Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов

Наконец, скажем о связи познавательной сферы личности и доминирующего когнитивного стиля с ин дивидуальнотипологическими особенностями челове ка. Выше уже сообщалось, что тяготение к определен ному стилю (право или левополушарному) предрас полагает к появлению определенных черт характера того или иного профессионала. Мы это постарались показать на примерах художника и математика. В на стоящее время появился целый ряд работ, в которых указывается на большое количество черт характера человека, коррелирующих с соответствующим типом межполушарной асимметрии. Подчас создается впе чатление, что когнитивный стиль почти полностью определяет поведение человека. Это, конечно, большая передержка. Когнитивный стиль выявляет некоторые типологические черты. Но у каждого человека они имеют индивидуальное выражение и дополняются целым рядом других, обусловленных наследственно стью (темпераментом), общим жизненным и профес сиональным опытом, а также — в очень высокой сте пени — работой по самовоспитанию. Поэтому нельзя ожидать, что доминирование у человека правого или левого полушария предопределит появление у него большинства черт характера, одинаковую форму их вы ражения и сочетания с другими характерологически ми особенностями. Это заметно на примерах профес сиональной деятельности. Так, все профессии можно разделить на правополушарные (гуманитарные) и ле вополушарные (научнотехнические). Каждый из двух видов этого деления включает в себя, в свою очередь, множество конкретных профессий. Между ними суще ствует как сходство по многим признакам, так и раз личие. Например, у гуманитариев отмечается стрем ление к интуитивному мышлению и нежелание при бегать к математическим вычислениям, таблицам и графикам. Люди научнотехнических профессий обла дают развитыми формами словеснологического мыш ления и избегают формально не обоснованных и со знательно не аргументированных рассуждений. Под робнее об этих общих особенностях, связанных с когнитивным стилем, будет сказано несколько ниже. Однако имеются профессионально отличные черты у

представителей различных профессий, формирующи

между собой, выясняется их сходство и различие. Син

Обратимся к обсуждению возможностей исполь зования полученных научных данных в профориента ционной работе с учащимися. Выявленные особенно сти приема и переработки информации человеком позволяют произвести общую диагностику особенно стей познавательной сферы, определить латерализа цию функций, а тем самым тяготение к определенному когнитивному стилю и общую направленность природ ных задатков и способностей человека. Эти знания помогут также проводить подготовку не только к выбо ру, но и к получению профессии. Они помогут понять, какие особенности требуемого профессией когнитив ного стиля имеются и насколько развиты, а какие нуж но сформировать. При этом надо помнить, что приоб ретение гуманитарных профессий требует развития правополушарного стиля в качестве ведущего, а науч

нотехнических — левополушарного. Однако овладе ние многими профессиями и их прогресс в будущем связаны не с односторонней ориентацией на один стиль, а на оба, но при сохранении главенствующей роли одного из них. Это становится особенно очевид ным в ряде профессий, когда для получения необходи мых профессиональных качеств требуется предва рительное развитие неведущего когнитивного стиля. В таких гуманитарных профессиях, как, например, пи сатель, журналист основой профессионального успе ха является яркая образность, связанная с доминиро ванием правого полушария. Но она может выразиться в профессиональной форме только при наличии бога той авторской речи, в данных случаях письменной. Если человек, сделавший выбор в пользу этих профес сий, будет развивать только правополушарный стиль, он мало чего добьется. Причем здесь потребуется не просто усвоение правил орфографии, пунктуации, синтаксиса и пр., на что обычно ориентируют учащих ся преподаватели русского языка в средней школе, а развитие всего способа левополушарной переработки информации. Причем ученикам с закрепившимся пра вополушарным когнитивным стилем усвоение языка всегда будет даваться труднее и займет больше време ни, чем левополушарным. И винить их за это, упрекать в нерадивости нельзя. Более того, таким людям подчас требуется разработка новых, особых методик усвоения родного и иностранного языков (Е.А. Смирнова).

Выше мы привели примеры для профессий, связан ных с доминированием правого полушария. Сказанное верно и для левополушарных. Так, исследованиями М.С. Шехтера показано, что для усвоения материала по геометрии требуется значительное развитие не только аналитичности, детальности, но и целостности восприя тия. А для этого при усвоении геометрии учащихся надо знакомить, по нашему мнению, и с приемами правопо лушарного представления информации. Американский ученый Э. Боно показал, что для творческого решения геометрических задач необходимо развитие не только логического («вертикального») мышления, но и лате рального. Последнее, как мы считаем, связано с высо ким уровнем сформированности правополушарного

ка черного, а мужчины часто путают черный цвет с темносиним. Таким образом, степень различения оттен ков черного у людей в обычной жизни невелика, но при производственной необходимости может увеличиться в десятки раз. Следовательно, как показывают приведен ные данные, цветовосприятие может развиваться дос таточно интенсивно не только в детстве, но и в более поздних возрастах. Это положение приобретает важ ность в профориентационной работе при пер воначальной подготовке учащихся к профессиям, тре бующим достаточно высокого уровня развития цве торазличения (художники, дизайнеры, операторы промышленных производств, в средствах индикации и сигнализации которых используется цвет, водители транспортных средств, изготовители плакатов и рекла мы, работники лакокрасочной промышленности и т. д.). Обычно окончательный выбор профессий, в том числе и только что перечисленных, происходит у учащихся ближе к окончанию неполной средней и средней шко лы. Проведенная в тот период времени специальная медикопсихологическая проверка может обнаружить, что ученик не достигает требуемого указанным рядом профессий уровня развития цветовосприятия и цвето различения. Руководитель профориентационной рабо ты в школе может посчитать в таком случае, что разви вать цветовое восприятие уже поздно и ученику надо рекомендовать выбрать себе иную профессию. Однако не все так плохо: цветовое восприятие поддается разви тию в подростковом и старшем школьном возрастах, а не только в детстве. Для этого нужны специальные, достаточно интенсивные занятия по его развитию. Од нако эти занятия принесут пользу лишь в том случае, если у школьника нет аномалий или патологии цветово го зрения. Поэтому необходимо, чтобы готовящиеся к работе с цветовым материалом школьники прошли пред варительно углубленное обследование у офтальмолога. Но и при наличии дефектов зрения важно выяснить, поддаются они коррекции или нет. И только после этого решать вопрос о выборе профессии.

школьных возрастах прогресс в наблюдении цветов

осуществляется прежде всего за счет улучшения ана лиза ахроматических цветов. В связи с этим требуется обсудить следующие проблемы: а) почему подобное явление происходит и в чем его смысл для профориен тационной работы; б) возможно ли в указанных возра стах продолжать достаточно эффективное совершен ствование восприятия хроматических цветов для под готовки к тем профессиям, где оно необходимо; Обратимся к первой проблеме. Предпочтительное раз витие восприятия ахроматических цветов учащимися средних и старших классов можно объяснить тем, что для повседневной ориентировки в окружающем пред метном мире требуются в значительной степени ахро матические цвета, с которыми связано восприятие све тотени. Выше мы уже сообщали об экспериментах аме риканских ученых, показавших, что при бестеневом освещении предметы воспринимаются совершенно иначе, чем в привычных условиях. Многое меняется и при непривычном распределении светотени на наблю даемой поверхности. Так, давно известно, что характер рельефа лунной местности, изображенной на фотогра фии, существенно поиному воспринимается при ее повороте на 180о: первоначальные выпуклости кажут ся впадинами, а впадины — выпуклостями. В своих исследованиях восприятия людьми фотографий поверх ности Луны, сделанных космическими станциями, мы обнаружили ряд других специфических зрительных эффектов (Степанов В.Г., 1968). Все они были обуслов лены необычностью распределения светотени, свое образием распространения солнечного света в около лунном пространстве и характером лунных форм. Описанное явление подчас наблюдается в той или иной степени и в условиях Земли. Вспомним, сколько авто мобильных аварий бывает в сумерках изза плохой освещенности дороги и в тумане; как часты самолет ные катастрофы при посадке в условиях плохой види мости или в сложной и незнакомой местности, напри мер, очень гористой; как трудно диспетчеру работать с локатором; какого высокого мастерства врачадиаг носта требует различение теней и их оттенков на рентгеновских снимках и т. д., и т. д. Леонардо да Винчи, Рембрандт и другие замечательные художники исполь зовали светотень как мощное изобразительное сред

Итак, умение воспринимать и правильно анализи ровать светотень требуется для большого круга про фессий. Некоторые из них мы указали выше (космо навты, летчики, шоферы, врачи, художники и пр.). К со жалению, в неполной и средней школе это умение учащимся прививается слабо или не прививается во обще. Изобразительное искусство как учебный пред мет преподается далеко не во всех школах. Поэтому педагогупрофориентатору надо самому организовать помощь по развитию восприятия ахроматических цве тов тем учащимся, которые готовятся использовать это умение в своей профессиональной деятельности. Зна чит, развитие у школьников восприятия ахроматиче ских цветов объективно обусловлено и профессиональ но оправданно для многих школьников.