Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессионально-личностное развитие учащихся. Сборник коррекционных программ
.pdf
С помощью различных диагностических методик, проводится оценка
эффективности проводимой коррекционной работы. Для достижения поставленных целей, применялись следующие методы и приемы:
беседа;
тестирование;
анкетирование;
деловая игра и др.;
работа в малых группах;
мозговой штурм;
структурные упражнения;
анализ конкретной ситуации и др.
Эффективность деятельности коррекционно-развивающей программы заключается в достижении идеала лидера.
Должен быть:
Сформирован ценностный потенциал:
социальная активность;
восприятие человеческой жизни как главной цели;
стремление к здоровому образу жизни;
идейная убежденность.
Сформирован коммуникативный потенциал:
умение разрешать конфликты;
умение самостоятельно принимать решения и осознавать меру от-
ветственности за них;
умение защитить себя, используя права человека.
Познавательный потенциал:
навыки аналитического и критического мышления;
знания, умения и профессиональные навыки, соответствующие со-
временным требованиям.
Творческий потенциал:
творческое мышление, способность к творческой деятельности;
этическая и эстетическая культура;
способность к самоопределению и к самореализации.
После реализации коррекционно-развивающей программы необходимо провести повторный диагностический срез (для изучения организаторских качеств личности учащихся можно использовать
«Личностный опросник Л.П. Калининского»; для изучения структуры
личных взаимоотношений и подтверждения статуса лидера метод
социометрии и др.). Сравнение результатов покажет динамику в развитии лидерского потенциала учащихся, а также можно будет сделать
вывод об эффективности проведенной работы.
131
Дорогун О. И.,
Михалевская С.Г., педагог-психолог УО «Молодечненский
государственный профессионально-технический колледж»
Коррекционная программа
по снижению уровня агрессивности учащейся молодежи
в условиях профессионального образования
На современном этапе развития системы профессионального образования проблема социально-педагогической и психологической профилактики агрессивного поведения учащейся молодежи входит в число приоритетных направлений учреждений ПТО и ССО. Сегодня все больше заметен
рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, которое чаще
проявляется в асоциальных действиях:
употреблением психотропных средств (алкоголя, наркотиков и т. п.);
нарушением общественного порядка (хулиганство, вандализм и т. п.);
крайним проявлением жестокости и агрессивности, провоцирующих
рост преступности в молодежной среде, и др.
Это объясняется, прежде всего, возрастными особенностями учащихся профессионального образования. В силу противоречивости стремлений
и потребностей, внутренних и внешних условий развития личности, в подростково-юношеском возрасте могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные
предпосылки для возникновения и проявления агрессии в поведении. Повышенная возбудимость нервной системы, которая является в этом случае
причиной аффективных реакций, в сочетании с эндокринной перестройкой
организма и изменениями, происходящими в личностном развитии молодого человека, приводит к эмоциональным срывам, затрудняет объективную оценку ситуации, выбор адекватных средств реагирования на нее. Решение проблем с помощью криков, нецензурной брани, оскорблений, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения для некоторых молодых людей, отражающей нормы, принятые в определенных социальных группах. А это, в свою очередь, может привести к
совершению неадекватных асоциальных поступков. Ситуация усугубляется
не только межличностными и межгрупповыми конфликтами, но и нестабильностью общества. Снижается возраст проявления агрессивных действий.
Все чаще встречаются случаи агрессивного поведения среди девушек.
Кроме того растет число учащихся, находящихся в социально опасном
положении, и несовершеннолетних, оставшихся без попечения законных
представителей, молодых людей суицидальной направленности и др. Особенно усилилось демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым. Ведь в своей повседневной деятельности педагогические
работники учреждений профессионального образования нередко могут
132
сталкиваться с неадекватными аффективными реакциями со стороны учащихся, такими как негативное отношение к администрации, преподавателям, мастерам, сверстникам и учебному заведению в целом, сочетающееся
с пропусками и прогулами занятий и т. д. Чаще всего такое поведение молодежи объясняется их отрицательными аффективными переживаниями, в
основе которых лежит неудовлетворенность каких-либо жизненно важных
для личности потребностей или конфликт между ними. Это проявляется в
соответствующих формах поведения: повышенной обидчивости, упрямстве, негативизме, замкнутости, эмоциональной неустойчивости, аутоагрессии, крайней формой которой является суицид.
Одновременно агрессивные реакции учащегося вызывают ответные
действия со стороны окружающих: их отвергают не только сверстники, но
и педагоги, а родители подвергаются осуждению и критике как со стороны
администрации учреждения образования, так и со стороны родителей других учащихся. Как правило, такое отношение окружающих к агрессивным
проявлениям молодого человека может восприниматься им самим как признак несправедливости, а следовательно, способствовать его озлобленности и большему повышению агрессивности. Такой учащийся не понимает,
что причина его неуспеха заключается, прежде всего, в нем самом. В итоге
еще больше усугубляются его отрицательные аффективные переживания,
которые в дальнейшем приводят к возникновению новых неадекватных
поступков.
Таким образом, не сами неудачи в учебно-воспитательном процессе
провоцируют возникновение неадекватных реакций, а оценки личности
учащегося или те замечания, результаты, отметки, которые он воспринимает как оценки своей личности, кажущиеся ему заниженными и несправедливыми. Все это в определенных негативных условиях может привести
не просто к нарушениям поведения молодых людей, но и к их социальнопсихологической и профессиональной дезадаптации.
Поэтому педагогическим работникам учреждений профессиональнотехнического и среднего специального образования очень важно найти механизмы воздействия на социализацию личности, раскрыть способы влияния на этот процесс, выявить условия, обеспечивающие успешное вхождение молодого человека в профессию и жизнь общества, выстроить для него
систему качественной социально-педагогической поддержки и психологической помощи.
Следовательно, в организации деятельности педагогов-психологов с
агрессивными учащимися очень важна коррекционно-развивающая работа
по предупреждению негативного поведения, которая осуществляется согласно коррекционной программы, психологического просвещения педагогических работников и законных представителей несовершеннолетних,
133
подготовки для них рекомендаций и памяток по организации работы и
взаимодействию с молодежью.
Целью коррекционной программы с агрессивными учащимися явля-
ется снижение уровня агрессивности путем обучения навыкам адаптивного
поведения, поиск альтернативных (социально приемлемых) способов
удовлетворения собственных потребностей и взаимодействия с окружающими, определение своего места в этом мире.
Задачи коррекционной программы:
создать условия для осознания учащимися неконструктивности
своего поведения;
способствовать формированию адекватной самооценки у подрас-
тающего поколения;
научить молодежь понимать переживания, состояния и интересы
других людей;
выработать у учащихся умения грамотно проявлять свои эмоции и
сдерживать агрессивные реакции;
сформировать навыки конструктивного общения, способствующего
предотвращению конфликтного взаимодействия;
создать условия для формирования позитивной моральной позиции,
жизненных перспектив и умений планирования будущего.
Предлагаемая коррекционно-развивающая программа носит преимущественно практический характер. Основными направлениями коррек-
ционно-развивающей работы педагога-психолога с учащимися агрессивного поведения являются:
1) социализация агрессивности, т. е. процесс обучения контролю
собственных агрессивных реакций или выражению их в формах, приемлемых в определенном обществе. Здесь необходимо обучать учащуюся молодежь различать такие состояния, как раздражение, фрустрация, гнев, для
того, чтобы они могли своевременно предупреждать всплеск неконтролируемых бурных эмоций. Так, например, чтобы научиться эффективно
справляться со своим гневом, необходимо изучить собственные реакции на
гнев. Это поможет понять особенности своего поведения в различных ситуациях и постараться его контролировать. Обучая учащихся социально приемлемым способам выражения гнева, нужно сделать акцент и на том, что
гнев это абсолютно нормальная человеческая эмоция. Человек не может не
злиться, но гнев не должен причинять вреда окружающим людям;
2) обучение навыкам саморегуляции очень важный момент в ра-
боте с агрессивной молодежью. Зачастую данной категории учащихся
свойственны мышечные зажимы, неумение владеть своим телом, эмоциональным состоянием. Поэтому очень важно, чтобы агрессивный учащийся
научился помогать себе сам, это поможет ему во взрослой жизни, сделает
его более адаптивным к окружающей его действительности;
134
3) формирование способности к эмпатии. Способность к эмпатии
понимается в психологии как эмоциональная отзывчивость, чувствительность и внимание к другим людям, их проблемам, горестям, радостям. Эмпатия проявляется в стремлении оказывать помощь и поддержку. Такое
отношение к людям подразумевает развитие гуманистических ценностей
личности, без которых невозможна ее полная самореализация. Основная
идея гуманизма заключается в том, что человек это высшая ценность. По
мере того, как личность все глубже познает себя, свою индивидуальность,
она становится более чувствительной и способной принять уникальность
других. Поэтому развитие эмпатии сопровождает личностный рост молодежи и становится одним из его ведущих признаков. Эмпатия помогает человеку соединяться с миром людей и не ощущать своего одиночества. Неразвитость эмпатии зачастую является причиной агрессивного поведения:
неспособность почувствовать чужую боль, поставить себя на место другого человека, душевная черствость приводит к грубому, а порой жестокому
обращению с окружающими. Поэтому очень важно учить молодежь понимать, чувствовать других, хотя изначально здесь очень важна роль семьи
она должна быть примером доброжелательного понимающего отношения к
людям;
4) развитие коммуникативных умений. Агрессивные учащиеся ино-
гда проявляют агрессию лишь потому, что не знают других способов выражать свои чувства. Поэтому молодежь необходимо учить выходить из
конфликтных ситуаций приемлемыми способами.
Занятия проводятся по четырем направлениям:
отбор агрессивно настроенных учащихся из привычного окружения
и помещение их в корригирующую группу;
участие в тренинговой группе с целью познания самого себя, умения
видеть и передавать эмоциональное состояние партнеров по общению,
первого проникновения в причины и суть поведения других людей через
изучение наиболее значимых черт характера, умения взглянуть на человека
как бы со стороны;
включение в тренинг разнообразных психологических упражнений
и игр, способствующих обучению учащихся навыкам конструктивного
взаимодействия, созданию моделей желаемого поведения с опорой на определение черт характера, которые помогут заложить у подрастающего
поколения навыки ориентации в жизненных ситуациях, создадут условия
для более адаптивного поведения;
использование релаксационных техник и техник визуализаций, позволяющих управлять своим поведением, контролировать свою речь и поступки, сосредоточиться на высказываниях собеседника или сверстников.
135
Категория участников, принцип отбора участников: несовершеннолетние раннего юношеского возраста – 1617 (18) лет. Формирование
групп происходит на основе диагностического обследования, по результатам которого у учащихся выявляются высокий уровень агрессивности и
тревожности, заниженная самооценка и др.
Форма работы: групповая.
Периодичность встреч и продолжительность занятий: занятия по
коррекционно-развивающей программе могут проводиться 2 раза в месяц
(по субботам), продолжительность занятия – 2 академических часа
(90 мин.) или 1 раз в неделю (по субботам) – 45 мин.
Применяемые методы и технологии коррекционно-развивающей
работы.
Программа представлена в форме тренинговых занятий с использованием следующих методов и технологий: арттерапии, подвижных и ролевых игр, словесных ассоциаций и рефлексивных регуляций; методов убеждения, самопостановки вопросов и ответов на них, внушения, анализа ситуаций; методов проецирования и прогнозирования; релаксационных техник и других.
Особенность проведения коррекционно-развивающих занятий.
Программа состоит из серии специально организованных занятий, составленных с учетом уровня развития учащихся, их возрастных и индивидуальных особенностей и направлена на индивидуализацию процесса обучения, оказания психологической помощи учащимся с агрессивным поведением. Занятие включает в себя комплекс игр и упражнений, направленных на коррекцию агрессивного поведения, личностное и профессиональное становление учащихся, их успешную адаптацию в социуме.
Подведение итогов работы группы. В конце каждого занятия подводятся общие итоги всех этапов социально-психологического тренинга.
Началу дискуссии предшествует обмен вопросами-ответами, список вопросов составляется группой. Примерный список вопросов:
В чем для меня выражаются затруднения самопознания, самовос-
приятия?
Какие слова или словосочетания я говорю себе при этом?
Что я при этом испытываю?
Что препятствует мне самореализоваться?
Предлагается избегать повторений и чрезмерно обобщенных, мало
дифференцирующих вопросов-ответов, речевых штампов, стереотипных
высказываний. При ответах возможны встречные проясняющие вопросы:
Что именно ты имеешь в виду?
Какие проявления ты подразумеваешь?
По окончании дискуссии целесообразно провести творческую заключительную комплексную письменную (или устную) аналитическую работу
(1015 мин.) с ответами на две группы вопросов:
136
1. Что мне удалось (не удалось) достичь в ходе тренинга?
2. Что понравилось (не понравилось) в ходе тренинга при взаимной (с
педагогом-психологом) рефлексии полученных ответов?
Ожидаемые результаты. Практическая значимость
В ходе реализации коррекционно-развивающей программы предполагается снижение уровня агрессивности до приемлемого, гармонизация и
оптимизация эмоционального состояния и системы самоотношения у участников социально-психологического тренинга, овладение способами
взаимодействия с социальным окружением и самим собой, достижение
внутренней согласованности, стабилизация позитивной самооценки, повышение уверенности участников в себе и таким путем получение возможности добиться более адекватной социализации.
Предлагаемая коррекционно-развивающая программа может быть
осуществлена в организации работы с учащимися девиантной направленности, находящихся в социально опасном положении, оставшихся без попечения законных представителей, а также состоящих в группе социального риска. Так в 20092011 гг. осуществлялся экспериментальный проект
«Апробация программы профилактики агрессивного поведения учащихся,
оставшихся без попечения родителей» на базе учреждения образования
«Молодечненский государственный профессионально-технический колледж». В ходе реализации экспериментальной деятельности была апробирована Коррекционно-развивающая программа профилактики агрессивного поведения учащихся, оставшихся без попечения родителей.
В экспериментальной программе участвовало 36 учащихся, оставшихся без попечения родителей, имеющих различные виды агрессивного поведения и нуждающихся в коррекционно-развивающей работе. Эффективное
внедрение коррекционно-развивающей программы по профилактике агрессивного поведения учащихся, оставшихся без попечения родителей,
обусловило снижение агрессивности учащихся и способствовало приобретению социальных навыков успешной социальной адаптации:
были снижены следующие показатели: спонтанная агрессивность,
тревожность, раздражительность, депрессивность, обидчивость;
повышены показатели общительности, недостаточной саморегуляции.
Предлагаемая коррекционно-развивающая программа по снижению
уровня агрессивности учащейся молодежи в условиях профессионального
образования включает в себя четыре блока:
1. Диагностический.
2. Установочный.
3. Коррекционно-развивающий.
4. Оценки эффективности коррекционных воздействий.
137
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
Цель: углубленная диагностика особенностей развития личности, вы-
явление особенностей агрессивного поведения учащегося; формирование
общей программы коррекционно-развивающей деятельности.
В зависимости от проблематики в диагностическом исследовании могут использоваться следующие методики:
диагностика акцентуаций характера (Шмишек);
склонность к отклоняющемуся поведению (СОП);
методика диагностики показателей и форм агрессии Басса-Дарки;
многофакторный личностный опросник (FPI);
методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела;
методика определения нервно-психической устойчивости, риска де-
задаптации в стрессе «Прогноз»;
методика диагностики темперамента Я. Стреляу;
методика диагностики самооценки Спилбергера-Ханина;
методика изучения самооценки личности и др.
Во время обследования педагог-психолог фиксирует в протоколе:
предлагаемые данные и уровень их выполнения;
оказанную помощь;
контактность;
уровень активности при ответах на вопросы и выполнении заданий;
отношение к выполняемому заданию.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Тема занятия
Количество
часов
Установочный блок 4
1. Знакомство 2
2. Знакомство 2
Коррекционно-развивающий блок 20
3. Агрессия: что это? 2
4. Мое отношение к агрессивному поведению 2
5. Мои негативные и позитивные качества 2
6. Мотивы моего агрессивного поведения 2
7. Мои и чужие мотивы агрессивного поведения 2
8. Гнев и агрессия 2
138
Тема занятия
Количество
часов
9. Гнев и агрессивность 2
10. Через тернии к звездам 2
11. Эмпатия и конструктивные способы поведения 2
12. Эмпатия. «Я-образ». Самооценка 2
Блок оценки эффективности коррекционно-развивающих
воздействий 2
13. Личностный рост. Рефлексия тренинговых занятий 2
УСТАНОВОЧНЫЙ БЛОК
Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности,
повышение уверенности учащегося в себе, формирование желания сотрудничать с педагогом-психологом по изменению себя и своего поведения,
получение дополнительной информации о личностных особенностях участников тренинга, особенностях их взаимоотношений.
Задачи:
обсуждение и принятие правил групповой работы в тренинге;
знакомство группы;
создание доброжелательной атмосферы.
На этом этапе акцент делается не на сложившиеся роли, а на устранение равенства и пересечение привилегий. Здесь существуют определенные
признаки. Во-первых, водящие чувствуют направленную на них агрессию;
во-вторых, возникают спонтанные позитивные контакты между членами
группы; в-третьих, появляется серьезное, уважительное отношение к ритуалу окончания занятия. К данному этапу относятся занятия 1 и 2 (1-я и 2-я
встречи).
Занятие 1
Знакомство
Цель: знакомство участников группы друг с другом и педагогом-
психологом, установление правил поведения в группе; снятие эмоционального напряжения, создание рабочей атмосферы.
Ход занятия
1. Представление участников занятий друг другу.
2. Определение правил работы группы.
3. Разминка: упражнения на знакомство и синхронизацию.
4. Основная часть: упражнения, направленные на снятие эмоционального и телесного напряжения, повышение эмоционального тонуса и самооценки участников.
5. Подведение итогов, прощание, пожелание успехов.
139
Представление участников занятий друг другу
Упражнение 1. «Приветствие»
Цель: знакомство участников друг с другом.
Участники стоят в кругу. Ведущий называет свое имя и делает приветственный жест. Затем перебрасывает мяч одному из играющих. Учащийся должен поймать мяч и назвать себя так, как ему бы хотелось, чтобы
его называли в этой группе (это может быть любая приятная для участника
уменьшительно-ласкательная или другая форма его имени либо вовсе любое другое имя), и со своим приветственным жестом бросить мяч другому
участнику.
Обсуждение. Впечатления
Определение правил работы группы
На первом занятии педагог-психолог совместно с членами группы вырабатывают правила работы группы. Правила могут быть примерно следующего содержания:
1. Доверительный стиль общения. Рассказывая другим о себе, мы на-
деемся на взаимность.
2. Искренность в общении. Если не будет искренности, мы не сможем
общаться.
3. Конфиденциальность. Никто не может говорить за пределами группы о том, что в ней происходит. Каждый должен быть уверен в том, что
его личные откровения остаются в группе.
4. Группа оказывает поддержку каждому (возможностью выслушать,
добрым словом).
5. Активная работа. Каждый должен принимать активное участие во
всех вариантах работы группы.
6. Правило «стоп». Любой участник может временно не принимать
активного участия в работе группы, если это чрезмерно тяжело для него.
7. Обязательное присутствие. Работая в группе, участники должны
посещать каждое занятие. Допускаются пропуски по «очень уважительным
причинам».
Упражнение 2. «Договор»
Цель: создание атмосферы доверия и установление правил в тренин-
говой группе.
Педагог-психолог предлагает внести определенность в отношения
участников в ходе занятий. Он предлагает им сформулировать общие условия, принимаемые всеми членами группы, обсудить их, а фактом принятия «подготовленного договора» станут подписи учащихся.
Обсуждение. Впечатления
Разминка: упражнения на знакомство и синхронизацию.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]