Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов
.pdf
Пропедевтическая часть
появления самых неожиданных решений в головах
неподготовленных исполнителей. Вспомним, что рос
сийские крестьяне ответили бунтами на решение пра
вительства Екатерины II выращивать в России карто
фель. Дело в том, что по незнанию россияне употреб
ляли в пищу ботву, а не клубни. Подобные примеры
свидетельствуют, что при проведении любых обще
ственных реформ, в том числе в области профессий,
следует не только четко изложить их сущность, цели,
задачи и методы решения поставленных проблем, но и
указать на возможные ошибки, которые следует пред
отвратить. Другое дело, что многие ошибки невозмож
но заранее прогнозировать. Но все же достаточного
количества неправильных решений и действий можно
было не совершать, проведя анализ возможных недо
четов. Подобное явление характерно не только для
нашей страны, но и для подавляющего большинства
других. Обычно реформаторы полагают, что надо сна
чала внедрить основные идеи преобразований в жизнь,
а потом корректировать возникшие ошибки. Последние
заранее, как правило, не просчитываются, а все кри
тические замечания оппонентов квалифицируются как
сопротивление нововведениям, а потому игнорируют
ся или даже подавляются. Так было еще в ХIХ веке в
Европе при строительстве крупных фабрик и заводов.
Уже тогда раздавались голоса, предупреждавшие о
вредном воздействии крупной промышленности на здо
ровье людей и окружающую природу. Но эти заявле
ния оценили как реакционноконсервативные, меша
ющие прогрессу общества. А если бы государственные,
общественные и промышленные лидеры прислушались
к ним полторадва столетия назад, то за этот период
времени можно было бы разработать эффективные
очистные и природоохранительные технологии. И эко
логического кризиса могло не быть или он протекал
бы в значительно ослабленной форме. Нечто подобное
происходит ныне при обсуждении идей глобализации.
Известны достаточно массовые демонстрации против
ников этих преобразований. Они просто разгоняются
полицией стран Западной Европы без какихлибо внят
ных аргументов. А между тем и в современной России
становится очевидным, что глобализацию нельзя осу
ществлять бездумно.
81
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
§ 7. Проблемы профессии и профессионального
выбора в современной зарубежной
психологии
Г. Крайг1 выделяет круг проблем, связанных с по
нятием «профессиональный цикл». Этот круг она де
лит на три семантические области (группы) понятий:
«этапы профессионального пути», «выбор профессии»
и «профессиональная подготовка», «поступление на
работу» и «профессиональная адаптация».
Понятие «профессиональный цикл» Г. Крайг опре
деляет как изменяемую последовательность периодов
жизни работника, включающую знакомство с профес
сиями и профессиональный выбор, получение специаль
ного образования и профессиональной подготовки,
начало самостоятельной трудовой деятельности и накоп
ление опыта, продвижение по службе и периоды даль
нейшей профессионализации.
Рассмотрение профессионального цикла начинает
ся с определения этапов профессионального пути. В свя
зи с этим Г. Крайг выделяет и отдельно обсуждает кон
цепции двух авторов — Д. Супера и Р. Хейвигхерста.
Доналд Супер разделяет весь профессиональный
путь человека на 5 этапов. При характеристике этих
этапов Супер основное внимание уделяет выяснению
человеком своих склонностей и способностей, а так
же поиску им подходящей для себя профессии. В эти
этапы жизни человек уточняет и развивает профес
сиональную Яконцепцию. Автор выделяет этапы
роста, исследования, упрочения карьеры, сохранения
достигнутого, спада.
1. Этап роста (от рождения до 14 лет): начало раз
вития Яконцепции, проба себя в различных играх и
учебных занятиях, выявление наиболее интересных и
успешных видов деятельности.
2. Этап исследования (от 15 до 24 лет): самоанализ
и самоопределение своих потребностей, интересов,
способностей и возможностей, прикидывание различ
ных вариантов трудовой карьеры, а затем выбор и
освоение определенной профессии.
82
1
Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 713–742.
Пропедевтическая часть
3. Этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет): стрем
ление занять прочное положение в выбранной области
профессиональной деятельности. Во второй половине
указанного этапа преобладает тенденция к сохранению
выбранного рода деятельности, избеганию смены ме
ста работы. Этот этап профессионального пути чело
века часто оказывается наиболее творческим.
4. Этап сохранения достигнутого (от 45 лет до 64):
сохранение и закрепление достигнутого на службе
положения.
5. Этап спада (после 65 лет): убывание физических и
умственных сил работника. Нередко характер производ
ственной деятельности меняется таким образом, чтобы
соответствовать снизившимся возможностям человека.
Другую периодизацию профессионального цикла
дает Роберт Хейвигхерст. При характеристике отдель
ных этапов профессионального пути он интересуется
не столько потребностями и способностями, сколько
приобретенными установками и трудовыми навыками
людей, делающими их полноценными работниками.
Выделенные им этапы следующие.
1. Идентификация с работником (от 5 до 10 лет):
дети отождествляют себя со своими работающими
родителями. Намерение стать в будущем работником
становится частью их Яконцепции.
2. Приобретение основных трудовых навыков и
формирование трудолюбия (от 10 до 15 лет): школьни
ки научаются выделять время и организовывать уси
лия для выполнения различных задач, в том числе до
машних заданий и работы по дому. Они приучаются
следовать принципу «сначала работа, а потом игра».
3. Приобретение конкретной профессиональной
идентичности (от 15 до 25 лет): выбор профессии и
начало подготовки к ней. Приобретение определенно
го трудового опыта, помогающего выбрать и освоить
определенную профессию, начать профессиональную
карьеру.
4. Становление профессионала (от 25 до 40 лет): со
вершенствование своего профессионального мастерства
в рамках производственных возможностей предприятия,
начало продвижения вверх по служебной лестнице.
5. Работа на благо общества (от 40 до 70 лет): до
стижение пика деловой карьеры. Обдумывание проб
83
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
лем гражданской и социальной ответственности, свя
занной с их трудом, нахождение времени для выпол
нения своих обязательств перед обществом.
6. Размышления о продуктивном периоде профес
сиональной деятельности (после 70 лет): пенсионеры
вспоминают все этапы профессионального пути и
оценивают их продуктивность.
Предложенные Супером и Хейвигхерстом этапы
жизненного профессионального цикла не следует аб
солютизировать. Они соответствуют трудовой биогра
фии около половины работающих взрослых людей.
Следующей проблемой профессионального цикла
является выбор профессии. В зарубежной психологии из
множества факторов влияния выделяют социоэкономи
ческий статус, этническую принадлежность, интеллект,
специальные способности, пол, профессии родителей.
Многие из этих влияний осуществляются в детстве.
Считается, что к 15 годам большинство подростков фор
мируют общие представления о своей будущей профес
сиональной деятельности, намечают план деловой
карьеры, развивают необходимые черты характера и
профессиональные качества личности. Г. Крайг особо
рассматривает проблемы расы и пола, родительские
установки, Яконцепцию, индивидуальные особенности
человека и его практические соображения.
Остановимся на проблеме расы и пола. Статисти
ческие данные неопровержимо свидетельствуют, что в
США афроамериканцы и женщины избыточно пред
ставлены в непрестижных низкооплачиваемых облас
тях производственной деятельности. Очевидно, что
одной из причин этого является факт негласной, из
давна существующей социальной дискриминации по
этим признакам. Другой причиной следует признать
решения самих работников. Афроамериканцы имеют
ограниченные возможности получить среднее образо
вание, а потому многие заранее отказываются от пла
нов получения престижной работы. Женщины неред
ко не верят в свои способности освоить «мужскую»
специальность, например научного работника. Значи
тельное количество женщин, кроме указанных выше
обстоятельств, предпочитают работы с неполным тру
довым днем и небольшим заработком, чтобы больше
84
времени уделять семье и воспитанию детей. На выбор
Пропедевтическая часть
карьеры у афроамериканцев и женщин влияют также
семейные традиции, передающиеся из поколения в
поколение. Ниже мы вернемся еще к проблеме пола и
профессии. А сейчас продолжим обсуждение вопро
сов профессионального цикла с позиций теорий Д. Су
пера и Р. Хейвигхерста.
На выбор профессии школьниками заметное влия
ние оказывают родительскодетские отношения. Так,
находящиеся в центре семейного внимания дети при
обретают потребность в любви и уважении, принад
лежность к референтной группе. Обычно их привле
кают профессии, где они могут контактировать с людь
ми и пользоваться их уважением. Они предпочитают
работу, где могут помогать окружающим. Также для них
привлекательна профессиональная деятельность в
области искусства, культуры и шоубизнеса.
Дети, испытывающие в семье недостаток любви и
уважения, нередко не стремятся к ориентированным
на прямое взаимодействие с людьми профессиям. Их
могут привлекать занятия, требующие уединения и не
предполагающие интенсивного общения, в частности
научные и технические специальности.
Семья часто является источником формирования
жизненных ценностей и убеждений, в том числе свя
занных с отношением к работе, поведением на произ
водстве, продвижением по служебной лестнице. Замет
но также влияние родительских установок на профес
сиональную деятельность взрослых детей. Например,
у дочерей постоянно работающих матерей более высо
кая мотивация достижений и больше стремление к
служебной карьере, чем у девушек с матерямидомо
хозяйками.
На профессиональный выбор людей влияют их
представления о себе (Яконцепция). Овладение про
фессией, соответствующей Яконцепции, доставляет
начинающим специалистам наибольшее моральное
удовлетворение и в наибольшей степени способствует
их личностному росту. Таким образом, они достигают
самоактуализации. Молодой человек, считающий себя
интеллектуально развитым и эрудированным, красно
речивым и спокойным, может стать преподавателем
колледжа. Девушка, полагающая, что ее волнуют обще
ственные проблемы, что она обладает качествами энер
85
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
гичного лидера в сочетании с личным обаянием и ха
ризмой, задумывается над выбором профессии поли
тического лидера.
Индивидуальные особенности личности человека
помогают наметить то направление, которое может
принять профессиональная жизнь человека. Речь идет
о фактических, реально психодиагностически выявлен
ных и измеренных психологических качествах челове
ка. Для сравнения вспомним, что выбор на основе
Яконцепции совершается посредством самовосприя
тия отдельным человеком самого себя.
На основе выявленных индивидуальных особенно
стей строится практика профессионального подбора.
Ведь каждую профессию можно характеризовать через
набор черт личности, обеспечивающих эффективную
работу в избранной специальности. Это и делается пси
хологами труда в разрабатываемой ими психограмме,
составляющей важную часть каждой конкретной про
фессиограммы. Для примера можно привести теорию
черт личности Холланда (1973), давшую в свое время тол
чок к широкому кругу исследований в области психоло
гии труда. Холланд предложил систему профподбора на
основании выраженности у человека шести черт лич
ности: 1) реалистичности, 2) пытливости, 3) общитель
ности, 4) твердого следования нормам и правилам,
5) инициативности, 6) артистичности. Определяющим
является сочетание наиболее выраженных из указан
ных индивидуальных особенностей. Так, человек пыт
ливый (2я черта) и инициативный (5я черта) мог бы
стать научным работником, а с преобладанием общи
тельности (3) и твердого следования нормам и прави
лам — медицинской сестрой, к примеру. Конечно, про
фессиональный подбор только на основе выделения ин
дивидуальных черт личности недостаточен, но важен.
Выбор профессии определяется не просто полом и
национальностью, родительскими установками, теория
ми Яконцепции и индивидуальными особенностями
личности. На профессиональное самоопределение че
ловека существенно влияют те или иные практические
соображения. Прежде всего, решающее значение име
ет трудное социальноэкономическое положение. Тог
да большинство людей ведет борьбу за выживание. Они
86
согласны на занятия любой профессией, дающей сред
Пропедевтическая часть
ства для существования им и их близким. Подчас не
обходимость помогать жене (мужу) и детям также за
ставляет заняться нежелательной профессией. Напри
мер, художник поступает в рекламное агентство, а на
занятия живописью у него почти не остается времени.
Многие подростки выбирают профессию, исходя из
семейных традиций или под нажимом родственников,
хотя сами не питают к ней никакого профессиональ
ного интереса. Наконец, многие люди выбирают про
фессию из материальных и карьерных соображений,
придают большое значение престижности занятия.
Мы обсудим проблему выбора профессии. К ней
близка проблема профессиональной подготовки: перед
тем, как стать профессионалом, надо приобрести нуж
ные для этого знания, навыки, жизненные ценности и
установки. Профессиональная подготовка делится на
формальную и неформальную. Формальная профессио
нальная подготовка включает в себя официально при
нятые формы обучения: профессиональную подготовку
в средней школе, среднем специальном профессиональ
ном учреждении, колледже, аспирантуре и обучение на
рабочем месте. Неформальную профессиональную под
готовку мы получаем, непосредственно наблюдая за
своими родителями и знакомыми, учителями, врачами,
актерами и представителями других профессий. От них
мы получаем первоначальные знания о профессиональ
ных нормах, требованиях, установках и карьерных воз
можностях. Влияние неформальной подготовки часто
бывает значительным.
Надо отметить, что в США подготовка студентов на
гуманитарных факультетах университетов часто свя
зана с развитием общих умственных способностей и
умением общаться, но не с приобретением конкретных
профессиональных навыков для получения определен
ной специальности. Напротив, программы обучения
точным наукам (технике, медицине, экономике и т. д.)
направлены на получение студентами конкретных зна
ний и практических навыков.
В связи с этим уместно сказать, что в России кон
кретную практическую направленность имело среднее
профессиональное образование. В советское время к
этой системе образования относились техникумы и
училища. Университетское и даже специализированное
87
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
институтское образование носило преимущественно
общетеоретический характер. Университеты России
столетиями давали широкое образование с разветвлен
ной системой межпредметных связей. Благодаря этому
Россия прославилась своими учеными и изобретателя
ми. Но идеи их часто воплощались в практику на Запа
де. В то же время многие студенты, окончившие техни
ческие вузы, чтобы стать хорошими специалистами, шли
вначале работать подмастерьями и мастерами. Некото
рые так и оставались работать на этих рабочих местах,
т. к. инженерные должности оплачивались и морально
оценивались значительно ниже. Отсюда понятно, поче
му российские открытия и рационализаторские идеи
чаще и лучше внедрялись в зарубежных странах, чем
на родине. Подобное положение существует с педаго
гическим образованием: российские педагогические
колледжи лучше готовят к практической работе в шко
ле, чем педагогические университеты и институты.
В этом одна из причин того, что многие выпускники пе
дагогических вузов не хотят работать учителями.
Мы рассматриваем тему научных исследований за
рубежом, которая носит название «профессиональный
цикл». Выше кратко были обсуждены теории профес
сионального пути Д. Супера и Р. Хейвигхерста, про
блемы выбора профессии и профессиональной подго
товки. Теперь мы обратимся к вопросам, связанным с
поступлением молодого специалиста на работу и его
профессиональной адаптацией.
Нередко поступление на рабочее место в каком
либо промышленном предприятии или конторе вызы
вает у молодых не только разочарование, но и потря
сение, стресс: рушатся романтические ожидания,
жизнь выступает в ее грубом, сером и часто жестоком
естестве. Работа часто оказывается неинтересной,
монотонной, тяжелой, руководители — несправедливы
ми, а сослуживцы — необщительными, равнодушны
ми или завистливыми. Возникающее у значительного
количества молодых специалистов в этих условиях
состояние фрустрации мешает им успешно и быстро
адаптироваться к профессии и существенно влияет не
только на их деловую карьеру, но и отношение к рабо
те. Некоторые вновь приходят к проблеме выбора но
88
вой профессии. Надо сказать, что подобное явление от
Пропедевтическая часть
мечается и в России. Многие выпускники педагогиче
ских вузов испытывают в первые два года большое
разочарование от учительской работы. Очень много
времени занимает подготовка к урокам и проверка до
машних заданий. Ведь молодые педагоги не имеют раз
работанных поурочных конспектов. Им приходится не
прерывно готовиться от урока к уроку. Не хватает
времени не только для личной жизни и семьи, но даже
для нормального умственного и физического отдыха.
Проверка домашних заданий, особенно у словесников
и математиков, тоже отнимает массу времени. Почти
не оплачиваемая воспитательная работа (классное
руководство и прочее) делается уже через силу. Руко
водство школой со стороны дирекции и местных орга
нов образования нередко продолжает осуществляться
авторитарным, формальнобюрократическим стилем,
который бывает прямотаки ненавистен многим совре
менным молодым людям. К тому же им неприятно
наблюдать указанный способ отношений к ним самим
и школьникам у некоторых пожилых учителей. Педа
гогический коллектив школы подчас встречает моло
дых специалистов не дружелюбно, а настороженно,
придирчиво, ревностно. Пожилые учителя могут смот
реть на них как на свою нежелательную смену, лучше,
посовременному подготовленную к педагогической
работе. Поэтому в некоторых школах начинающим
учителям не спешат помогать, а ищут всевозможных
просчетов в их педагогической деятельности. В связи
с этим молодые специалисты вынуждены ограничивать
свои обращения к старшим коллегам, не сообщать о
крупных просчетах и ошибках, а решать трудные зада
чи самим или с ближайшими товарищами. Трудно мо
лодым педагогам в первыйвторой год работы и с уча
щимися. У них еще нет авторитета, но есть присталь
ное внимание к ним школьников. Свойственный этим
возрастам негативизм и максимализм подчас проявля
ются довольно неожиданным образом. Например, в
старших классах молодой учитель начинает испыты
вать со стороны некоторых учеников ничем не моти
вированное сопротивление и противодействие себе,
известную агрессию. Хотя никаких конфликтов с эти
ми учащимися у педагога не было, низких оценок им
не ставилось. Просто некоторые старшеклассники в
89
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
своем сознании нередко уравнивают себя и молодого
учителя, считают обидным ему подчиняться, желают
равноправных отношений, а в противном случае стре
мятся всеми способами его дискредитировать. К сожа
лению, об этом возрастном феномене сознания неко
торых старшеклассников ни в каких учебных курсах
психологопедагогического цикла в педагогических ву
зах не сообщается. Поэтому подобное явление вызы
вает большое удивление и растерянность у начинаю
щих учителей. Они склонны объяснять его отсутстви
ем у себя педагогических способностей.
Все указанные выше трудности особенно резко
проявляются в самом начале работы. Поэтому наиболь
шее количество несостоявшихся педагогов покидает
школу в течение первого года работы. На второй год
работать учителю становится значительно легче. Но
все же и после второго года отсев молодых учителей
еще значителен. Но позже он для многих прекращает
ся. Приобретается авторитет, который начинает рабо
тать на учителя. Учебный материал наработан, практи
ческие навыки преподавания появились. Но главное:
налаживается педагогическое общение и взаимопони
мание. Возникает сценический эффект «аплодисмен
тов и оваций»: десятки обращенных на учителя востор
женных и любящих детских глаз, жаждущих знаний.
Этот эффект очень хорошо знают артисты. Он для них
дороже зарплаты и материальных подарков. Поэтому
талантливые педагоги остаются в школе даже в наше
тяжелое время, невзирая на маленькую зарплату и
нередко плохие бытовые условия, без жизненной пер
спективы продвижения по карьерной лестнице. Пото
му что они любят детей и больше всего на свете ценят
их ответную любовь.
Американские ученые отмечают важную роль,
которую играют в начале профессиональной карьеры
молодого специалиста наставники. Они выполняют
функции воспитателя и учителя. Это особенно отмеча
ют в своих анкетах научнопедагогические работники
и администраторы. Женщинам этих профессий настав
ников недостает. Нередко мужчинанаставник вносит
сложности в свои отношения с ученицей. Психологи
делают вывод о желательности официально одобряе
90
мой системы наставников для женщин.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]