Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов
.pdf
Пропедевтическая часть
рование можно назвать также активизирующим. Оно
строится на знании законов и механизмов психическо
го развития человека, его возрастных особенностей.
Укажем важнейшие принципы развивающего (ак
тивизирующего) профконсультирования. Данные
профдиагностики используются для:
–стимулирования потребностей к самопознанию и
самосовершенствованию в процессе подготовки к
своей трудовой деятельности;
–выявления недостатков в развитии специальных
способностей и необходимых профессиональных
качеств;
–принятия решения о видах и формах коррекцион
ной и развивающей работы с целью подготовки
оптанта к будущей профессии;
–контроля за развитием необходимых профессио
нальных качеств и способностей в процессе рабо
ты по психологическому сопровождению выбора
профессии;
–выявления ограничений в выборе профессий,
предъявляющих жесткие требования к психофи
зиологическим особенностям человека.
Принципиальное новшество указанного подхода к
профконсультированию заключается в том, что психодиа
гностика не сводится к определению актуального состоя
ния развития личности учащихся, а служит отправным
пунктом для развивающей и коррекционной работы.
Из сказанного вытекает другое принципиальное
положение: не наращивать психодиагностические
методики, а сосредоточиться на разработке и приме
нении специальных обучающих и коррекционных про
грамм, проблемноигровых и учебнопрофессиональ
ных ситуаций, систем тренингов.
Третий принцип декларирует использование эле
ментов подхода гуманистической психологии к проф
консультированию: создание доверительных отноше
ний с оптантами; разъяснение им, что выбор профес
сии будет верным в том случае, когда он осознан,
самостоятелен и связан с большой работой по само
познанию и изучению мира профессий.
Отметим также, что разбираемый подход строится
на учете знания законов и норм психического развития
человека в различные возрастные периоды. Авторы
161
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
отмечают, что для успешной профориентации школьни
ков особенно важны сведения об особенностях подрост
кового и старшего школьного возрастов (с. 12–13). На
наш взгляд развивающая (активизирующая) профкон
сультация является наиболее современной и наиболее
эффективной.
Особой важности проблема — профориентацион
ная работа среди неуспевающих школьников. Часто у
них отсутствует ориентация не только на учебную дея
тельность, но и на профессиональную. Это тем более
становится очевидным в настоящее время, когда учить
ся становится трудно изза плохих материальных ус
ловий в семье. Спешить же заняться самостоятельной
производственной деятельностью многие подростки
сегодня не стремятся, видя, с каким большим трудом
зарабатывают деньги их родители. Да и возможности
для трудоустройства у подростков невелики, а многие
Дворцы молодежи закрыты или функционируют за пла
ту. Это побуждает значительную часть молодежи зани
маться пустым времяпрепровождением в дворовых
компаниях или идти в сомнительные молодежные не
формальные организации, подчас крайне радикального
(скинхеды) или криминального типа1.
Решение проблем учебной и профессиональной
ориентации психологи издавна связывали с формиро
ванием у таких школьников положительной мотивации
(Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова), в особенности
учебнопознавательных интересов (Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов). Важность этой проблематики очевидна
и сегодня. Но дело в том, что психологический феномен
мотивации учебной и профессиональной деятельности
для большинства неуспевающих учащихся является не
первичным, а вторичным при выявлении причин их
школьных неудач. Преобладающее число учеников об
щеобразовательной школы хотят успешно учиться, но
не у всех это получается. А ни учителя, ни родители, ни
товарищи не могут им в этом помочь. Такие «неспособ
ные» ученики уже в средних классах стремятся, как
правило, уйти из школы на малоквалифицированную,
черновую работу или в учебные заведения типа проф
техучилищ, непрестижных колледжей, в худшем слу
162
1
Степанов В.Г. Психология трудных школьников.
Пропедевтическая часть
чае «в никуда», становясь бродягами и попрошайками.
Об этой категории школьников в свое время хорошо
написал Л.М. Зюбин в своих книгах1. Поступая в про
фессиональные училища, такие учащиеся продолжа
ют не любить теоретические курсы, но с большей охо
той занимаются ручным трудом. В то же время у зна
чительной их части отмечается чувство социальной
неполноценности и неадаптированности. Без сомнения,
во многом оно связано с их закрепившимися неуспе
хами в усвоении теоретических учебных предметов в
школе (русский язык, алгебра, геометрия и т. д.). Как
это объяснить?
Интересна в связи с поставленным вопросом ра
бота передового учителя 1980х годов Игоря Волкова.
Он вел журнал учета наиболее выдающихся работ
детей. Фиксировались как учебные задания, так и по
делки по собственному умыслу и желанию, связанные
с хобби учащихся. И. Волков неожиданно обнаружил
среди отстающих и неуспевающих учеников много
ярких дарований практического и художественного
склада личности, мастеров «золотые руки». В настоя
щее время нам всем стало ясно, что современные ев
ропейские и американские средние общеобразователь
ные школы ориентированы по своим методикам обуче
ния на развитие преимущественно левого полушария
мозга. Они стремятся развивать логическую память и
мышление, опираются на словесные методы препода
вания, предлагают по преимуществу теоретический
материал. В этих условиях страдают дети с доминиро
ванием правого полушария, предрасположенные к
гуманитарным или связанным с двигательной деятель
ностью профессиям (исследования А.Ф. Ремеевой и
Е.А. Смирновой). Поэтому в целях налаживания эффек
тивной учебной и профориентационной работы необ
ходимо определить тип функциональной асимметрии
каждого учащегося. На основе определения типа лате
ральности надо производить распределения учащихся
по соответствующим профильным школам (гуманитар
ного и технического направления). По крайней мере
1
Зюбин Л.М. Трудные дети. Л., 1963; Он же. Психологические
особенности «трудных» учащихся профессиональнотехниче
ских училищ. М., 1966.
163
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
характер асимметрии — один из самых важных кри
териев такого распределения. Этим мы подготавлива
ем в дальнейшем эффективный профессиональный от
бор. Поэтому следует всячески содействовать разви
тию вариативных школ, могущих в наибольшей
степени учитывать индивидуальнотипологические
особенности личности учащихся.
В развитых странах мира большое внимание уде
ляется детям и взрослым с ограниченными возможно
стями. Имеются в виду соматически, психосоматиче
ски и неврологически больные люди. Это дети и взрос
лые с сохраненным интеллектом. Их надо отличать от
людей с отклонениями в психическом развитии, кото
рым общество давно оказывает лечебную, коррекци
онную и реабилитационную помощь. О психологиче
ских трудностях соматически больных детей и детей
инвалидов сообщается в нашем учебном пособии1. Их
достаточно много в современной России. Так, среди
выпускников в общеобразовательных учебных заведе
ниях до 85 % имеют какиелибо нарушения здоровья.
Детейинвалидов до 16 лет — 670 тысяч, а в более стар
ших возрастах их количество превышает 1 000 000 че
ловек. Для многих из них крайне затруднительно посе
щать школу, т. к. школьные заведения не приспособле
ны для людей с костылями и колясками. В настоящее
время школы для инвалидов и хронически больных
детей только начинают создаваться. Одной из них яв
ляется школа № 367 в г. Зеленограде (Москва). Это
школалаборатория, научным руководителем которой
является академик РАО В.В. Рубцов. В ней создано спе
циальное научнопрактическое подразделение соци
альнопсихологической поддержки образовательной
среды во главе с доктором психологических наук
И.В. Вачковым. В своей книге2 он обобщает опыт рабо
ты указанной школылаборатории, обращая внимание
на особую важность профориентационной работы с та
ким контингентом учащихся. Целью работы психоло
гов в школе с большим количеством больных детей и
инвалидов должно стать, по мнению И.В. Вачкова, со
га. С. 147–159.
164
1
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. С. 146–150.
2
Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психоло
Пропедевтическая часть
здание системы психологической поддержки оптималь
ной образовательной среды. В качестве одной из ос
новных задач школьных психологов является выработ
ка рекомендаций для социальнопсихологической адап
тации детей с ограниченными возможностями в
образовательной среде школы и профессионального
самоопределения выпускников.
Решению задачи профессионального самоопреде
ления мешает ряд обстоятельств. У многих детейин
валидов отсутствует выраженная учебная мотивация,
т. к. они считают, что изза болезни им не придется
заниматься трудовой деятельностью. Кроме того, не
которые больные дети попадают в школу или начина
ют надомное обучение не в 6–7 лет, а значительно
позже. Изза болезни они часто пропускают занятия и
отстают как по общешкольной подготовке, так и по пси
хическому развитию (в особенности по уровню разви
тия познавательной сферы личности). Ко всему этому
добавляется существенно повышенная утомляемость,
отрицательное воздействие вынужденной депривации
поведения, трудности адаптации к активной жизни в
обществе. Все это требует разработки средств психо
диагностики особенностей развития такого ребенка и
специальной психокоррекционной работы. Удачной
формой такой работы являются арттерапевтические
занятия, осуществляющие еще и психотерапевтиче
скую функцию. Оправдала себя система психологов
кураторов определенных классных параллелей.
И.В. Вачков считает, что для обучения и развития
детей с ограниченными возможностями, их профессио
нализации (после окончания школы) необходимо созда
ние специальной образовательной среды. В ней должна
произойти замена приоритетов с дидактического на
психологический: образовательная среда направляется
не столько и не только на цели образования, но и на
хождение оптимального способа адаптации конкретно
го ученика к жизни. Важным компонентом такой систе
мы становится дистанционное обучение1, особенно не
обходимое при обострении хронических заболеваний
и невозможности ежедневно посещать школу. Дистан
1
Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психоло
га. С. 147–159.
165
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
ционное обучение создает наилучшие условия для до
профессиональной подготовки больных школьников и
помощи им в профессиональном самоопределении.
В этой книге сообщается о профессиональных про
блемах не только школьников, но и взрослых. Причем
не только исполнителей, но и руководителей, включая
весьма важные персоны (vip). Поэтому пришло время
сказать о коучинге. Слово это совсем недавно пришло
в Россию. Его мало кто у нас знает. К тому же оно не
имеет русских аналогов. Достаточно содержательное
представление о нем дает публикация «Психоанализ для
бизнесменов» в журнале «Деньги» (2002. № 45. С. 139–
140). Там помещен материал интервью со специалиста
ми в этой новой области деятельности (психологом
И.А. Переверзевой и другими). Надо сказать, что пер
вая публикация по этой проблеме появилась несколько
раньше. Это перевод книги Джона Уитмори «Коучинг
как стиль менеджмента». Однако она прошла почти не
замеченной. Недавно вышла в свет очень доступно и за
нимательно написанная книга про коучинг А. Савкина
и М. Даниловой1. Ожидается издание книги Огнева об
организации консультирования и коучинга.
Английское слово coaching означает «наставлять,
тренировать, воодушевлять». Сущность коучинга вы
ражается в помощи для достижения конкретной цели,
тренировке на результат в процессе постоянного взаи
модействия с коучем (или консультантом). Цель коу
чинга не в формировании и закреплении жестко за
данных навыков, а в достаточно эффективном исполь
зовании уже имеющихся для реализации генеральных
планов. Коучинг используется для повышения мотива
ции сотрудников, развития у них умений, получения
лучших результатов, например более успешных про
даж, более удачного ведения переговоров и т. д.
Слово «коуч» пришло из спорта, где оно применя
лось как название тренера команды. Выделяются два
вида коучинга: 1) vipкоучинг, когда взаимодействуют
руководитель компании и коуч (тренер); 2) коучинг как
стиль менеджмента, когда взаимодействуют руководи
тель и сотрудники внутри компании.
166
СПб.: Речь, 2003.
1
Савкин А., Данилова М. Коучинг порусски: смелость желать.
Пропедевтическая часть
Коуч не психиатр и в то же время не специалист в
какомто конкретном производстве. Он работает с фор
мой, а не с содержанием и должен иметь опыт резуль
тативной работы, а не сертификат, пользоваться авто
ритетом, внушать доверие, уметь задавать вопросы.
В настоящее время коучинг стал разновидностью
управленческого консалтинга. Под последним понима
ется такой вид бизнеса, главной задачей которого яв
ляется определение и оценка проблем и возможностей
клиента, выработка необходимых решений и помощь в
их реализации: консалтинговые компании предлагают
коучинг как консультирование и коучинг как стиль
управления. Виды консалтинга: юридический, управ
ленческий, финансовый, кадровый, налоговой органи
зации, стратегического планирования и оптимизации
общего функционирования компании. Консультантами
являются специалисты высокой квалификации, среди
которых ученые, преподаватели вузов, психологи.
Коучинг — это не просто новый и высший вид
менеджмента. Коучменеджмент является альтернати
вой традиционному менеджменту.
§ 9. Функциональная асимметрия
и профориентация
Данные новейших научных исследований в облас
ти психической деятельности, в частности связанных
с межполушарной асимметрией, дают возможность
улучшить общеобразовательную и профессиональную
подготовку школьников и взрослых, повысить ее эф
фективность.
Проблема функциональной асимметрии разраба
тывается с XIX века. Внимание к ней возникло в свя
зи с наблюдениями французского врача Дакса (1836)
и впечатляющими открытиями Брока (1861) и Верни
ке (1870) отдельных речевых центров в левом полуша
рии головного мозга человека. В 1950х годах начался
современный период ее изучения. Он характеризовал
ся решительным переключением внимания с фено
менологии явления, накопления фактов к изучению
внутренних механизмов: психологических, физио
логических, морфологических и т. д. Произошли так
167
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
же изменения в предмете исследования. Раньше ос
новное внимание концентрировалось на моторной
асимметрии, особенно мануальной. По ведущей руке
люди делились на правшей, левшей и амбидекстров.
Иногда в эту классификацию добавлялись еще право
рукие и леворукие как переходные типы мануальной
асимметрии: между правшами и амбидекстрами —
праворукие, между левшами и амбидекстрами — ле
ворукие. Эта классификация сохраняется и сейчас.
Изучение моторной асимметрии оказалось весьма
полезным для улучшения профессиональной подготов
ки людей физического труда и иных специальностей,
где двигательный компонент весьма важен. Оно по
зволило лучше понять и организовать деятельность
кинестетиков. У них познание окружающего мира
осуществляется в основном во внешней деятельности,
преобладающим является нагляднодейственное
(практическое) мышление. Исследования моторной
асимметрии интенсивно продолжаются и ныне, осо
бенно в связи с проблемой левшества. Процент лев
шей среди людей характеризовался ранее цифрами
8–9, а теперь их количество начинает увеличиваться,
особенно в России. Левши обладают некоторыми
выраженными особенностями психики, которые не
обходимо учитывать в процессе обучения, профори
ентации и трудовой подготовки. Левши наиболее ча
сто встречаются среди музыкантов и художников, для
профессий которых эта особенность является, судя по
результатам деятельности, благоприятным фактором.
В то же время левшество может быть нежелательным
для ряда других специальностей.
Однако на нынешнем этапе научного развития
внимание исследователей стало концентрироваться
на сенсорноперцептивной асимметрии, в первую
очередь зрительной и слуховой. Это определяется
тем, что современное общество становится все более
информационно насыщенным. Прогресс во многих
современных профессиях напрямую связан с объ
емом и быстротой приема и переработки полезной
информации. По мнению многих ученых, 90 % инфор
мации человек получает через зрение, отчего его не
редко называют «зрительным животным». Сегодня
168
трудно представить какуюлибо профессию и сферу
Пропедевтическая часть
человеческого общения, где не использовались бы
интенсивно визуальные средства информации (при
боры, реклама, дорожная сигнализация и т. д.). Весь
ма важной для западной цивилизации является также
слуховая информация: наука, техника, среднее и выс
шее образование требуют развития словеснологиче
ского мышления и памяти.
Считается, что интенсивные исследования зритель
ной асимметрии на современном этапе начались в
1962 году. Однако наши первые эксперименты по этой
проблеме на электроннооптической установке конст
рукции В.А. Махонина были проведены в 1959 году под
руководством профессора Е.И. Игнатьева и академика
А.А. Харкевича. Результаты доложены в 1960 году на
Всесоюзной конференции по применению технических
средств в обучении (Москва). Поэтому наши исследо
вания по этой проблематике можно с полным основа
нием считать приоритетными. Они выявили своеобра
зие способов приема и переработки информации при
доминировании одного из полушарий, раскрыли и
показали внутренние психические механизмы созда
ния перцептивных образов. Все это дало основание
считать восприятие не одноактным действием, а раз
вернутой психической деятельностью, поддающейся
саморегулированию и развитию.
Результаты наших экспериментальных работ по
межполушарной асимметрии встретились в СССР либо
с безмолвием, либо с сокрушительной критикой: они
«не вытекали» из теории марксизмаленинизма и не
соответствовали положениям ни одной из существую
щих тогда отечественных психологических школ. Лишь
впечатляющие открытия лауреата Нобелевской премии
Р. Сперри, подтвердившие, в частности, и результаты
наших исследований, дали возможность нам продол
жить свою экспериментальнотеоретическую работу в
этом направлении.
В последние десятилетия в нашей стране не толь
ко ученые, но и широкие круги общественности все
более интересуются проблемой доминирования геми
сфер и межполушарного взаимодействия. Имеется
большое количество исследований по данной пробле
матике физиологов, морфологов, анатомов, невропато
логов, лингвистов и т. д. Довольно плодотворно ею
169
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
занимаются психофизиологи, нейропсихологи, клини
ческие психологи. Однако в России к решению этой
проблемы крайне мало привлечены возрастные и пе
дагогические психологи. Совсем ею не занимаются
педагоги и специалисты по частным методикам. Это
побудило автора направить свои собственные иссле
дования и работы своих аспирантов на изучение осо
бенностей межполушарной асимметрии школьников и
взрослых, исследовать их влияние на эффективность
процессов обучения, профориентации и первоначаль
ной трудовой подготовки. В 1997–1999 годах защище
ны три кандидатские диссертации: Т.Л. Павловой на
тему «Взаимосвязь перцептивной и мыслительной дея
тельности младших школьников в различных услови
ях обучения»1, А.Ф. Ремеевой «Индивидуальнотипо
логические особенности познавательной деятельности
подростков, обусловленные функциональной асиммет
рией мозга, и процесс обучения»2, Е.А. Смирновой
«Межполушарная асимметрия мозга и обучение ино
странному языку в подростковом возрасте»3.
1
Павлова Т.Л. Закономерности перцептивной деятельности
младших школьников и подростков // Психология подростка
(к 100летию со дня рождения Н.Д. Левитова): Межвузовский
сборник научных трудов (под ред. В.Г. Степанова и др.). М.: Издво
МПУ, 1993. С. 62–83 (в соавт.); Она же. Теоретическое мышление
и восприятие у младших школьников и младших подростков //
Там же. С. 84–89; Она же. Учет индивидуальнотипологических
особенностей восприятия при подготовке педагогов // Иннова
ционные процессы в профессиональнопедагогическом образо
вании: Материалы Международной конференции. М.: Издво
МПУ, 1995. С. 66–68; Она же. Проблема когнитивного развития
школьников и принцип системности // Принцип системности
в современной психологической науке и практике: Тезисы III
Международных Ломовских чтений. М.: ИП РАН, 1996. Т. 3.
С. 77–78 (в соавт.); Она же. Дифференциальный подход при
обучении иностранному языку // Современные проблемы психо
логопедагогических наук. Саранск, 1998. Вып. 10. С. 71–73.
2
Ремеева А.Ф. Индивидуальность подростков и процесс обуче
ния. Стерлитамак, 2001; Она же. НЛП в обучении: типы репрезен
тативных систем и учет их в педагогической деятельности: Мето
дические рекомендации для учителя, школьного психолога и
преподавателя вуза. М.: МПУ, 1997.
3
Смирнова Е.А. Определение праволеворукости по асиммет
рии двигательной реакции // Журнал высшей нервной деятель
ности им. И.П. Павлова. М., 1995. Т. 45. Вып. 3. С. 608–611 (в со
авт.); Она же. Функциональная асимметрия полушарий мозга и
новые педагогические технологии // Инновационные процессы в
профессиональнопедагогическом образовании: Материалы
170
Международной конференции. М., 1995. С. 48–49.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]