Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов
.pdf
Пропедевтическая часть
18. Психологические проблемы семьи с двумя работающи
ми супругами.
19. Зарубежные теории профессионального выбора (Гинз
берг, Голланд и другие).
20. Мотивы выбора профессии молодежью в России и
развитых странах Запада.
21. Специальные способности и профпригодность.
22. Образование и работа.
23. Профессия и здоровье.
24. Современные профессиональные тесты для целей проф
ориентации, отбора и расстановки кадров.
25. Проблемы профессионального образования и подготов
ки специалистов в современной России.
26. Основные направления психологических исследований
профессиональной деятельности в современной россий
ской науке.
27. Профессионализация личности и профессиональное
развитие человека.
28. Профессиональнопсихологический отбор.
29. Психологические исследования проблем профориента
ции современными отечественными учеными.
30. Психологические проблемы профессионального само
определения.
31. Психологические проблемы профессионального разви
тия учителя в отечественной науке.
32. Профориентационная работа среди неуспевающих
школьников.
33. Психологические проблемы профориентации школьни
ков с ограниченными возможностями.
34. Содержание и методы разработки профессиограмм и
психограмм.
35. Сущность и методики профессионального консульти
рования.
36. Психологические проблемы профориентации школьни
ков и взрослых.
37. Исследования профессиональной деятельности и проф
ориентации представителями различных отраслей пси
хологической науки.
38. Профориентация школьников и функциональная меж
полушарная асимметрия мозга.
201
Часть вторая
ПРОБЛЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ
И ВЗРОСЛЫХ В ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ
И ПЕДАГОГИКИ
В содержании понятия «профориентация» приня
то объединять два аспекта:
1) субъективную склонность к выбору какойлибо
конкретной профессии;
2) руководство выбором профессии, оказание помо
щи в профессиональном самоопределении, наибо
лее соответствующем индивидуальным особенно
стям, способностям и склонностям человека.
Основной задачей профориентации является совме
щение социальноэкономических и личных интересов.
Профессия должна интересовать выбирающего и обес
печивать возможность получения рабочего места. По
этому в решении проблем профориентации принимают
участие самые разные специалисты: социологи, эконо
мисты, физиологи, медики, педагоги и т. д.
Первые научные публикации по вопросам проф
ориентации молодежи появляются в ХIХ веке. Во Фран
ции в 1849 году печатается книга «Руководство по
выбору профессий». Заметное влияние на теорию и
методический арсенал профориентации уже в самый
начальный ее период оказало тестирование. Достаточ
но сказать, что и сегодня основное содержание про
фессиональной психодиагностики сводится к тестам
специальных способностей.
В 1883 году Ф. Гальтон предложил метод тестов,
«специально приспособленный к более или менее точ
ному уловлению индивидуальных особенностей». В экс
периментальную психологию этот метод ввел в 1890 го
ду американский психолог М. Кеттел. Постепенно ме
тод тестов начинает широко применяться для
решения вопросов профориентации. В нашей стране
его интенсивно внедряют и разрабатывают психотех
ники в 20–30е годы. В их исследованиях внимание
было направлено на диагностику требующихся для про
202
Часть вторая. Проблемы профориентации...
фессии индивидуальных особенностей, а не на изуче
ние природы индивидуальности. Анализ отношения
«человек–профессия» шел только от профессии к
человеку, а не наоборот. На этом были основаны проф
отбор и профессиональная тренировка. Подобный под
ход получил название «диагностического» и был отне
сен к виду директивных форм профориентации.
На основе такого подхода была разработана трех
факторная модель профориентации американского
профессора Ф. Парсонса, являвшаяся одной из первых
теорий профессионального выбора (1908). В ней наме
чались три фазы профориентационной работы: на пер
вой фазе производится изучение индивидуальных осо
бенностей и способностей претендента; на второй
выявляются сформулированные в психологических
терминах требования профессии; на третьей произво
дится сопоставление первых двух факторов и прини
мается решение о рекомендуемой профессии.
Теория Ф. Парсонса была господствующей в проф
ориентации в течение сорока с лишним лет. В 1950х го
дах она впервые подверглась существенной критике.
Наиболее существенные претензии к ней в настоящее
время следующие.
1. Требования, предъявляемые динамичным миром
профессий человеку, неуклонно меняются. Трудно
предсказать, какими будут профессии будущего.
Поэтому нельзя профессиональные требования
считать чемто незыблемым и постоянным.
2. Индивидуальность человека также меняется в
процессе возрастного развития, обучения и про
фессионального становления. Ее нельзя считать
чемто изначально заданным и накрепко связан
ным с профессией.
3. Принятие решения о выборе профессии должно
производиться не специалистом по профориента
ции, а самим человеком, обратившимся за помо
щью (Борисова Е.М., Логинова Г.П., 1991).
С позиций современной науки эту критику концеп
ции Ф. Парсонса следует считать обоснованной.
В 1908 году Ф. Парсонс основал в г. Бостоне (США)
Бюро ориентации, оказывавшее помощь школьникам в
выборе жизненного пути. Его открытие принято счи
тать реальным началом практической профориентаци
203
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
онной деятельности. Парсонс и его последователи
начали изучение профессиональных склонностей под
ростков, проведение бесед в бюро, опрос родителей и
учителей, проведение профконсультаций и оказание
помощи в трудоустройстве. Основным методом проф
консультационных учреждений в начале ХХ века было
анкетирование учащихся. Конечно, преимущественная
опора на один анкетный метод не могла привести к эф
фективному решению проблемы правильного опреде
ления профпригодности молодежи. Поэтому шли поис
ки других методов. Однако усовершенствованный ан
кетный метод достаточно широко применяется в
профориентационной работе в школе и в наше время, в
частности для предварительного ознакомления с инте
ресами и склонностями учащихся. В качестве примера
можно привести специальные анкеты и дифференци
альнодиагностический опросник (ДДО), разработанный
под руководством Е.А. Климова группой его научных со
трудников в конце 60 — начале 70х годов. Дополнитель
но к ДДО используется методика «Карта интересов», со
зданная на основе работ А.Е. Голомштока (1968, 1984).
В начале XX века в США началась деятельность
Ф. Тейлора, заложившая основы научной организации
труда. Он разработал методики аналитической оценки
производимой работы, киносъемки выполнения отдель
ных трудовых операций и их хронометрирования, оп
ределения необходимых перерывов на отдых. Все это
делалось им на основе исследования передовых в про
изводственном отношении рабочих, система и после
довательность трудовых действий которых принима
лась за эталон. Профотбор на работу осуществлялся на
основе максимального приближения претендента к по
казателям этого эталона. В своей системе организации
труда Ф. Тейлор связал воедино как нормирование и
материальное стимулирование (оплату), так и рацио
нальную организацию рабочего места, необходимые
перерывы в работе и 3 вида отбора (орудий труда,
приемов труда и исполнителей). Благодаря этому
Ф. Тейлор стремился добиться максимального повыше
ния производительности труда (Сазонов А.Д., 1974).
Система Ф. Тейлора впоследствии неоднократно
справедливо критиковалась за ее антигуманность, обез
204
личивание и даже подавление личности работающего,
Часть вторая. Проблемы профориентации...
машинизацию трудовой деятельности. Но в то же вре
мя она значительно стимулировала работы по НОТ в
разных странах мира, в том числе в СССР (Гастев и
другие), прежде всего в направлении решения постав
ленных проблем, использования и улучшения применен
ных методик, осмысления полученных новых данных,
преодоления обнаруженных недостатков. Возникшая в
конце Второй мировой войны инженерная психология
широко использовала показатели времени и точности
опознания зрительнослуховых раздражителей, напри
мер при считывании знаковобуквенной информации с
приборов и реакциях на звуковые сигналы. В то же
время инженерная психология сделала важное нововве
дение: при организации производственной деятельности
учитывались свойства не только машин, но и человека.
Особенно это проявилось в авиации и космонавтике, где
такой учет производился уже при конструировании ле
тательных аппаратов. Еще дальше пошла эргономика.
Заимствуя многие методы инженерной психологии, она
учитывала также и кредо родственной ей технической
эстетики: «Красота и рациональность». Работы в этом
направлении способствовали не только повышению
производительности труда, но и увеличению его при
влекательности, снижению монотонии и утомляемости.
Важность исследований по инженерной психологии и
эргономике для решения задач профориентации и про
изводственного обучения школьников подчеркивали
видные ученые (Батышев С.Я., 1975, 1992; Климов Е.А.,
1976).
Заметный вклад в методическое обеспечение ис
тории диагностики и прогноза профессиональных спо
собностей внес американский ученый Г. Мюнстерберг.
Он выработал рекомендации по профотбору претенден
ток на должность телефонисток в зависимости от их
психофизиологических качеств. Работая над вопросами
профотбора вагоновожатых трамваев, Мюнстерберг ис
ходил из нового для науки положения, что испытания пре
тендентов должны соответствовать условиям их будущей
профессиональной деятельности. Видный немецкий ис
следователь В. Штерн еще более усовершенствовал эту
методику, максимально приблизив ее к условиям произ
водства. Хотя во многом теоретические положения
Г. Мюнстерберга и сами психотехнические тесты уста
205
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
рели, его методические находки широко используются и
развиваются в профориентации.
В первой половине ХХ века известность получила
воспитательная концепция бихевиористов, разновид
ность директивного подхода в профконсультации. Она
утверждала, что всякого человека можно подготовить
ко всякой профессии. Это противоречит данным совре
менной дифференциальной психофизиологии: ведь ос
новой индивидуальности являются природные задат
ки, весьма несхожие у разных людей. Лучшим ответом
на основное положение этой концепции служит, на наш
взгляд, классификация профессий известного отече
ственного психолога К.М. Гуревича. Согласно его пред
ложению, к профессиям I типа относятся те, которые
выдвигают жесткие требования к психофизиологиче
ским особенностям человека и предполагают отбор.
Они составляют группу профессий с абсолютной проф
пригодностью. II типом профессий может овладеть
любой здоровый человек. Они образуют группу про
фессий с относительной профпригодностью.
В 1950х годах на волне критики господствовавшей
до того теории Ф. Парсонса оформилась концепция воз
растного развития. Она основывалась на утверждениях
о непрерывности психического развития человека в те
чение всей его жизни, гетерохронности формирования
отдельных функций, наличии критических и сензитив
ных периодов, поэтому предлагалось профессиональное
развитие считать непрерывным, состоящим из ряда фаз.
Последние опираются на возрастные периоды. Имеют
ся типы профессионального развития.
Указанное изменение взглядов повлияло и на тес
товые исследования детей и подростков. Об этом по
лезно сказать, поскольку профориентационная работа
ведется преимущественно с учащимися начальной и
средней школы и со временем все более сосредоточи
вается именно в учебных заведениях. Начало этим
исследованиям положил в 1896 году крупный француз
ский ученый А. Бине. Его внимание было направлено в
основном на обнаружение отклонений в психическом
развитии ребенка. В лучших же в этой области совре
менных тестах Векслера больше учитываются возраст
ные и индивидуальнотипологические особенности
206
личности ребенка и подростка.
Часть вторая. Проблемы профориентации...
Широкое распространение среди специалистов в
области профориентации получила концепция индиви
дуальности. Она связывает успешность профконсуль
тирования с самопониманием выбирающего ту или
иную специальность. С помощью самопонимания че
ловек подводится под правильный выбор профессии
(Анастази А., 1982; Тайлер Л., 1980).
В истории царской России следует обратить вни
мание на общественнопедагогическую деятельность
Н.И. Пирогова. Как замечательный педагог, он проявил
себя в пореформенные годы, выступив против сослов
ных ограничений, за общедоступность школы всех
ступеней. Он остро критиковал унитарную направлен
ность школьного преподавания, нацеленность на под
готовку узкого специалиста. Пирогов считал, что шко
ла должна готовить «истинного человека», с широки
ми научными знаниями, высокими нравственными
убеждениями, свободной и твердой волей.
Многие представители педагогической мысли
России ХIХ века понимали, что решение вопросов
профессиональной ориентации связано с трудовым
обучением. Великий русский педагог К.Д. Ушинский
считал труд наиболее эффективным средством нрав
ственного совершенствования ребенка, его подготов
ки к жизни.
В 1897 году вышла книга профессора Н.И. Карее
ва «Выбор факультета и прохождение университет
ского курса», одна из первых по вопросу выбора про
фессии. Она выдержала три издания. Ее назначением
было оказание помощи выпускникам средних учебных
заведений в выборе университетского образования.
В последующих работах многих авторов дореволю
ционной России основное внимание уделялось изуче
нию профессиональных интересов учащихся и моти
вов выбора будущей профессии. Широко применялся
анкетный метод. Уже в то время своими работами по
этой тематике (1916, 1917) становится известен психо
лог Н.А. Рыбников. Он обследовал как городских, так и
деревенских школьников, изучая влияние на мотивы
выбора профессии возраста, пола и социальных усло
вий. В то же время в стране предпринимаются первые
попытки по подготовке учащихся к сознательному вы
бору профессии. Среди них надо выделить статью
207
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
М.А. Рыбниковой «Тема для внеклассных бесед с кон
чающими курс средней школы» (1914).
В основу профориентационной работы с молоде
жью в советской школе были положены теоретические
воззрения К. Маркса, Ф. Энгельса, В.И. Ленина на
проблемы политехнического образования и трудового
воспитания. В различные исторические периоды им
следовали в большей или меньшей степени, а то и
отказывались от них совсем. Достаточно вспомнить
письмо Н.К. Крупской А.А. Жданову, написанное ею в
1937 году. В этом письме она выражала протест про
тив отказа системы образования тех лет от марксист
ских принципов трудовой политехнической школы.
Такой зигзаг в школьной политике был понятен: стра
на переходила на массовое использование рабского
труда узников ГУЛАГа. Поэтому именно в 1937 году
профориентационная работа в СССР сворачивается.
Наиболее последовательно марксистскую теорию
политехнического образования применяли к проблеме
профориентации учащихся Н.К. Крупская, А.В. Луна
чарский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий.
В то же время в первые десятилетия советской
власти продолжалась работа по усвоению и разви
тию идей и методов исследований предшествующих
отечественных и зарубежных авторов. Вскоре после
Октябрьской революции вышла книга Н.А. Рыбнико
ва «Психология и выбор профессии» (1918, 1919), по
лучившая широкий научный резонанс. В ней автор
анализирует понятие «профессия», обобщает миро
вой опыт профориентации, достижения практиче
ской психологии в этой области. Он отмечает важ
ность для правильного и сознательного выбора про
фессии самонаблюдения и самоанализа. В целях
овладения соответствующими навыками самопозна
ния Рыбников рекомендует молодым людям анали
зировать с психологической точки зрения произведе
ния великих писателей, изучать биографии замеча
тельных людей, особенно исторических деятелей,
вести личные дневники, знакомиться с достижения
ми современной психологии в области исследований
темперамента и характера. Он рекомендует молоде
жи схему самонаблюдения психических процессов и
208
психологических качеств личности, составленную им
Часть вторая. Проблемы профориентации...
на основе обобщения рекомендаций крупнейших уче
ных того времени.
В те же годы академик В.М. Бехтерев отмечает боль
шую важность при подборе кадров для хозяйственной
деятельности учитывать особенности человека, выявляе
мые в исследованиях рефлексологии физического труда.
В первой половине 20х годов значительно повы
шается интерес к профориентации в связи с профес
сионализацией старших классов (групп) школы II сту
пени. В этот период известный психолог Н.Д. Левитов
проводит исследование проблемы выбора профессии
школьниками средних школ. Для этого он использует
классное сочинение на тему «Кем я хочу быть по окон
чании школы и почему?». Эта методика используется
рядом ученых и сейчас.
Работы Н.Д. Левитова тех лет примечательны так
же тем, что они знаменуют начало перенесения науч
ных исследований по проблемам профориентации не
посредственно в школу.
Н.Д. Левитов, И.Н. Шпильрейн, С.Г. Геллерштейн
были теми учеными, труды которых заложили основы оте
чественной психотехники. Именно в эти годы она начала
интенсивно развиваться в нашей стране. В 1921 году от
крылась психотехническая лаборатория в Москве, при
Центральном институте труда (ЦИТе), в Харькове, Каза
ни и других городах. Именно в психотехнических лабо
раториях и бюро ведется заметная работа по профори
ентации.
В работах советских психотехников было много как
самобытных исследований, так и сделанных под влия
нием зарубежных ученых. Особенно это касается ис
пользования достижений тестологии того времени.
Надо сказать, что в большинстве случаев тесты адап
тировались к условиям нашей страны, а также созда
вались новые. В то же время отечественные исследо
ватели отмечали необходимость при решении задач
профориентации не ограничиваться данными тестовых
испытаний, а дополнять их результатами длительного
наблюдения за учащимися в процессе обучения в
школе.
Один из своеобразных путей развития профори
ентации был предложен К. Кекчеевым. Он вообще счи
тал главной задачей психотехники разработку пробле
209
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
мы профпригодности человека. В этом направлении и
проводились под его руководством психотехнические
исследования в школах Москвы сотрудниками секции
психофизиологии труда Московского государственно
го психоневрологического института. В своей книге
«Психотехника и выбор профессии» (1922) он предла
гает в профориентационной работе использовать пси
хологические характеристики профессий, т. е. пси
хограммы. В них излагаются основные требования
профессии к выбирающему их человеку. Методику со
ставления таких характеристик К. Кекчеев разработал
сам. Большое значение в налаживании профориента
ции в школе автор придавал личности учителя и осу
ществляемому последним процессу трудового обучения
и воспитания.
Следует отметить также работу украинского уче
ного Ф.Р. Дунаевского «Проблема профессионального
подбора (выбор профессии)» (1923). Важно, что уже в
те годы автор выступал против сведения профессио
нальной ориентации к разовым испытаниям и класси
фикации по готовым профессиональным нишам. Он
видел основную задачу профориентации в выявлении,
пробуждении и развитии человеческих потенций. По
добная постановка проблемы звучит достаточно совре
менно и сегодня.
И.Н. Шпильрейн считал, что в целях эффективной
профориентации исследования надо начинать с изуче
ния конкретных профессий и их требований к человеку.
Для этого он предложил трудовой метод, сущность кото
рого изложена в статьях изданного под его редакцией
сборника «Трудовой метод изучения профессий» (1925).
Во второй половине 20 — начале 30х годов рост
промышленности оказывает заметное влияние на со
циальную структуру страны. Происходит значительное
увеличение количества рабочих и служащих. Возрас
тает число техникумов, школ ФЗУ, высших учебных
заведений индустриального и сельскохозяйственного
профилей, а соответственно и количество обучающих
ся в них. Начинает складываться система профориен
тации школьников. Все это ведет к оживлению науч
ных исследований по данной проблеме.
В это время не прошла незамеченной книга
210
М.Я. Басова «Личность и профессия. К научному обо
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]