеческой жизни. Возможность утолить любознатель-

ность в море информации, научные эксперименты и обучение в различных уни-

верситетах мира, улучшение методик преподавания и обмен опытом среди пре-

подавателей, общение с единомышленниками, проживающими в разных угол-

ках земли, – это и многое другое коренным образом изменит школьное образо-

вание.

Сфера образования закладывает фундамент подготовки учителя в новом информационном пространстве. Осознание этого факта отражено в том, что информатизация образования является приоритетным направлением государ-

ственной политики в Российской Федерации. Документально это закреплено в принятии и реализации в настоящее время ряда федеральных целевых про-

грамм, прежде всего таких, как «Электронная Россия на 2002-2010 гг.», «Разви-

тие единой информационно-образовательной среды Российской Федерации на

2002-2006 гг». В программе по развитию единой информационной образова-

тельной среды отмечается критическое положение с решением проблем ин-

форматизации в сфере образования. Необходимо существенно выправить ситу-

ацию за счет роста компьютерной техники в учебных заведениях, обеспечения выхода в Интернет, создания условий для разработки необходимого программ-

ного обеспечения в учебных целях.

5 Гейтс Б. Дорога в будущее. М.: Русская редакция, 1996.

77

Сегодня перед системой образования встают новые цели и задачи, причем эти цели меняются по мере развития научных знаний, а также реализации са-

мих информационных технологий. Существенным является тот факт, что обра-

зование сейчас рассматривается и как средство овладения информацией, и как средство развития способностей, что дает возможность применения знаний в течение всей жизни.

Интернет (Internet) – это общемировая совокупность сетей, связывающая между собой миллионы компьютеров.

Использование Интернет-ресурсов дает возможность учителю утолить любознательность в море информации, улучшить методику преподавания и об-

мениваться передовым опытом среди коллег, осуществлять общение с едино-

мышленниками.

К сожалению, до сих пор не удается доказать ощутимого положительного влияния внедрения информационно-коммуникативных технологий на образо-

вательный процесс. Когда большинство школ в нашей стране были оборудова-

ны компьютерной техникой и подключены к Интернету, выяснилось, что необ-

ходима смена образовательной парадигмы, внедрение новых технологий обу-

чения, переоценка роли учителя в образовательном процессе. Вот это и являет-

ся главной проблемой современного этапа внедрения Интернет-технологий в образование. Хотя преимущества Интернета очевидны и многогранны, но пол-

ноценно их использовать в школьной практике пока еще не научились.

К концу 2007 года, как обещают в Министерстве образования и науки РФ,

во все школы проведут Интернет. Это достижение цивилизации в последнее время уже не роскошь, а полезный инструмент в работе учителя.

Методическая работа учителя многогранна и значима. Существует не-

сколько направлений в применении Интернет-технологий в процессе методиче-

ской работы:

организация работы по изучению и обобщению педагогического опыта пе-

дагогов-новаторов России через педагогические Интернет-сообщества (се-

тевые методические объединения);

78

обмен опытом через телеконференции и электронную почту;

распространение опыта работы педагогов путем создания собственных

Web-страниц и персональных сайтов;

изучение теоретического материала и практического опыта по проблемам исследований или опытно-экспериментальной работе в Интернете;

повышение квалификации путем использования дистанционных форм обучения;

публикация методических разработок в электронных журналах.

Все эти направления способствуют выработке индивидуальной траекто-

рии профессионального развития, дают возможность сотрудничать со всеми,

кто заинтересован в данном вопросе, независимо от места и страны прожива-

ния.

Разработчики образовательных ресурсов нового поколения обещают, что в ближайшее время в Интернете появятся интерактивные модули по каждому предмету школьной программы. Уже сейчас во Всемирной паутине работают крупные порталы, с которых можно бесплатно скачать современные учебно-

методические пособия, тексты литературных произведений.

Рассмотрим крупные виртуальные ресурсы.

1.Федеральный портал «Российское образование» (www.edu.ru).

Один из самых глобальных электронных ресурсов, посвященный школам,

колледжам и вузам. Здесь регулярно публикуются образовательные новости,

материалы, посвященные ЕГЭ, демоверсии вариантов ЕГЭ, тексты ЕГЭ про-

шлых лет, анонсы мероприятий, освещается реализация национального проекта

«Образование».

На портале также размещены базы данных отечественных школ, техни-

кумов, вузов; карты России и мира; тексты образовательных стандартов, глос-

сарии, форумы. Также имеется огромное количество ссылок на виртуальные образовательные ресурсы.

2.Открытый колледж (www.college.ru).

79

Портал, содержащий интерактивные учебные материалы для дополни-

тельного обучения школьников, повышения квалификации учителей, информа-

цию о курсах профессиональной подготовки. Выложены электронные учебники и более 4 тысяч тестов по физике, математике, астрономии, биологии, экономи-

ке, химии. Работают интерактивные модели и уникальная on lain-лаборатория по физике с форумом для обсуждения экспериментов. Публикуются новости образования, методические материалы для учителей и авторов курсов, прово-

дятся виртуальные консультации, сетевые игры и дистанционные олимпиады.

3. Коллекция цифровых образовательных ресурсов (www.schollcollection.edu.ru).

В разделе «Каталог» выложены полные версии электронных учебников по всем предметам школьной программы, а также методические рекомендации и пособия для педагогов. В разделе «Коллекции» можно скачать аудиофайлы с русской и зарубежной классической музыкой, тексты произведений зарубеж-

ных авторов, видеоопыты по химии, материалы по математике, интерактивные мультимедиа ресурсы по естественным наукам.

Раздел «Инструменты» создан специально для заместителей директоров школ. Здесь можно найти программные пакеты для создания информационной базы учебного заведения, составления электронного расписания занятий и опе-

ративного управления учебным процессом. В разделе «Электронные издания» можно прочитать статьи из научных журналов, скачать мультимедийные ресур-

сы.

4.Российский общеобразовательный портал (www.scholl.edu.ru).

Этот сайт ориентирован как на педагогов, так и на родителей. Помимо виртуальных коллекций здесь размещены форумы и консультации. Здесь мож-

но задать вопрос и получить на него квалифицированный ответ юриста. Можно скачать материалы для занятий с ребенком (например, имеется целая серия по-

собий «Тесты и упражнения для будущих первоклассников). Также имеется от-

дельный раздел для абитуриентов, в котором имеется информация о правилах

80

проведения экзаменов, подготовке к поступлению, об образовании за рубежом,

олимпиадах и конкурсах.

5.Каталог образовательных ресурсов сети Интернет

(www.katalog.iot.ru).

Основные разделы: федеральные и региональные образовательные ресур-

сы; образовательная пресса; конференции, выставки, конкурсы; энциклопедии,

словари, справочники, каталоги; информационная поддержка ЕГЭ.

6.Всероссийский Интернет-педсовет (www.pedsovet.alledu.ru).

На данном сайте обсуждаются различные педагогические вопросы, публи-

куются методические материалы и разработки, нормативные и локальные акты.

Существует форумы, где учителя могут общаться между собой на различные пе-

дагогические темы. Также на данном сайте можно подписаться на рассылку ново-

стей, которые позволят учителю всегда быть в курсе событий, касающихся вопро-

сов образования.

7.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

(www.festival.1september.ru).

В данном фестивале могут принять участие учителя общеобразователь-

ных школ. Все материалы, представленные на Фестивале, публикуются. По итогам Фестиваля каждый участник получает комплект итоговых материалов,

персональный диплом участника, сертификат, подтверждающий факт публика-

ции материалов.

8.Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Порт-

фолио» (www.portfolio.1september.ru).

В данном Фестивале могут принимать участие учащиеся общеобразова-

тельных школ, где они могут представить свою разработку и по итогам Фести-

валя каждый участник получает комплект итоговых материалов и персональ-

ный диплом.

9.Сетевое объединение методистов (www.som.fio.ru).

Интернет-проект «СОМ – В помощь учителю» был создан Московским центром Федерации Интернет-образования в августе 2001 года для оказания