Профильное обучение в контексте предметного содержания. На материале предмета «физика». Учебное пособие

11

-первый этап – анамнестический – при выявлении индивидуальных способно-

стей и одаренности учащихся учитываются их успехи в профилирующей дея-

тельности педагогического лицея (сентябрь-ноябрь).

-второй этап – диагностический – на этом этапе (декабрь-январь) проводится индивидуальная оценка творческих возможностей и способностей ученика;

-третий этап – этап формирования, углубления и развития неординарных спо-

собностей школьника приходится на II полугодие 10 класса и 11 класс.

2.1. Организация профильного обучения учащихся при проведении

нестандартных уроков по физике

Профильное обучение – это многогранный и сложный образовательный процесс. Организация обучения в учебно-воспитательном процессе в школе, по мнению К.Д. Ушинского, должна сосредоточиться на формировании «высших душевных и духовных потребностей человека».

Вместе с тем современный мир переживает рост научно-технического про-

гресса, происходит повсеместное развитие и внедрение новых информационных и образовательных технологий. В этой связи особую важность приобретает органи-

зация исследовательской деятельности, развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в педагогическом лицее. Педагоги Г.А. Копанева, Н.П.

Ломакина, О.И. Чуб отмечают высокую эффективность предметных секций ба-

зового и профильного цикла, когда «работа с одаренными и способными уча-

щимися, их выявление и развитие является одним из важнейших аспектов дея-

тельности гимназии» [56, 47].

К. Масалимова показывает педагогические возможности учебных моду-

лей профильной подготовки учащихся посредством привлечения учащихся к самостоятельной деятельности, к работе с первоисточниками, развития умения анализировать, систематизировать знания, логично излагать свои мысли «все-

лить в учащихся уверенность в своих силах и способствовать формированию положительной мотивации учения» [73, 31].

12

Сегодня многие учебные заведения внедряют инновационные технологии в учебный процесс, задача которых состоит не только в процессе передачи зна-

ний, но и в вовлечении учащихся в процесс добывания знаний.

Основную задачу обучения педагоги видят в том, чтобы научить школь-

ника навыкам учебной деятельности, развить творческий потенциал.

В связи с этим начались поиски наиболее соответствующих сегодняшне-

му дню форм и методов профильного обучения подрастающего поколения. Ис-

ходными в этих поисках были положения о необходимости формирования у школьников общечеловеческих ценностей, активности, самостоятельности и творчества, об усилении связи школы с жизнью, учете интересов учащихся. Эти задачи решаются главным образом на уроке, структура и методика которого изменяется в соответствии с развитием производительных сил и социального прогресса в нашей стране.

Как известно, основной формой обучения учащихся является урок. Нов-

шеством в профильном обучении стали нестандартные уроки, имеющие глав-

ную цель – развитие интереса учащихся к учебному труду, а также воспитание положительных качеств личности у учащихся.

Одним из средств формирования ценностей у школьников в ракурсе про-

фильной подготовки, по нашему мнению, являются нестандартные уроки. Они появились в результате многочисленных преобразований и смены приоритетов в системе обучения и воспитания подрастающего поколения. Нестандартные уроки пробуждают интерес к профильному обучению, делают ученика актив-

ным субъектом познавательного процесса, создают условия для самоопределе-

ния, самореализации личности, развивают память, воображение, творческое мышление.

Нестандартные уроки обеспечивают решение следующих педагогических задач:

Во-первых, развитие мотивации учащихся к учебному труду и профиль-

ной подготовке.

Во-вторых, для реализации профильного обучения необходимы иннова-

13

ционный подход в совокупности с традиционными методами.

В-третьих, инновационный подход в профильном обучении развивает творческие способности учащихся.

В-четвертых, нестандартные уроки с профильной педагогической направ-

ленностью обеспечивают успешную реализацию социально-экономических функций.

Нестандартные уроки вводятся в педагогический процесс как дополнение к традиционным формам и методам обучения. Они обеспечивают реализацию в обучении познавательных задач с позиций инновационных педагогических тео-

рий (личностно-ориентированного и деятельностного подходов и др.). В насто-

ящее время число видов нестандартных уроков достаточно велико. Вот некото-

рые из них: урок-инициатива, урок-соревнование, урок-аукцион, урок-

дидактическая игра, урок-сочинение, урок-изобретательство, выпуск «живой газе-

ты», комплексно-творческий урок, урок-творческий отчет, осмотр самодельной выставки, урок-КВН, урок-путешествие, устный журнал, семинар, конференция,

урок-диалог, урок-дискуссия, учебная встреча, урок-суд, урок-лекция, урок-

презентация.

Можно проводить нестандартные уроки, приуроченные к определенным датам: например, «День космонавтики», «День изобретения радио» и другие.

Смысл нестандартных уроков заключается в следующем:

1. Повышении познавательной активности учащихся, интереса к учебным заня-

тиям.

2.Развитии инициативы, творческого потенциала личности учащегося.

3.Создании установки у учащихся на творческую профессиональную деятель-

ность, на постоянный поиск.

4. Предупреждении утомления, создании комфортной среды для обучения и воспитания.

Довольно часто на занятиях можно использовать игровые моменты. Эти уроки пробуждают, поддерживают и развивают интерес к процессу обучения и

14

учебному предмету. Кроме того, они служат хорошим средством разрядки, сня-

тия умственного напряжения и усталости.

Физика – один из самых трудных предметов учебного плана. За урок уче-

нику приходится выполнять сложные умственные операции. Необходимо сле-

дить за ходом мысли учителя. Ученик от всего этого устает. Поэтому время от времени следует давать ученикам разрядку, временно переключаться на что-то легкое, забавное, интересное.

Мы уже называли виды нестандартных уроков, теперь охарактеризуем их.

I. Урок, в основе которого лежит инициатива учащихся.

Уроки данного типа ориентируют учителей на развитие инициативы, ак-

тивности и творчества учеников, реализуют идею ученического самоуправле-

ния. Эти уроки можно проводить на всех этапах учебного процесса: при изуче-

нии нового материала, повторении, на этапах контроля знаний.

Для проведения урока, построенного на инициативе лицеистов, нужны общие идеи, которыми школьники будут руководствоваться. Эти идеи появля-

ются в результате актуализации знаний по истории и методологии науки. Важ-

ны следующие аспекты: возникновение потребности в знаниях в процессе ис-

торического развития общества, необходимость объяснять научные факты и понятия, выдвижение гипотезы как важнейшего этапа научного творчества,

эксперимент как критерий истины и шаг к внедрению теории в практику.

Рассматриваемый урок выступает такой формой организации занятий,

при которой все ученики класса работают в силу своих возможностей с учебни-

ком и дополнительной литературой.

II. Урок – общественный смотр знаний.

Такие уроки могут восприниматься как своеобразное отражение наблю-

даемого в нашем обществе стремления к открытости, гласности, сопережива-

нию, сотворчеству. Они являются своеобразной проверкой знаний школьников по изученным разделам или темам, особенность которой состоит в том, что проверка организуется с целью показать общественности – ученикам, родите-

лям, администрации школы, – чего достигли школьники, как они овладели зна-

15

ниями и умениями, предусмотренными программой. Для смотра подбирается интересный материал и форма работы. При этом можно использовать стенгазе-

ты, карточки, диаграммы и другие дидактические пособия и ТСО.

III. Урок – диспут.

Этот тип урока олицетворяет признание важности и полезности объек-

тивно обусловленной полемической доминанты.

Диспут – это своеобразный спор. Если решение какого-либо вопроса предполагает принципиально разные подходы, то в данном случае проведение урока-диспута актуально.

Главная ценность урока-диспута состоит в том, что в ходе такого урока формируется диалектическое мировоззрение школьников. Кроме того, уроки-

диспуты позволяют решать многие другие дидактические задачи.

1. Вовлекают учащихся в непринужденный, живой разговор и этим помо-

гают избежать формализма в знаниях.

2.Учат высказывать свое мнение и обосновывать его.

3.Приобщают к диалогу, т.е. побуждают вникать в содержание доводов оппонента, обнаруживать в них слабые места, задавать вопросы, помогающие вскрывать неверные утверждения, что особенно важно в современных условиях.

4.Для того чтобы учащиеся в полной мере могли участвовать в диспуте,

нужно обстоятельно знать фактический материал, что актуализирует процесс повторения пройденного и чтение дополнительной литературы.

5. Уроки-диспуты активно способствуют превращению знаний в убеждения.

Сложность организации уроков-диспутов состоит в том, что педагогу нужно обладать широкой эрудицией, чтобы поддерживать спор и направлять его в нужное русло.

Можно предложить следующие темы уроков-диспутов по физике:

1.Трение – вредное или полезное явление?

2.Инерция – друг или враг?

3.Электрические заряды – помощники на производстве или вредители?

4.Свет – волна или поток частиц?

16

5. Нужно ли развивать атомную энергетику?

IV. Урок-ролевая игра.

Организуя урок с использованием игровых ситуаций, педагоги стремятся полнее учесть возрастные особенности школьников, в частности, удовлетво-

рить их тягу к играм и разнообразию видов учебной деятельности. Эти уроки пробуждают, поддерживают и развивают интерес учеников к процессу обуче-

ния в целом и к конкретному учебному предмету. Кроме того, они служат хо-

рошим средством разрядки, снятия умственного напряжения и усталости, удач-

ным способом переключения с одного вида деятельности на другой, причем интересный. Вместе с тем игра – это вид деятельности, которой вполне можно придать воспитывающий, обучающий и развивающий характер.

V. Урок – пресс-конференция

Эти уроки оригинально имитируют происходящие в жизни пресс-

конференции, когда группы общественных деятелей или ученых ведут беседы с представителями прессы, направленные на решение важнейших вопросов и проблем с целью популяризации и пропаганды последних. Анализируемые уроки способствуют развитию у учащихся навыков работы с дополнительной литературой, воспитывают любознательность, умение заниматься делом в кол-

лективе, учат самостоятельности мышления, вырабатывают умения выступать перед большой аудиторией, дают возможность самостоятельно готовить и про-

водить эксперимент, позволяют за малый промежуток времени изучить боль-

шой материал. Ребят привлекает это. Нравится им также возможность исполь-

зовать на одном занятии разнообразные по характеру материалы: теоретиче-

ские, практические, исторические. Как показала практика, урок интересен всем учащимся: они работают на нем эффективно.

Уроки-пресс-конференции как нельзя лучше способствуют формирова-

нию активной личности, обладающей не только определенным запасом знаний,

но и отличающейся умением получать их самостоятельно. Важно то, что на уроках данного типа создаются благоприятные условия для обмена мнениями и делового общения, а также предоставляется возможность для развития как уст-

17

ной, так и письменной речи учащихся, самовыражения таланта.

VI. Урок – соревнование.

Урок-соревнование основывается на групповой деятельности учащихся.

Он ценен тем, что в ходе такого урока воспитывается чувство коллективизма,

чувство личной ответственности перед товарищами по команде и общим делом:

ведь никому не хочется в глазах друзей оказаться несостоятельным и подвести их своим незнанием или неумением.

VII. Урок – путешествие.

Урок–путешествие – своеобразная познавательная игра. В ходе занятия учащиеся совершают с помощью книг экспедиции в разные страны мира и эпо-

хи. Цель экспедиции – узнать о том вкладе, который внесли ученые этих стран в развитие изучаемого предмета. Данные уроки-путешествия актуализируют вводно-обзорные и заключительные темы, а также историю становления науч-

ных знаний. Основой урока служит самостоятельная деятельность учащихся по нахождению и обработке нужных сведений.

VIII. Урок – выпуск «живой» газеты.

Заранее нескольким группам учеников даются темы для самостоятельной подготовки иллюстрированных стенгазет. Чтобы выполнить работу, нужно найти рисунки, плакаты, схемы, открытки, небольшие отрывки из научно-

популярной литературы. Ученики подбирают необходимую литературу, читают материалы и, используя ранее найденные сведения, готовят по ним сообщения.

Потом начинается устный выпуск стенгазеты: старшеклассники по очереди рассказывают о прочитанном и после каждого рассказа вывешивают соответ-

ствующую стенгазету с кратким комментарием.

IX. Урок – творческий отчет.

Цель такого урока – повторение и обобщение материала, систематизация знаний, что находит выражение в защите перед комиссиями, гостями и одно-

классниками творческих работ лицеистов.

Дату и тематику творческих работ объявляют за 2-3 месяца до проведе-

ния урока. Ученикам предлагается создать творческие группы по интересам и

18

выбрать проблему для разработки. Возможна и индивидуальная деятельность.

На смотр и защиту учащиеся могут представить проект, модель, прибор, экспе-

риментальное исследование. Отчет должен содержать аргументацию выбора темы, изложение сути работы, объяснение полученных результатов с опорой на знания, приобретенные на уроках, показ практического применения представ-

ленного на защиту экспоната, презентацию проекта в редакторе Power Point.

Структура урока такова:

а) вступительное слово учителя и объяснение программы занятия;

б) заслушивание отчета (каждый отчет состоит из рассказа о проделанной рабо-

те, ответов на вопросы одноклассников, объявления результатов);

в) свободный обмен мнениями;

г) подведение итогов урока;

д) рекомендации по организации дальнейшей самостоятельной творческой дея-

тельности учащихся;

При подготовке к уроку-творческому отчету учащиеся углубляют и пере-

осмысливают знания, полученные ранее. Благодаря свободе выбора темы и возможности рассчитывать на помощь ученик погружается в ситуацию успеха,

что позволяет каждому пережить радость познания, а это, как известно, стиму-

лирует самостоятельность, творчество, готовность к обучению.

Кроме того, данные уроки раскрывают перед учителем и родителями мир увлечений детей: это обстоятельство помогает влиять на формирование их ин-

тересов и личностных установок.

X. Урок-презентация.

Урок-презентация имеет отношение к современным информационно-

коммуникативным технологиям. Содержание урока посредством слайдов про-

ектируется через компьютер на экран.

Рассмотрим примеры уроков с использованием компьютерной презента-

ции. Данные уроки представлялись автором в финале конкурса «Учитель года Дона-2006».

19

Урок 1. Тема: «ТЕОРИЯ ФОТОЭФФЕКТА»1

Эпиграф к уроку: О, сколько нам открытий чудных Готовят просвещенья дух

Иопыт, сын ошибок трудных,

Игений, парадоксов друг,

Ислучай, бог-изобретатель.

А. С. Пушкин

Задачи урока:

1.Исследование понятия фотоэффекта.

2.Овладение методами научного исследования (проверка законов фото-

эффекта с использованием мультимедийного диска «1С: образовательная кол-

лекция», «Открытая Физика 1.1» под ред. проф. МФТИ С.М. Козела).

3. Развитие функции общения на уроке как условия обеспечения взаимо-

понимания, побуждения к действию, ощущения эмоционального удовлетворе-

ния.

Ход урока: 1. Организационный этап (5 мин).

Известно, что физика – наука о природе. У природы есть свой язык, и мы должны его понимать.

Путь познания природы таков: открытие – исследование – объяснение.

При изучении нашей темы нужно выделить три даты: 1887–1890–1905 гг.

О каком событии идет речь? С именами каких ученых можно связать каждый этап? Какое значение имели их работы для квантовой физики?

Учащиеся: 1887 г. – Генрих Герц открыл явление фотоэффекта. 1890 г . – Александр Григорьевич Столетов установил количественные закономерности фотоэффекта.

1905 г . – Альберт Эйнштейн обосновал квантовую природу фотоэффекта и все его закономерности.

Учитель: Александр Григорьевич Столетов (на экран выводится его фо-

1 Данный урок опубликован в приложении к газете «Первое сентября» - «Физика». № 7, 2008.

20

то) установил основные законы фотоэффекта. Преждевременная смерть не поз-

волила ему довести исследование до конца и объяснить, какое явление высту-

пает носителем фототока.

Сегодня мы проведем с вами не совсем обычный урок, урок-исследование из цикла «Следствие ведут знатоки». В ходе проведенного нами исследования,

или точнее будет сказать расследования, нам с вами предстоит выяснить, что такое фотоэффект, как его можно объяснить и каково практическое применение данного явления. В ходе урока нам придется с вами перемещаться в простран-

стве и во времени, мы побываем в разных странах, познакомимся с выдающи-

мися физиками, которые помогут нам разобраться в данных вопросах. Эпигра-

фом к уроку послужат слова А. С. Пушкина (читаем эпиграф).

Действующие лица нашего путешествия:

Операторы машины времени.

Группа историков, которые помогут нам разобраться, что происходит в данное время и в данной стране, иначе мы запутаемся в неизвестной стране и в неизвестной эпохе.

Группа аналитиков, задача которых, собрав факты, постараться объяснить их и помочь сделать вывод о сущности явления фотоэффекта.

Группа инженерной поддержки, работающая над проблемой практиче-

ского применения данного явления.

И, наконец, известные всему миру знатоки:

Знаток 1. К нам обратилась группа учащихся нашего лицея с просьбой о помощи. У них просто катастрофическая обстановка с оценками по теме «Фо-

тоэффект». Практически весь класс получает двойки, ситуация вот-вот выйдет из-под контроля.

Знаток 2. И чем мы сможем им помочь, я честно говоря и сам плохо по-

нимаю. Что это за фотоэффект? Думаю, нам не стоит браться за это дело. Пусть сами решают свои проблемы.

Знаток 1. Спокойно, Ватсон, без паники. Предполагаю, что к концу нашего расследования вы сможете воскликнуть: «Это элементарно, Холмс!».