Профильное обучение в контексте предметного содержания. На материале предмета «физика». Учебное пособие

51

школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обуча-

ющихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гиб-

кой системы профилей старшей школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Эту работу необходимо начинать ещё в основной школе. Для этого существует предпрофильная подготовка как основа функционирования профильных классов.

Предпрофильная подготовка учащихся – одно из направлений модерни-

зации структуры и содержания общего образования.

В ходе предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов становится возможным:

1.Рассмотрение перспектив развития педагогической технологии, а именно реа-

лизация личностно-ориентированного подхода к обучению, с целью актуали-

зации процесса самоопределения, расширения границ восприятия самого себя

идругих людей, побуждения потребности к самосовершенствованию.

2.Уточнение образовательного запроса для принятия верного профориентаци-

онного решения.

3.Создание портфолио учащихся с целью сбора их индивидуальных достижений.

Значение предпрофильной подготовки состоит в реализации идеи профиль-

ности старшей ступени, что ставит выпускника основной школы перед необходи-

мостью совершенствования ответственного выбора – предварительного самоопре-

деления в отношении профилированного направления собственной деятельности.

Целью предпрофильной подготовки является пробуждение у детей позна-

вательной активности, выработки умения выбирать (должна быть обеспечена ситуация выбора, необходима избыточность и многообразие курсов), само-

определение относительно профиля обучения в старшей школе.

Введение в учебный план 9-х классов курсов по выбору становится весьма актуальным в свете идей модернизации современной школы и введения предпро-

фильной подготовки. Курсы по выбору можно классифицировать как предметно-

ориентированные и межпредметные. Их организация осуществляется за счет часов обязательных занятий по выбору (школьного компонента). С этой целью в базис-

52

ном учебном плане выделяется 2 ч в неделю (68 ч в год) при 5-дневной учебной не-

деле или 3 ч в неделю (170 ч в год) при 6-дневной учебной неделе на проведение краткосрочных (от месяца до полугодия) курсов по выбору. В течение учебного го-

да ученик может прослушать до восьми разных курсов продолжительностью один месяц, четыре курса продолжительностью одна четверть или два курса по полгода.

Возможные варианты проведения курсов по выбору отражены в Таблице 1:

Структура программы курса по выбору может быть следующей:

1.Пояснительная записка (в ней должно отражаться назначение курса, его акту-

альность, цель, задачи, содержание, формы и методы занятий).

2.Учебно-методический план.

3.Содержание (конкретизация каждой темы).

4.Методические рекомендации по проведению курса.

5.Список рекомендуемой литературы.

6.Приложение (конспекты, сценарии).

При разработке программы курса по выбору учителю необходимо:

проанализировать содержание учебного предмета в рамках выбранного профи-

ля, определить, как будет сгруппирован материал в программе по разделам и те-

мам, составить график прохождения учебного материала;

определить, чем содержание курса будет отличаться от базового курса;

определить формы учебной деятельности, возможные в работе с данным курсом;

определить, какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен данный курс (фонд библиотеки, хрестоматии, сборники);

определить, какие виды работ могут выполняться учащимися; какова доля самостоятельной работы ученика в работе по данному курсу, в чём он может

53

проявить инициативу; какие критерии помогут учителю и ученику оценить успешность прохождения данного курса; какова форма отчётности.

Среди методических рекомендаций по организации курсов по выбору можно выделить следующие:

1.Должно присутствовать многообразие курсов по выбору.

2.Курсы по выбору должны носить краткосрочный и чередующийся характер.

3.Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником са-

мого механизма принятия решения с учетом возможностей и ответственности.

4.Выбор курса учеником совершается самостоятельно.

5.Содержание курсов должно знакомить со способами деятельности, необхо-

димыми для успешного освоения программы того или иного профиля,

включая материал, выходящий за рамки школьной программы.

6.Учителю необходимо применять на занятиях такие образовательные техно-

логии, чтобы ученик мог приобретать умения, которые позволят ему быть успешным на следующей ступени образования.

7.Учитель должен активизировать действия на уроке, организуя работу в форме дискуссии, диспута, индивидуальных и групповых исследовательских работ.

Шестая предпосылка – знакомство учащихся с педагогической професси-

ей на примерах литературных, исторических деятелей, ученых.

В рамках элективных курсов в лицее преподается предмет «Введение в педагогическую профессию». Цель данного курса – познакомить учащихся с особенностями педагогической профессии. На занятиях лицеисты получают первоначальное представление о работе учителя, разбирают разнообразные пе-

дагогические ситуации, комментируют их, высказывают свое мнение.

Как показывают наши исследования, ученики с удовольствием выбирают ситуации для анализа, с большим желанием посещают библиотеки, отбирают там необходимый материал, используют книги домашней библиотеки, привле-

кают знания мам и пап по данной проблеме. Затем устраиваются диспуты,

круглые столы, где учащиеся делятся прочитанным, спорят, высказывают свою точку зрения.

54

Седьмая предпосылка – влияние семьи и окружающей действительности на выбор подростками педагогической профессии.

Как мы отмечали, подростковый возраст характеризуется тем, что школьник большую часть своего времени проводит вне дома, общаясь с друзь-

ями, со сверстниками. Ежедневно ученик сталкивается с примерами безнрав-

ственных поступков, которых обнаруживается множество: уничтожение зеле-

ных насаждений, обламывание веток деревьев, плохое отношение к животным,

браконьерство, унижение чести и достоинства людей. Да и в семье подросток порой встречается далеко не с высоконравственными поступками.

Когда ученик приходит в школу, то на уроках учитель старается воспи-

тывать в нем самые лучшие нравственные качества на примере жизни литера-

турных героев, персонажей из кинофильмов, на основе личных впечатлений.

Видя и сравнивая, что происходит в школе и на улице, подросток приходит к внутреннему противоречию. Он как существо, наделенное разумом и мышле-

нием, задает себе вопрос: «Почему в школе на уроках говорят, что нужно по-

ступать так, а в жизни люди поступают иначе?». Этот же вопрос и многие ему подобные вопросы он адресует и нам, учителям. И задача педагога состоит в том, чтобы убедить, внушить ребенку, как нужно поступать на самом деле.

Естественно, приобщение учащихся к высоконравственным идеалам происхо-

дит месяцами и годами, до тех пор, пока ученик сам не поймет, как он должен поступить в той или иной ситуации. Воспитателю здесь требуется знание пси-

хологии подростка, колоссальное терпение и богатый жизненный опыт.

Отмечается, что подростковый возраст характеризуется снижением авто-

ритета родителей в глазах ребенка. Поэтому мы также ведем работу не только со старшеклассниками, но и с их родителями. На родительских собраниях, в

ходе индивидуальных бесед с родителями рассказывается о целях и средствах обучения и воспитания, о том, что результата воспитания можно достичь толь-

ко при единстве целей и требований учителей и родителей.

Восьмая предпосылка – относительная самостоятельность и независи-

мость учащихся подросткового возраста.

55

Как мы уже отмечали, учащиеся подросткового возраста стремятся к са-

мостоятельности и независимости, и навязывать им свое мнение просто бес-

смысленно, поэтому учителю необходимо направлять детей на путь овладения знаниями. Здесь актуален личный пример, примеры авторитетных для подрост-

ков людей, знаменитых ученых.

Девятая предпосылка – стремление к самостоятельности, независимости и проявлению инициативы.

После проведения уроков отмечается высокая активность подростков в проявлении инициативы в участии в делах лицея. Учащимся не просто хочется казаться образованными, у них появляется много интересных идей и предложе-

ний, связанных с реализацией творческих замыслов.

Так, после просмотра фильма «Битва за космос», у ученицы 11 «А» клас-

са Екатерины С. возникла идея проведения научно-практической конференции,

посвященной Дню космонавтики. Лицеисты самостоятельно разработали про-

грамму конференции, нашли интересный материал, фотографии, сделали ком-

пьютерную презентацию в редакторе Power Point.

Десятая предпосылка – бурный рост самосознания подростков.

Самосознание подростка заключается в осознании себя как субъекта со-

циально-экономической деятельности. Именно в этот период развивается само-

оценка у учащихся, они начинают оценивать собственные возможности в со-

вершении поступков.

Безусловно, успех профильного обучения зависит от совместных усилий школы, учителей, родителей и, естественно, самих старшеклассников. В конеч-

ном счете, результат профильной подготовки определяется теми усилиями, ко-

торые прилагает сам подросток в деле своей профильной подготовки.

Одиннадцатая предпосылка – потребность подростков в оценке своего поведения окружающими.

Как известно, возраст старшеклассника сопровождается активным физи-

ческим развитием и становлением характера, формированием взглядов и убеж-

дений. Все большую часть времени ученик проводит в общении с окружающи-

56

ми его сверстниками. И здесь далеко не последнюю роль играет то, как оцени-

ваются знания, поведение и поступки школьника его сверстниками, окружаю-

щими людьми. В такой оценке подросток видит признание его гражданского самосовершенствования.

Очень важно, чтобы то, о чем говорит школьник (имеется в виду педаго-

гический аспект) выполнялось на деле. Для этого необходимо создавать такие ситуации, в которых можно было бы проверить поступки и намерения учащих-

ся. Анализ результатов нашего опытно-экспериментального исследования сви-

детельствует о продуктивности проводимой профориентационной работы с учащимися общеобразовательных школ и ориентации их на педагогическую профессию. Конкретные факты, показывают, что слова ребят не расходятся с их реальными поступками. И если ученик очень красиво и хорошо говорит о про-

фессии учителя, о помощи близкому, реальные дела его не расходятся с по-

ступками, то это является предпосылкой о правильности выбранной педагоги-

ческой профессии.

Двенадцатая предпосылка – опора на положительное в профориентаци-

онной работе старшеклассников.

Основное наше педагогическое кредо – это умение увидеть в каждом воспитаннике хорошее. Тонкий знаток человеческих душ А.М. Горький, в од-

ной из сказок об Италии говорит устами своего героя, поучающего сына перед лицом смерти: «Никогда не подходи к человеку, думая, что в нем больше дур-

ного, чем хорошего – так это и будет! Люди дают то, что спрашивают у них»

[34, 62].

Следуя мудрым словам А.М. Горького, мы подходим к каждому воспи-

таннику с оптимистической гипотезой, проектируем в нем лучшие черты, опи-

раемся на его положительные качества.

В своей работе мы уделяем внимание созданию и закреплению тех хороших качеств, которые являются определяющими в облике подопечных нам ребят.

Тринадцатая предпосылка – гуманистическая направленность процесса профильного обучения старшеклассников.

57

При организации и проведении нестандартных уроков учитываются мне-

ния и интересы учеников. Учитель очень чутко и корректно подходит к вопросу формирования самосознания подростков. При использовании таких методов обучения и воспитания необходимо быть гуманными в отношении к личности подростка. В лице ученика необходимо, прежде всего, видеть человека, со все-

ми его преимуществами и недостатками.

Прежде всего, учитель изучает личность подростка, его особенности,

возможности, привычки и склонности, и только после этого можно будет гово-

рить о формировании профессиональных педагогических ценностей у воспи-

танника.

В педагогическом аспекте это означает, что нужно выбирать и применять способы педагогического воздействия в каждый данный момент с учетом свое-

образия личности ученика.

Если же учитель будет подходить ко всем учащимся стандартно, приме-

нять к ним одни и те же методы профориентационной работы, игнорировать их индивидуальные особенности, то кроме разочарования в своей деятельности он ничего не получит.

Известно, что в лицей стремятся попасть ребята из самых отдаленных уголков Ростовской области, где порой отсутствуют компьютеры, физические приборы – все это налагает определенный отпечаток на сознание ребят, и они восторженно воспринимают увиденное и услышанное.

Исследование профильной подготовки учащихся может проводиться в самых разнообразных формах. Это могут быть как традиционные методы (бе-

седа учителя с подростком, анкетирование) [Приложение 1], [Приложение 2],

так и нетрадиционные (сочинения учащихся на производственные темы, круг-

лые столы, посвященные актуальным педагогическим проблемам, викторины,

диспуты). В конце 9 – го классе при определении профиля обучения можно со-

ставить характеристику учащегося [Приложение 3], которая также поможет в выборе дальнейшего профиля обучения.

58

Таким образом, можно отметить, что именно подготовительный этап иг-

рает большую роль в выборе будущим лицеистом профиля обучения. И при успешной организации его деятельности на первом этапе этот выбор происхо-

дит безошибочно и своевременно.

Информационно-содержательный этап: это очень важный на всем про-

тяжении изучения курса физики (10–11 класс) этап, хотя и самый короткий. Он длится всего одну неделю – первую неделю сентября. Именно на этом этапе происходит глубокое знакомство учителя с контингентом учащихся, их вход-

ными знаниями, умениями и навыками.

На первом уроке физики учащимся предлагается диагностическая работа,

которая включает в себя задания практического и теоретического характера.

Длительность работы 90 минут. Задания подбираются таким образом, чтобы всестороннее проверить учащегося. Это задания на проверку вычислительных навыков, умения переводить величины в систему СИ, умения применять фор-

мулы, решать задачи в общем виде, умения определить цену деления измери-

тельного прибора, также предлагается несколько нестандартных заданий, тре-

бующих творческого подхода.

По итогам диагностической работы можно получить реальную картину успеваемости учащихся. Результат сравнивается с оценкой по физике за 9

класс. Как показывает практика, результаты диагностической работы несколько ниже оценки за 9 класс. Объективных причин тому может быть несколько:

1. Завышенная оценка за 9 класс.

Не секрет, что в выпускных классах мы порой сознательно завышаем оценки учащимся, чтобы не портить общую картину успеваемости, оставить хорошее впечатление у выпускника о себе и о своем предмете.

2. Психологическая закомплексованность учащегося: неумение полностью рас-

крыться в нужный момент, применить полученные знания в новой, незнакомой ситуации.

59

Данный фактор очень характерен для диагностической работы. Порой ре-

бята чувствуют себя неловко в новом кабинете, за новыми партами, на новых

стульях.

3.Слабые знания учащихся по физике.

Кэтой категории относятся, как правило, учащиеся, пропустившие пер-

вый этап процесса обучения физике. Эти ребята пришли в лицей летом, и они не ощутили всей ответственности, которую налагает на себя профильное обу-

чение. Они знакомы с физикой поверхностно или они пошли учиться в физико-

математический класс вслед за своим товарищем, при этом они имеют удовле-

творительную оценку по физике за 9 класс. Это, как привило, ученики «группы риска», которые в дальнейшем потребуют пристального внимания к себе, неко-

торым из них удастся выровняться и занять достойное место среди однокласс-

ников, а некоторым придется уйти или в другой класс (другой профиль), или в другое учебное заведение.

4. Завышенные требования диагностической работы для некоторой категории учащихся.

Мы уже отмечали, что в наше учебное заведения приезжают учиться ре-

бята из самых далеких деревень и поселков Ростовской области, не секрет, что во многих сельских, да порой и в городских школах, отсутствуют хорошие спе-

циалисты, в связи с чем, ребята изучают предмет не в полном объеме, имеют порой искаженное представление о нем. Эти ребята получали отличные оценки за пересказ параграфа, решение задачи с применением одной формулы. В то же время им нравится предмет физика в том ракурсе, в котором они ее видели на протяжении 7-9 классов. И они, и их родители свято верят, что физику они освоили в полном объеме и разбираются во всех тонкостях и деталях. Именно с родителями этих ребят приходится много сотрудничать в дальнейшем, пытаясь найти корректный ответ на их вопрос: «У моего ребенка было в школе «5», а у вас в лицее «2», почему?».

В данном исследовании мы приведем результаты обучения физике в рам-

ках профильного обучения для одной параллели. Данные учащиеся поступили в

60

лицей в 2003 году, окончили его в 2005 году, в настоящее время являются сту-

дентами различных ВУЗов страны.

Статистические результаты диагностической работы отражены в Таблице 2.

Таблица 2.

Результаты диагностической работы

Анализ Таблицы 2 показывает, что в сравнении с результатами за 9 класс,

уровень обученности учащихся снизился на 47 %, качество знаний учащихся упало на 53 %.

Кроме того, мы делаем подробный анализ тех заданий, с которыми не справились учащиеся и в которых они допустили наибольшее число ошибок.

Вычленяем эти ошибки, пробелы в знаниях учащихся по физике за курс основ-

ный школы, составляем план повторения тем за предыдущие годы.

Немаловажное значение имеет знакомство с медицинскими картами по-

ступивших учащихся. Для успешного обучения учителю необходимо знать о заболеваниях учащихся: у кого нарушены зрения, слух и т. д. Своевременная информированность о проблемах здоровья учащихся поможет в дальнейшем избежать неприятных моментов.

На информационно-содержательном этапе также происходит знакомство с родителями воспитанников. Именно на этом этапе мы изучаем социокультур-

ную составляющую семьи: нам необходимо знать, какое образование имеют родители, как организовано свободное время обучающегося, как организован его режим дня, какие книги и фильмы он смотрит, какие газеты и журналы вы-

писывает семья, каков круг чтения лицеиста. Многим покажется странным наш интерес к семье лицеиста, но попытаемся обосновать свой интерес к этим ве-

щам. Известно, что процесс обучения и воспитания учащихся не отделимы друг от друга. Задача современной школы сегодня не передать готовые знания вос-

питанникам, а научить добывать их самостоятельно, научить ориентироваться