Профильное обучение в контексте предметного содержания. На материале предмета «физика». Учебное пособие

81

методической поддержки учителям-предметникам общеобразовательной шко-

лы. Этот сайт включает ресурсы по нескольким направлениям: английскому языку, астрономии, биологии, географии, информатике, истории, литературе,

математике, обществознанию, русскому языку, физике, химии, экономике, ис-

кусству, есть материалы для учителей начальной школы, школьных психоло-

гов. По каждому предмету представлены стандарты образования, программы,

рекомендованные Министерством образования и науки РФ, авторские про-

граммы, примерные планы уроков, показаны примеры применения ИКТ на уроках.

10.Портал www.uroki.net.

На страницах этого сайта можно найти следующую информацию: по-

урочные, тематические, календарные планы, разработки открытых уроков, сце-

нарии школьных праздников, классные часы, конспекты уроков, учебники, ла-

бораторные, контрольные работы и множество других материалов для учителей информатики, математики, химии и биологии, физики и астрономии, геогра-

фии, ОБЖ, русского языка и литературы, истории, трудового обучения, началь-

ных классов, украинского языка и литературы, а также материалы для завучей,

классных руководителей и директоров школ, лицеев, гимназий.

11.Конструктор образовательных сайтов www.edu.of.ru.

На данном сайте просто и наглядно объясняется, как совершенно бес-

платно создать сайт учебного заведения или свой собственный. Не секрет, что сайтостроение является актуальным процессом и выступает как организующее ядро образовательной деятельности, как новый способ предъявить себя обще-

ственности. Создание и поддержка собственного сайта является важнейшим видом деятельности, который предоставляет возможность осуществлять про-

цесс интерактивной коммуникации и в тоже время представляет актуальный результат этой деятельности: отражение сегодняшнего дня школы или отраже-

ние работы конкретного учителя.

Благодаря Интернет-магазинам можно выбрать и заказать новейшую научно-методическую литературу с последующим получением по почте нало-

82

женным платежом (магазин «Озон» www.ozon.ru). Поисковая система www.bookler.ru позволяет искать книги в базах данных нескольких книжных магазинов.

По мнению С.М. Авдеевой внедрение Интернет-технологий в работу учи-

теля позволяют:

-стать проводниками новых знаний и технологий;

-использовать ИКТ на занятиях;

-повысить собственный профессиональный уровень и уровень своего учебного материала благодаря доступу к всемирному информационному пространству через WWW и знакомству с последними открытиями и новинками в своей предметной области;

-активно обмениваться опытом с коллегами из регионов;

-коллективно разрабатывать новые информационные образовательные ресурсы6.

Недавно компания Microsoft объявила о начале реализации в России про-

екта «Открытый мир информационных технологий», целью которого является расширение возможности доступа к компьютерным технологиям и Интернет для людей, которые в силу причин социально-экономического характера не имели прежде такой возможности.

Таким образом, сегодня существуют разнообразные способы применения в работе учителем Интернет-ресурсов, и эти способы становятся все шире и многограннее.

Учить и учиться с интересом и максимальной эффективностью в совре-

менной школе сегодня можно с помощью электронных образовательных ресур-

сов нового поколения. Это дает возможность ученику существенно расширить возможности самостоятельной работы, а учителю – увеличить время общения с учащимися.

6 Авдеева С.М. Интернет-образование: возможности, проблемы, направления развития

(http://rsi/spb/fio.ru/rsi2001/db/doc/get_thes.phtml?id=102).

83

Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устрой-

ства. В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозапи-

си, для воспроизведения которых достаточно видеомагнитофона или CD-

плеера. Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроиз-

водятся на компьютере. Иногда их называют цифровыми образовательными ре-

сурсами, имея в виду, что компьютер использует цифровые способы записи и воспроизведения. Однако CD-диски также содержат записи в цифровых форма-

тах, так что введение отдельного термина – цифровой образовательный ресурс не дает заметных преимуществ. Поэтому, следуя международному стандарту ГОСТ 7.23-2001, лучше использовать термин «электронные» и аббревиатуру ЭОР.

Самые простые ЭОР – текстографические. Их отличие от книг состоит в основном способом предъявления текса и иллюстраций – материал предостав-

ляется на мониторе, а не на бумаге.

ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существен-

ные отличия в навигации по тексту. Книгу мы читаем последовательно, перели-

стывая страницу за страницей, используя так называемую линейную навига-

цию. При этом достаточно часто в книге встречаются термины или ссылки на другой раздел того же текста, при этом приходится книгу перелистывать, чтобы найти необходимую ссылку. В ЭОР это можно сделать значительно проще: для этого необходимо указать незнакомый термин и тут же получить его определе-

ние в небольшом дополнительном окне. В данном случае навигация по тексту – нелинейная. Можно просматривать фрагменты текста в произвольном порядке,

определяемом логической связанностью и собственным желанием. Такой тек-

стографический продукт называется гипертекстом.

Третий уровень ЭОР – это ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента. Отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни ани-

мация, ни звук для полиграфического издания невозможны.

84

Четвертый уровень ЭОР – мультимедийные ЭОР. Эти ресурсы позволяют одновременно воспроизводить на экране компьютера в звуке некоторой сово-

купности объектов, представленных различными способами, в разных компью-

терных форматах.

Пятый уровень ЭОР – это ЭОР нового поколения, представляющие собой открытые образовательные модульные мультимедиасистемы. Они позволяют решить три основные проблемы современных ЭОР.

Первая проблема заключается в том, что ЭОР, распространяемые в Ин-

тернете, являлись текстографическими. Очевидно, что электронная копия учеб-

ника приносит мало пользы в учебном процессе. Кроме того, на любой ступени обучения теоретический курс необходимо сопроводить практическими заняти-

ями и контролем.

Вторая технологическая проблема состоит в том, что мультимедиапро-

дукты до настоящего времени выпускались на компакт дисках, при этом каж-

дый производитель использовал собственное программное сопровождение,

способы загрузки, пользовательские интерфейсы. Часто это приводило к тому,

что работа с диском требовала много усилий и специального программного обеспечения.

ЭОР нового поколения – ЭОР НП – сетевые продукты, выпускаемые раз-

ными производителями в разное время и в разных местах. Поэтому в них архи-

тектура, программные средства воспроизведения, пользовательский интерфейс унифицированы. В результате этой унифицированности для ЭОР нового поко-

ления решена проблема независимого способа хранения, поиска и использова-

ния ресурса от производителя.

Для педагогической общественности это позволяет использовать ЭОР НП с помощью одного комплекта клиентского программного обеспечения.

Третья проблема характерна именно для образования. Сегодня провоз-

глашается, что компьютер обеспечит личностно-ориентированное обучение.

Необходимость по-разному подходить к обучению разных учеников очевидна,

кроме того, разные учителя используют различные методы обучения, поэтому

85

ЭОР должны позволять создавать авторские учебные курсы или изменять су-

ществующие по своему усмотрению.

ЭОР дают возможность ученику самостоятельно работать с учебным ма-

териалом в индивидуальном темпе. Кроме того, использование ЭОР позволяет сразу после теоретической части перейти к практической, причем можно вы-

брать различный уровень сложности.

Однако при использовании ЭОР не следует забывать о роли учителя в об-

разовательном процессе: учитель может ответить ученику на любой, даже не-

корректно сформулированный вопрос.

По каждому учебному предмету организован соответствующий ресурс – открытая образовательная модульная мультимедиасистема (ОМС). В соответ-

ствии с программой обучения весь школьный курс по предмету разбит на раз-

делы. Минимальной структурной единицей является тематический элемент.

Для каждого тематического элемента имеется три типа электронных учебных модулей: модуль получения информации (И-тип), модуль практических заня-

тий (П-тип), модуль контроля (К-тип). При этом каждый модуль автономен,

представляет собой законченный интерактивный мультимедиапродукт, наце-

ленный на решение определенной учебной задачи. Для каждого электронного учебного модуля разрабатываются аналоги – вариативы. Вариативами называ-

ются элеткронные учебные модули одинакового типа, посвященные одному и тому же тематическому элементу данной предметной области. Вариатив может отличаться глубиной представления материала.

Электронные модули могут использоваться учителями в качестве нагляд-

ных пособий на уроках. Центральным хранилищем электронных образователь-

ных ресурсов нового поколения, откуда их можно скачать абсолютно бесплат-

но, является Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

(ФЦИОР). Адреса ФЦИОР в Интернете: http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru. До-

ступ на получение любых электронных учебных модулей из ФЦИОР по гло-

бальной компьютерной сети бесплатны. Хранилище электронных учебных мо-

дулей можно организовать на любом компьютере. Загрузить электронный

86

учебный модуль можно через Интернет, с локального сервера, с компакт-диска или с другого носителя информации. Для использования электронного учебно-

го модуля на данном компьютере необходимо загрузить специальное про-

граммное обеспечение пользователя – клиентскую часть программной среды ОМС.

Сегодня отделом информатизации Рособразования подготовлено около семи тысяч электронных модулей по десяти предметам школьной программы с

5по 11 классы.

2.4.Метод учебного проекта в системе профильного обучения

старшеклассников

Недавно в г. Дмитрове Московской области состоялась конференция

«Потенциал наукоградов – школам Подмосковья», ее организаторы – Мини-

стерство образования Московской области, Управление образования Москов-

ской области, Управление образования администрации Дмитровского района и Международный университет природы, общества и человека «Дубна».

Одним из докладчиков конференции был доктор психологических наук,

профессор Международного университета природы, общества и человека

«Дубна» В. Хозиев, который отметил, что «проектная форма обучения – обра-

зовательная инновация XXI века»7.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагоги-

ке. Он возник еще в 20-е годы ХХ века в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанный американским философом и педагогом Дж. Дьюи,

а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обуче-

ние на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообра-

зуясь с его личным интересом именно в этом знании. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, кото-

рые могут и должны пригодиться им в жизни. Здесь важна проблема, взятая из

7 М. Раевская. Наукограды нам помогут //Учительская газета от 6 февраля 2007 г.

87

реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо использовать имеющиеся знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельной работы. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему. Вся проблема, та-

ким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Сущность метода проекта состоит в стимулировании интереса учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пы-

тавшихся активно использовать проектные методы в обучении.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, и поста-

новлением ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» в 1931 году метод про-

ектов был осужден. В дальнейшей педагогической практике России метод про-

ектов не применялся.

За рубежом (США, Англия, Германия, Дания, Италия и др.) все эти годы проектный метод развивался и совершенствовался.

В основе проектной деятельности учащихся лежит развитии познаватель-

ных навыков, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориенти-

роваться в информационном пространстве.

В современном понимании, проектная деятельность – это способ дости-

жения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом, оформлен-

ным тем или иным образом.

88

В педагогической литературе существует несколько классификаций ме-

тодов проекта8.

I. На основе материалов А.С. Сиденко:

1. По характеру результата (информационный, исследовательский, обзорный,

проекты-инсценировки).

2. По форме (видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, интервью с из-

вестными людьми, журнальный репортаж, рок-опера).

3.По профилю знаний (монопроекты, межпредметные проекты).

4.По числу участников (личностные, парные, групповые).

II. По типу объекта проектирования (по А.Г. Раппопорту):

1.Морфологические – проектирование вещей.

2.Социальные – проектирование организаций, норм, сложных социально-

морфологических объектов.

3. Экзистенциальные – проектирование личностного развития человеческого

«Я» в процессе построения своей судьбы.

III. По характеру координации:

1. С открытой, или явной координацией – координатор проекта участвует в проекте в собственной, своей функции, ненавязчиво направляя работу, органи-

зуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников.

2. Со скрытой координацией – координатор не обнаруживает себя ни в сетях,

ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полно-

правный, но как один из многих участников проекта.

IV. По уровню контактов:

1. Внутришкольные или региональные – проекты, организуемые либо внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, внутри одной страны.

8 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия»,

1999. – 224 с.

89

2. Международные – эти проекты представляют исключительный интерес, по-

скольку фактически в них реализуется диалог культур со всеми присущими ему познавательными, коммуникативными аспектами.

V. По продолжительности:

1.Краткосрочные – на нескольких уроках.

2.Средней продолжительности – 1 – 2 месяца.

3.Долгосрочные – до года.

VI. На основе материалов Е.С. Полат

1. Исследовательские – требуют хорошо продуманной структуры, обозначен-

ных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участ-

ников, обозначения источников информации, продуманных методов, результа-

тов.

2. Творческие – предполагают соответствующее творческое оформление, не имеют детально разработанной структуры совместной деятельности участни-

ков.

3. Ролево-игровые – участники принимают на себя определенные роли, обу-

словленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой про-

блемы.

4.Информационные – требуют от участников изначальной направленности на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомления участников проекта с этой информацией, ее анализа и обобщения фактов, предназначенных для широкой аудитории.

5.Практико-ориентированные – отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

Метод проектов широко используется в профильном обучении старше-

классников. Именно он позволяет научить применять изучаемую теорию на практике для решения конкретных проблем реальной жизни.

Цели проектной деятельности таковы: воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях; развитие коммуникативных, ис-

90

следовательских навыков, умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения; развитие критического мышления.

Основные требования к использованию методов проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (за-

дачи), требующей интегрированного знания.

2.Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.

3.Самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность учащихся.

4.Структурирование содержательной части проекта.

5.Использование исследовательских методов.

Эти требования должны пронизывать все стадии осуществления проект-

ной деятельности. Рассмотрим стадии осуществления метода проекта:

1.Представление темы проекта.

2.Формулирование темы проекты.

3.Планирование работы.

4.Осуществление проекта.

5.Представление проекта.

6.Оценка проекта.

Выбор тематики проектов может быть различным. Как мы отмечали выше,

они должны быть актуальными и продиктоваными временем.

Безусловно, мы выступаем за разумное и оптимальное внедрение метода проекта в учебный процесс, не вытесняя при этом другие методы и формы обу-

чения учащихся в системе профильного обучения.