Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов

переходят и на другой стиль, например, при обучении в школе весьма различным предметам. Особенно час то это отмечается у представителей среднего типа, которые составляют большинство. Наши утверждения подтверждаются данными работ Т.Л. Павловой, А.Ф. Ре меевой, Е.А. Смирновой на материале исследований обучения школьников математике, истории и иностран ному языку. Конечно, школьников с различной латера лизацией мозговых функций надо обучать поразному на основе усвоения различных когнитивных стилей. Но резко противопоставлять применение этих стилей не следует. Если в процессе обучения учащихся научают использовать не один, а два основных когнитивных стиля, то все от этого только выигрывают. Одни уча щиеся — больше, а другие — меньше. В условиях на шей, т. е. левополушарной, школы это означает введение также и правополушарных методик обучения. От этого особенно выигрывают правополушарные учащиеся: значительно повышается их заинтересованность и ус певаемость. В меньшей степени, но улучшается успе ваемость при знакомстве с правополушарными мето диками у левополушарных учеников. Главное же зак лючается в том, что психическое развитие оптантов становится более высоким, многосторонним и гармо ничным. А.Ф. Ремеева подтвердила выводы теоретиков НЛП: развитие человека в интеллектуальном плане зависит от перехода его от мономодальности к бимо дальности, а затем к полимодальности. Человек не должен опираться в своем умственном развитии толь ко на одну репрезентативную систему, например ауди альную, ведущую для многих левополушарных людей. Ему следует развивать также визуальную и кинестети ческую системы, которыми пользуются преимуще ственно правополушарные люди. Конечно, все эти на учные пожелания наилучшим образом могут быть вы полнены в создающихся сейчас профильных школах, в наибольшей степени учитывающих специальные спо собности школьников и их индивидуальные профессио нальные интересы, стремления и предпочтения.