Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов
.pdf
Часть третья. Экспериментально-теоретическая
дународной схеме 10–20. Электроды располагали сим
метрично на правой и левой поверхностях головы. За
пись проводили от переднелобных, лобных, централь
ных, нижнецентральных, теменных и затылочных от
ведений. Исследование и обработку данных проводили
с использованием персональной ЭВМ типа IBM PC.
При первичной оценке попарно сопоставляли актива
ционный уровень — глубину блокады альфаритма сим
метричных точек левого и правого полушарий мозга
под всеми отводящими электродами. Оценка осуществ
лялась с использованием средней амплитуды альфа
ритма (мкВ/Гц) за 15 секунд в каждом из 12 отведений.
Сопоставляли динамику мощности ЭЭГ под каждой
парой симметричных электродов во время выполнения
задания и в фоне. Кроме того, определяли уровень ко
герентности максимальный в данной полосе и сред
ний для каждой из анализируемых полос: гамма, тета,
альфа, бета 1, бета 2.
Исследовалась динамика доминирующих дискрет
ных частот всего исследуемого диапазона. Однако для
окончательного анализа были взяты изменения в аль
фаполосе, поскольку, согласно нашим данным и дан
ным других авторов (Русалова М.Н., 1979; Дайя, 1988;
и др.), в альфаполосе отмечаются наиболее отчетли
вые сдвиги ЭЭГ. Результаты, полученные в тета, бета 1
и бета 2диапазонах не были столь отчетливы, как для
альфаполосы. К тому же полоса альфачастот в боль
шей мере, чем другие (тета и бета) свободны от арте
фактов, вызванных движениями глаз при смотрении.
Когерентность определяли в каждом полушарии от
дельно между двумя соседними электродами и между
наиболее удаленными электродами левого и правого
полушарий. Проводили межполушарное сопоставление
динамики пиковой и средней когерентности для сосед
них и дистантно удаленных электродов. После оконча
ния эксперимента проводили психологическое тести
рование с использованием опросника ОСТ. Кроме того,
определяли правый или левый профиль асимметрии
по 15 общепринятым показателям (ведущие рука, нога,
глаз, ухо и т. д.). По данным компьютерной обработки
ЭЭГ для каждой пары симметричных отведений прово
дили сопоставление амплитуды дискретного альфапика
и средней амплитуды в спектрах мощности альфапо
241
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
лосы, а также когерентности левого и правого полуша
рий. В этих целях использовали показатели коэффици
ентов асимметрии, которые вычислялись по формуле:
К =
ас
М −М
М + М
п
л
л
×100 %,
п
где Кас — коэффициент асимметрии, Мл — мощность
альфаритма в левом полушарии, Мп — мощность аль
фаритма в правом полушарии.
Известно, что глубина и продолжительность бло
кады альфаритма свидетельствует об уровне актива
ции (Соколов Е.Н., Небылицын Б.М., 1976, и др.). Ины
ми словами, этот уровень будет выше в том полуша
рии, в котором блокада альфаритма выражена сильнее
(амплитуда ниже). При отрицательном значении коэф
фициента асимметрии более активным будет левое
полушарие, и наоборот.
Результаты этой серии экспериментов подтверди
ли выдвинутую гипотезу: при выраженном стремлении
к детализированию у испытуемых отмечается домини
рование левого полушария, при угадывании — правого,
у среднего типа происходит чередование преобладаю
щей активности левого и правого полушарий. Сказан
ное достаточно хорошо иллюстрируют рисунки, пока
зывающие число случаев преобладания активности
левого (Л) и правого (П) полушарий у трех типов испы
туемых в процессе зрительного восприятия (указанные
рисунки смотрите в приложении). Таким образом, рас
сматриваемые перцептивные способы и когнитивные
стили тождественны по своей сущности.
Выше мы отмечали, что понятие «перцептивный
способ» и связанное с ним понятие «перцептивный
тип» достаточно условны. Ведь в изучаемом нами, в ча
стности, зрительном восприятии участвуют в той или
иной мере все остальные психические познавательные
процессы. Мало того, мы обнаружили, что каждый
перцептивный способ имеет своеобразные виды свя
зей с другими процессами. Так, частое применение
детализирования способствует развитию ощущений,
логической памяти, словеснологического мышления.
Тяготение к угадыванию связано с развитием нагляд
нообразной памяти, образного мышления, воображе
242
ния. Для экспериментальной проверки этих наблюде
Часть третья. Экспериментально-теоретическая
ний была проведена вторая серия экспериментов. Ис
пытуемым была предложена мнемомыслительная за
дача: составление анаграммы. Принадлежность к од
ному из трех перцептивных типов каждого из испыту
емых была определена ранее. Данная серия опытов
выявила также три группы испытуемых: 1) с устойчи
вым преобладанием активности в левом полушарии;
2) с преобладанием активности в правом; 3) с динами
ческим характером активации. Совпадение по домини
рованию полушарий у наших испытуемых произошло
в подавляющем большинстве случаев (87,5 ± 8,5 %).
Данные подобных экспериментов позволяют утверж
дать, что здесь следует говорить не о парциальных
типологиях отдельных психических познавательных
процессов (типах или видах восприятия, памяти, мыш
ления, воображения), а о типологии всей познаватель
ной сферы личности человека. Раньше же в науке го
ворили лишь о связи, к примеру, восприятия вообще с
воображением вообще, памяти вообще с мышлением
вообще. Лишь в недавнее время появилась работа
Е.Ф. Ивановой (1990), где обстоятельно исследована
связь определенных видов памяти с определенными
видами мышления. Наша аспирантка Т.Л. Павлова
установила и подробно проанализировала связи меж
ду видами восприятия (детализированием и угадыва
нием) и видами мышления (1996).
Обнаружение целостной типологии познаватель
ной сферы учащегося может иметь большое значение
для практики школьного обучения и профориентаци
онной работы. Учитель, осуществляя индивидуальный
подход к учащемуся в учебновоспитательном процес
се, избавляется от необходимости изучать и развивать
у него порознь восприятие, память, мышление и т. д.
Определив по одномудвум психическим процессам
когнитивный стиль учащегося, можно найти способы
воздействия на всю познавательную сферу данного
учащегося, лишь корректируя особенности развития
отдельных познавательных процессов. Зная преобла
дающий когнитивный стиль школьника, можно лучше
представить себе, что от него можно ожидать в про
цессе дальнейшего психического развития: например,
какой вид памяти у него будет развиваться лучше, а ка
кой — хуже; развитию каких видов других познаватель
243
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
ных процессов будет в наибольшей степени соответ
ствовать указанный вид памяти. И наоборот: развитие
каких видов восприятия, мышления и т. д. будет наи
более благоприятно для формирования требуемого вида
памяти. Такой подход позволит подойти к осуществле
нию принципа системности в развитии личности уча
щегося, в частности его познавательной сферы. Обу
чение же в современной школе основывается по пре
имуществу на изолированном развитии отдельных
видов памяти и мышления. В наибольшей степени
преодолевают этот недостаток многие исследователи
школы Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова (Л.К. Максимов
и другие).
Таким образом, детализирование и угадывание —
это те же лево и правополушарные когнитивные сти
ли, выявленные преимущественно на материале при
ема и переработки зрительной информации.
2.5. Влияние латерализации функций головного мозга человека
на успешность овладения определенным классом
профессий
Рассматриваемую функциональную асимметрию,
т. е. разделение головного мозга на два симметричных,
но функционально неравнозначных органа (гемисфе
ры), в науке принято считать весьма важным факто
ром приспособления человека к окружающему миру.
Функциональная асимметрия мозга выражается,
в частности, в том, что у людей ведущим, доминирую
щим является одно из полушарий — левое или правое.
Процесс выделения доминантного полушария приня
то связывать с понятием латерализации функций го
ловного мозга. Чем выраженнее латерализация функ
ций, тем больше, как правило, готовность учащегося к
овладению технической либо гуманитарной професси
ей. Достаточно высокая степень доминирования одно
го из больших полушарий мозга положительно корре
лирует с повышением уровня психического развития
соответствующих психических процессов и психоло
гических качеств, со способностями к овладению оп
ределенным классом профессий. Малая степень лате
244
рализации сопрягается, по мнению многих авторов (Ро
Часть третья. Экспериментально-теоретическая
тенберг, Аршавский), с леворукостью и амбидекстрией.
Впрочем, в отношении леворуких нет единства: часть
исследователей говорит об особых способностях левору
ких к овладению некоторыми видами профессиональной
деятельности, в частности художественными. Мы же
предполагаем, что леворукость является фактором уско
рения развития как положительных, так и отрицатель
ных психических явлений, в зависимости от жизненных
обстоятельств и факторов внутренней жизни. В насто
ящее время принято считать, что в учебновоспитатель
ной и профориентационной работе с леворукими жела
тельно их не переучивать, не менять ведущую руку,
среди их праворуких сверстников предотвращать мне
ние об их ненормальности и возможную в связи с этим
агрессию.
Определение ведущей руки — важный этап выяв
ления доминантного полушария и других особенностей
функциональной асимметрии мозга данного человека,
в первую очередь у левшей. В профориентационной
работе и при профотборе на ряд важных рабочих и
операторских профессий, требующих особой быстро
ты, точности и эргичности движений и действий рук,
проблема исследования праволеворукости приобрета
ет самостоятельное значение.
Автор и Е.А. Хатемлянская (Смирнова) участвова
ли в разработке и опытной проверке нового экспери
ментального метода изучения асимметрии времени ре
акции рук. Идея этого метода и аппаратура для него
были предложены и разработаны И.В. Лариным. Ме
тод основан на том явлении, что при выполнении про
стого движения обеими руками в ответ на предъявлен
ный сигнал время реакции (ВР) для правой и левой
руки неодинаково. Одна из рук выполняет движение
быстрее. Это явление уже было использовано рядом
авторов (А.Т. Бондарь с соавт.,1989, и др.), но в несколь
ко иных целях. Экспериментальный прибор И. Ларина
включал зрительный стимулятор (зажигание светодио
да красного цвета на панели) и двусторонний рефлек
сометр с точным (± 1 мс) измерением времени от по
дачи стимула до начала движения рук. Испытуемый си
дел перед прибором, положив указательные пальцы
правой и левой рук на кнопки, установленные на па
нели справа и слева от светодиода. В ответ на световой
245
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
стимул, подаваемый стимулятором через квазислучай
ные интервалы от 4 до 10 с, испытуемый должен был
как можно скорее отпустить кнопки. Светодиод не за
горался, если хотя бы одна из кнопок не была нажата
(стартовый вариант). Он продолжал гореть при отпус
кании, если одна из кнопок не была отпущена.
Каждый тест включал 100 предъявлений стимула.
При обработке данных определялось среднее значение
ВР правой и левой рук, среднее значение их разности —
показатель асимметрии времени реакции (АВР) и для
графического представления вычисляли попарно раз
ность ВР рук. В исследованиях участвовало 20 человек.
Для доказательства применимости метода были
использованы дополнительно уже известные методи
ки оценки праволеворукости: самооценка, опросник
мануальной доминантности (МД), тест Я. Черначека
(нарисовать одновременно разными руками квадрат и
треугольник, а затем наоборот).
Применение нового метода дает достаточно устой
чивую и объективную оценку праволеворукости,
совпадающую, как правило, с результатами других
тестов. Однако в отличие от них метод асимметрии
времени реакции дает количественную характеристи
ку преобладания правой или левой руки, а также вре
менную динамику ее функциональных сдвигов. Таким
образом, методика дает возможность оценить быстро
ту, точность и устойчивость ВР для правой и левой руки
в отдельности. Поэтому, по нашему мнению, этот ме
тод может быть весьма ценен и полезен в профориен
тационной работе с учащимися, готовящимися к про
фессиям, предъявляющим повышенные требования к
моторной сфере человека.
Проводящему профориентационную работу педа
гогу весьма полезно не только определить ведущее
полушарие конкретного учащегося (латерализацию
функций головного мозга), о чем только что сообщалось
выше. Важно определить также уровень развития ког
нитивного стиля, связанного с деятельностью доми
нантного полушария. По данным наших многочислен
ных работ по этой теме, желателен оптимальный уро
вень развития когнитивного стиля. Слишком высокая
степень левосторонности приводит к неумению «ви
246
деть лес за деревьями», а правосторонности — к извест
Часть третья. Экспериментально-теоретическая
ной галлюцинаторности создаваемых образов, к излиш
ней фантазийности. Такая излишне односторонняя
деятельность доминантного полушария может иметь и
другие важные недостатки, которые следует иметь в
виду в профориентационной работе. Так, М.Н. Русало
ва в совместной с нами работе по методике с исполь
зованием данных ЭЭГ установила, что испытуемые с
устойчивым преобладанием активности в левой или
симметричной ей правой нижнецентральной зоне ме
нее эргичны (работоспособны), чем с динамическим
характером активации в исследуемой зоне. Для пер
вых двух типов средний показатель эргичности 6,1 бал
ла, для последнего — 10 баллов. Проблема межполу
шарного взаимодействия у человека изучается и обсуж
дается в настоящее время многими другими учеными.
Так, Н.Н. Николенко, А.Ю. Егоров (1996) обсуждают
гипотезу о трех типах межполушарного взаимодей
ствия: реципроктном, комплементарном, суперпозици
онном. Первое заключается в облегчении функций
одного полушария при угнетении другого, и наоборот.
При комплементарном типе отношений каждое полу
шарие вносит свой вклад в осуществление определен
ной функции (речевой, пространственного восприятия
и т. п.). При типе суперпозиции каждое полушарие
строит свою модель мира с искажениями, которые
нивелируются в процессе взаимодействия полушарий.
Из сказанного следует, что учащийся, у которого
развит один когнитивный стиль, нуждается в благопри
ятном влиянии другого. Так, В.В. Кандинский, в худо
жественном творчестве которого преобладало детали
зирование, считал важнейшим принципом своего ис
кусства «синтетизм», а чрезмерная образность С. Дали
побуждала его разрабатывать аналитический метод.
Это положительная, осознанная самими художниками
тенденция к развитию недостающих им качеств худо
жественного видения посредством применения друго
го, не ведущего для них когнитивного стиля. Приведем
отрицательный пример взаимовлияния стилей, полу
ченный из данных нашего школьного лонгитюда. Се
режа К. проявлял необычайную образность в началь
ных классах обычной школы. Затем он перешел в ма
тематическую школу, и его предметная образность
уменьшилась. Оказалось, что длительное развитие от
247
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
влеченного анализирования, характерного для матема
тики, приостановило развитие способности к созданию
необычных конкретных образов фантазии. К проблеме
индивидуального взаимодействия когнитивных стилей
у представителей одной и той же профессии мы обра
тимся ниже.
В настоящее время продолжают разрабатывать
ся новые методы изучения функциональной асиммет
рии мозга, позволяющие глубже познать особенно
сти этого явления. Так, мы участвовали в эксперимен
тах В.М. и М.Н. Русаловых с соавторами, имеющих
прямое отношение к проблемам профориентации.
В них исследовались особенности темпераментов и
межполушарные различия представителей разных
профессий. Таким образом, производилось психофи
зиологическое тестирование индивидуальнотиполо
гических особенностей человека по двум параметрам:
учитывались 4 типа высшей нервной деятельности
(ВНД) и два специально человеческих типа: художе
ственный и мыслительный (по И.П. Павлову). Напом
ним, что мы разделяем мнение о близости, а может
быть, даже тождестве последних двух понятий с
понятиями «правополушарный» и «левополушар
ный» типы (соответственно).
Были использованы две основные методики. Для
оценки типа темперамента применен разработанный
В.М. Русаловым «Опросник для оценки структуры тем
перамента» (ОСТ). Он позволяет выявлять свойства
нервной системы, служащие основаниями деления
понятия «темперамент» на классические типы ВНД по
И.П. Павлову: силу или слабость нервной системы
(работоспособность), подвижность нервных процессов
(пластичность), индивидуальный темп. Все шкалы
опросника рассматриваются в социальной (уровень эк
страверсии–интроверсии) и предметной сферах.
О принадлежности к «мыслительному» или «худо
жественному» типу судили по характеру выбранной
испытуемым профессии. В качестве испытуемых были
500 студентов «художественных» и «мыслительных»
профессий. К первым относились актеры, художники,
музыканты. Во вторую группу входили математики,
философы, педагогилингвисты. В контрольной группе
248
были студенты спортивного вуза.
Часть третья. Экспериментально-теоретическая
Использовалась также методика регистрации ЭЭГ
на фоне и при интеллектуальной нагрузке, разработан
ная М.Н. Русаловой и И.Г. Калашниковой при нашем
участии. Саму методику и результаты проделанных на
ее основе двух серий экспериментов мы описали не
много выше.
Наиболее значительные отличия между лицами
«художественных» и «мыслительных» профессий от
мечаются по двум основным шкалам: эргичности и
эмоциональности (Р < 0,01). Высокие показатели
работоспособности и эмоциональной реактивности ха
рактерны для всех указанных видов «художествен
ных» профессий. Среди них особое место занимают
актеры. Они получили наиболее высокие баллы по
всем показателям предметной шкалы: эргичности,
пластичности, темпу и эмоциональности. В группе
актеров отмечаются также чаще всего испытуемые с
особо высокой эргичностью (8–11 баллов) и эмоцио
нальностью (12 баллов). Среди представителей «мыс
лительных» профессий большинство лиц дало средние
показатели эргичности и эмоциональности (5–7 бал
лов). Относительно низкие показатели эргичности у
студентов спортивного вуза.
Между двумя представителями «художественного»
и «мыслительного» типов обнаружены высокозначи
мые различия по всем показателям социальной и пред
метной шкал. Это группы актеров и математиков. Для
остальных профессий по другим показателям ОСТ,
кроме эргичности и эмоциональности, групповые раз
личия статистически не значимы.
Вторая методика позволила получить данные, ка
сающиеся ЭЭГкоррелятов эргичности. Обнаружено,
что высокоработоспособный испытуемый отличается
высокими показателями синхронизации биопотенциа
лов в передних отделах мозга, а также между удален
ными участками. Высокоработоспособные люди в боль
шей мере используют в работе активность правого
полушария.
Таким образом, для улучшения профориентацион
ной работы предлагаем педагогу учитывать такие пси
хофизиологические факторы, как доминантность одно
го из больших полушарий мозга конкретного учащего
ся, уровень развития функционально связанного с
249
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
деятельностью ведущего полушария когнитивного сти
ля, благоприятное взаимодействие полушарий, способ
ствующее взаимному развитию и усовершенствованию
когнитивных стилей, в первую очередь того когнитив
ного стиля, который в наибольшей степени необходим
для обучения выбранной профессии.
Будем помнить, что ведущий когнитивный стиль не
только зависит от природного начала, но и в значитель
ной степени обусловлен обстоятельствами жизни и
обучением, развивается, нуждаясь в целенаправленном
педагогическом руководстве и педагогической коррек
ции. Для того чтобы руководство и коррекция не ве
лись впустую, весьма полезно познакомиться более
подробно с особенностями той деятельности по при
ему и переработке информации, которая возникает при
применении определенного когнитивного стиля. Сде
лаем это на примере приема зрительной информации.
Выясним: что и как наблюдает испытуемый при дета
лизировании и угадывании, какие при этом отмечают
ся особенности анализа и синтеза — важнейших мыс
лительных операций.
§ 3. Развернутая характеристика когнитивных
стилей, необходимая для индивидуальной
профориентационной работы с учащимися
3.1. Предметы восприятия при применении различных
когнитивных стилей (цвет, форма и т. д.)
Цветовое восприятие учащихся, в особенности
подросткового и старшего школьного возраста, изуче
но значительно меньше, чем восприятие детей пред
шествующих возрастов. Кроме того, в решении этой
проблемы намечаются значительные противоречия
между исследователями. Так, одни экспериментаторы
говорят о снижении абсолютной цветовой чувствитель
ности в возрасте от 8 до 12 лет (Шварц Л.А.), другие —
о неизменности цветовоспринимающей функции в
данный возрастной период (Игнатьев Е.И.).
Выявление закономерностей наблюдения цветов с
помощью описанной выше оптикоэлектронной установ
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]