Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессионально-личностное развитие учащихся. Сборник коррекционных программ
.pdf
Эффективное поощрение Неэффективное поощрение
7. Педагог дает сравнение прошлых и
настоящих достижений учащегося
8. Поощрение для данного учащегося
соразмерно затраченным им усилиям
9. Педагог связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть достигнут и
впредь
10. Педагог воздействует на мотивационную сферу личности учащегося, опираясь на внутренние стимулы: учащийся
с удовольствием выполняет задание либо
потому, что оно интересно, либо потому,
что хочет развить соответствующее умение и получить удовлетворение от самого
процесса обучения
11. Педагог обращает внимание учащегося на то, что повышение успеваемости зависит от реализации его потенциальных возможностей
12. Педагог способствует проявлению
заинтересованности в новой работе,
когда прежнее задание выполнено
7. Достижения учащегося оцениваются
в сравнении с успехами других
8. Поощрение, независимо от усилий,
затраченных учащимся
9. Педагог связывает достигнутый результат только с наличием способностей или благоприятных обстоятельств
10. Педагог опирается на внешние стимулы: учащийся старается лучше выполнить задание, чтобы заслужить похвалу преподавателя, победить в соревновании, получить награду и т. д.
11. Педагог обращает внимание учащегося на то, что его прогресс в учебе зависит от усилий преподавателя
12. Педагог вторгается в процесс работы, отвлекает от необходимости постоянной работы
Памятка родителям
Уважаемые родители! Ваши сын или дочь проходят сейчас сложный
период в своей жизни – переход из средней школы в профессиональный
лицей, который связан с приспособлением к новым условиям не только
профессионального обучения, но и к новым нормам и правилам, к новому
коллективу сверстников и педагогов, что требует повышенного напряжения физических и психологических сил ребенка. Поэтому к вам просьба:
уделяйте, пожалуйста, особое внимание ребенку в этот период, оказывайте
посильную помощь, поддерживайте его. Это придаст вашему сыну и дочери уверенности в своих силах. В связи с этим советуем вам прислушаться к
рекомендациям психолога:
1. Найдите время выслушать ребенка.
2. Поинтересуйтесь его учебными делами, настроением.
3. Найдите ласковое слово для ребенка, даже тогда, когда вы сами не в
настроении.
4. Ребенок имеет право на ошибку, не отнимайте у него этого права,
но помните о том, что череда ошибок ведет к правонарушению, а потом и к
преступлению.
201
5. Осуществляйте систематический контроль за сыном или дочерью.
Не допускайте правонарушений вашим ребенком: опозданий, прогулов,
самовольных уходов с занятий, нарушений дисциплины.
6. Проводите постоянные беседы с ним на равных, не унижая его достоинства. Знайте о том, что критиковать можно поступки, а не личность.
7. Систематически поддерживайте связь с руководителями группы.
Только сотрудничество, предъявление единых требований может дать положительные результаты.
8. Помните о том, что ваш ребенок не багаж, который можно сдать в
камеру хранения. Принимайте активное участие и терпение в жизни сына
или дочери: интересуйтесь успехами и неудачами, а также где и как ваш
повзрослевший ребенок проводит свободное время, особенно вечером, во
сколько он или она приходят домой и в каком виде.
9. Научитесь прощать своего ребенка, когда это нужно ему, а не вам.
10. Дайте возможность отдохнуть ему после занятий.
11. Ребенок должен выходить из дома и возвращаться домой в хорошем настроении.
12. Никто лучше вас не поймет вашего ребенка, и никто не будет его
любить сильнее вас.
13. Помните, ваш ребенок единственный и неповторимый, другого такого нет на Земле.
Памятка учащемуся-первокурснику
1. Соблюдай единые нормы и правила учебного заведения: не допускай опозданий, самовольных уходов с занятий, пропусков, нарушений
дисциплины и др.
2. Ты имеешь право на ошибку, но помни о том, что череда ошибок
ведет к правонарушению, а потом и к преступлению.
3. Уважай педагогов и своих одногруппников: твоя группа – твоя семья, а учебное заведение – дом.
4. Не забывай о том, как ты относишься к другим, так и они будут относиться к тебе.
5. Не стесняйся спрашивать преподавателя или мастера о том, что тебе не понятно.
6. Ты можешь обратиться к педагогу за помощью во время занятия
или во время перерыва.
7. Не огорчайся неудачам и ошибкам, без них нельзя научиться.
8. Плохая отметка – это не повод для огорчения, это повод для большого усердия.
9. Ты имеешь право сказать «не хочу», когда тебе очень-очень нужно,
но помни о том, что тот, кто не выполняет своих обязательств – не имеет и
прав.
10. Знай, что преподаватель и мастер рады твоим успехам и переживают за твои неудачи.
11. Если у тебя возникли проблемы, тебе окажет помощь любой
взрослый в нашем учебном заведении.
202
Соловьева О.А.
Коррекционная программа
по развитию эмоционально-волевой сферы учащихся
с интеллектуальной недостаточностью
Умственная отсталость рассматривается как общий дефект, охватывающий и интеллектуальную, и эмоционально-волевую стороны психики.
Отмечая особую сложность работы по воспитанию и коррекции личности
учащихся с интеллектуальной недостаточностью, специалисты подчеркивают ее необходимость, так как это – один из аспектов проблемы социальной адаптации умственно отсталых.
Интеллектуальная недостаточность и незрелость личности проявляются в следующих особенностях эмоциональной сферы умственно отсталых учащихся: слабость интеллектуальной регуляции эмоций, их малая
дифференцированность, полярность, несоответствие внешним воздействиям по силе и содержанию, затруднения в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкий уровень развития
средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при умственной
отсталости нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия. Говоря о расстройствах воли учащихся
с нарушениями интеллекта, специалисты связывают их с нарушениями
двух волевых функций: активизирующей (абулия, гипобулия) и тормозящей (гипербулия). При этом умственно отсталым учащимся свойственно
нарушение структуры волевого действия, а также недостаточная интеллектуальная регуляция воли.
Органическое поражение центральной нервной системы оказывает
существенное влияние на развитие личности обучающегося с умственной
отсталостью. Интеллектуальная недостаточность и различные расстройства эмоционально-волевой сферы затрудняют процесс формирования направленности личности, под которой в психологии понимается система
мотивов, определяющая стиль поведения.
В структуре направленности личности выделяют интересы, потребности и убеждения. Интересы умственно отсталых недостаточно дифференцированы, малоинтенсивны, неустойчивы. Формирование социально зрелых потребностей требует большого времени, чем в норме, и особого внимания педагогов. Что касается убеждений, то при интеллектуальной недостаточности они неточны, поверхностны, обучающиеся не всегда могут отстоять их в споре и не ориентируются на них в повседневной жизни. Вместе с тем исследования свидетельствуют о возможностях воспитания у
обучающихся данной категории социально значимых интересов и потребностей, а также о возможностях формирования у них убеждений и мировоззрения в целом.
203
Важным качеством личности является более или менее объективное
отношение человека к себе, его самооценка, которая у умственно отсталых
в большей степени, чем у нормальных сверстников, зависит от оценки педагога и окружающих. Значительную трудность представляет собой формирование у учащихся с интеллектуальной недостаточностью адекватной
самооценки, так как в большинстве случаев они склонны к неадекватно завышенной самооценке.
Вышеуказанные особенности эмоционально-волевой сферы обучающихся с интеллектуальной недостаточностью свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по ее развитию, что обуславливает актуальность разработки данной коррекционно-развивающей программы.
Основная цель программы развитие эмоционально-волевой сферы
учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи:
способствовать формированию адекватной самооценки;
обучить учащихся способам саморегуляции;
способствовать усвоению способов снятия мышечного и эмоцио-
нального напряжения;
сформировать навыки поиска конструктивных способов выхода из
сложных ситуаций.
Целевая группа: учащиеся юношеского возраста с интеллектуальной
недостаточностью, не более 8 чел. Групповую психокоррекцию детей с
проблемами в развитии рекомендуется проводить в малых группах
(57 чел.).
Форма работы: групповая.
Основные методы:
методы группового психологического тренинга (имитационные и
ролевые игры, элементы групповой дискуссии, беседа);
групповые психокоррекционные методы (арттерапия, психогимнастика, релаксация, техники саморегуляции, направленное воображение).
Коррекционная программа рассчитана на 10 занятий, по 1,52 ч
каждое.
Структура данной коррекционно-развивающей программы включает в
себя:
1. Диагностический блок.
2. Коррекционно-развивающий блок, который состоит из следующих
этапов:
1 этап – подготовительный:
тренинг развития коммуникативных навыков – 2 занятия;
тренинг самопознания и откровенности – 2 занятия;
204
2 этап основной:
тренинг самоуверенности 2 занятия;
тренинг овладения эмоциями 2 занятия;
тренинг эмпатии 2 занятия.
3 этап заключительный.
3. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
Цель: диагностика особенностей развития личности, эмоционально-
волевой сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
В зависимости от степени умственной отсталости у учащихся в диагностический блок могут быть включены следующие методы и методики:
педагогическое наблюдение, экспертная оценка, анализ результатов деятельности, тестирование, анкетирование.
Методики: тест Люшера, тест «Рука» Э. Вагнера, методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан,
«Способность самоуправления», «Шкала контроля за действием», «Исследование уровня субъективного контроля», «Волевая саморегуляция», вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной
сфере, деятельности и поведении (социальный самоконтроль).
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ БЛОК
Занятие 1
Тренинг развития коммуникативных навыков
Цель: знакомство участников группы; формирование навыков общения.
Задачи:
создание условий для знакомства участников группы;
создать групповую атмосферу, способствующую открытости, дове-
рительности, сплоченности группы;
определить ожидания участников;
обсудить и принять правила работы группы;
отработать навыки общения.
Ход занятия
Вводная часть
Ритуал приветствия
Ведущий поздравляет всех с началом работы. Затем просит учащихся
показать условным сигналом свою готовность к работе: две ладони смотрят на психолога «Я готов активно работать сегодня»; одна ладошка «ли-
цом», а другая тыльной стороной «Я готов работать, но у меня сегодня
не то настроение»; ладони повернуты тыльной стороной «Я не готов активно работать сегодня».
205
Упражнение 1. «Комплимент»
Цель: повышение настроения.
Каждый участник должен сказать своему соседу что-нибудь приятное.
Обязательные условия «Комплимента» обращение к партнеру по имени,
сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.
Упражнение 2. «Тропинка»
Цель: снижение напряжения у участников группы, сокращение эмоциональной дистанции между ними.
Участники выстраиваются и идут в помещении змейкой по тропинке в
затылок друг за другом, причем ведущий переходит воображаемые препятствия, перепрыгивает через воображаемые рвы, а остальные повторяют
его движения. По хлопку ведущий становиться в хвост змейки, а второй в
змейке становиться ведущим. Когда все побывают в роли ведущего, оценим самого оригинального ведущего. Начали! Спасибо. Закончили.
Основная часть
Упражнение 1. «Знакомство»
Цель: представление, знакомство, повышение активности участников.
Инструкция: сейчас мы будем знакомиться и сделаем это так. Каж-
дый по очереди скажет 23 слова, каким-то образом связанные с его именем. При этом само имя называть не надо. Остальные пытаются понять,
как зовут этого человека.
Упражнение 2. «Имя + хобби»
Цель: продолжение знакомства; формирование навыков самопрезентации.
Ход работы
Упражнение выполняется по кругу. Первый, начиная упражнение, называет свое имя, а так же одно из своих реальных хобби, увлечений, и одно
желаемое хобби, то, которое хотелось бы иметь. Следующий в кругу участник повторяет то, что скажет первый, затем рассказывает о себе. «Представляю вам своеобразную Светлану, а я ...», при этом называя себя (например, «внимательная Вера»). Третий и последующие представляет двух
предыдущих членов группы и называет себя и т. д.
Упражнение 3. Беседа
Цель: определение основных целей данных занятий; принятие правил
работы группы.
Ход работы
Следует рассказ ведущего о том, как группа будет работать на этих
занятиях, какие виды деятельности ожидают учащихся, какие будут требования и пожелания. Обсуждаются и принимаются правила работы группы.
206
Цикл наших встреч рассчитан на 10 занятий по 1,52 ч. Встречаться
мы с вами будем один раз в неделю.
Упражнение 4. «Говорю, что вижу»
Цель: выработать навыки безоценочного суждения и безусловного
принятия.
Ход работы
Сидя в круге, участники наблюдают за поведением других и по очереди говорят, что они видят о каждом участнике. Например, «Коля сидит,
положив ногу на ногу», «Катя улыбается». Тот, о ком говориться, отвечает:
«Да, я …. (сижу, положив ногу на ногу; улыбаюсь)». Консультант следит
за тем, чтобы не использовались оценочные суждения и умозаключения.
Рефлексия
Упражнение 5. «Автобус»
Цель: отработка навыков невербального общения.
Ход работы
Выбираются двое желающих. Ведущий объясняет ситуацию: вы едете
в автобусе. Он останавливается на красный свет, и вдруг в автобусе, стоящем в соседнем ряду, вы замечаете приятеля, которого давно не видели.
Окна автобусов закрыты, но вы хотите договориться о встрече с ним в каком-то определенном месте и в определенное время. В вашем распоряжении одна минута, пока автобусы стоят у светофора. В упражнении по
очереди участвуют все желающие.
После невербального проигрывания ситуации участники делятся информацией о том, как они поняли друга. Легко ли было понять партнера?
Легко ли было выразить свои мысли без слов? Какими средствами вы
пользовались, что помогало, что мешало понять партнера?
Завершение
Рефлексия занятия
Цель: отработка навыков самоанализа эмоциональных состояний.
Ход работы
Тренер предлагает каждому участнику группы выразить свое эмоциональное состояние в данный момент и попытаться определить, с чем оно
связано. Все участники по кругу отвечают на следующие вопросы:
Было ли что-то новое для тебя на этом занятии?
Что тебе понравилось (не понравилось)?
Что получилось (не получилось)?
Заканчивается первое занятие выработкой ритуала прощания.
Таким ритуалом, например, может быть следующий: группа встает в
круг, все берутся за руки и взглядами благодарят друг друга за совместную
работу, хором говорят: «Спасибо. До встречи».
207
Либо можно предложить следующий вариант: участники становятся в
круг, берутся за руки и крепко пожимают их. Все вместе говорят: «Спасибо за хорошее занятие».
Занятие 2
Продолжение тренинга развития
коммуникативных навыков
Цели: продолжение сплочения участников тренинговой группы, формирование навыков общения.
Задачи:
снять тревожность, напряжение;
создать групповую атмосферу, способствующую открытости, дове-
рительности, сплоченности группы;
способствовать самораскрытию участников;
отработать навыки общения.
Ход занятия
Вводная часть
Ритуал приветствия. «Комплимент». Проводится как на предыду-
щем занятии.
Рефлексия прошлого занятия
Желательно каждое занятие начинать с рефлексии прошлого, основной целью которой является осмысление содержания прошлого занятия,
переосмысления своего мнения о себе и других участниках тренинга.
Участникам предлагается ответить на вопросы, касающиеся настроения, самочувствия, отношения к тренингу и т. д.
Процедура не должна быть растянута во времени и продолжаться более 1015 мин.
Упражнение 1. «Давайте поздороваемся»
Цель: развитие самоконтроля и внимания.
Ход работы
Учащиеся по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваться со всеми, кто встречается на их пути.
Ведущий предлагает здороваться определенным образом:
1 хлопок – здороваемся за руку;
2 хлопка – здороваемся локтями;
3 хлопка – здороваемся плечами;
4 хлопка – здороваемся спинами.
Основная часть
Упражнение 1. Беседа «Эмоциональное общение»
Цель: информирование; обучение навыкам эмоционального общения
208
Ход работы
Назовите все слова, относящиеся к общению.
Общение происходит как при помощи слов (вербальное), так и без них
(невербальное). Общение чаще всего бывает эмоционально окрашено. Почти
в любом акте взаимодействия присутствует эмоция.
А вот примеры неэмоционального общения:
а) информирование такой вид общения, при котором осуществляется передача какого-либо сообщения от одного лица к другому;
б) побуждение вид общения, которое осуществляется для побуждения одного лица другим к какому-либо отношению, действию, поступку.
Эмоциональное общение это общение, в котором присутствует эмоциональная информация, эмоциональный обмен. Сегодня мы остановимся
на первом уровне эмоциональной рефлексии. Рефлексия это процесс самопознания субъектом своих состояний, ощущений, понимания того, как к
нему относятся окружающие. Общение на уровне эмоциональной рефлексии осуществляется без включения глубинных сторон души человека, на
уровне только внешних проявлений эмоций, по принципу «стимул реакция». Ты меня «погладил» я тебя «погладил», ты меня «уколол» я тебя
«уколол». Сегодня говорим о «поглаживаниях».
«Поглаживания» это различные способы эмоциональной поддержки
собеседника.
1. Вид «поглаживания» комплимент. Комплимент мы будем исполь-
зовать в начале каждого занятия.
2. Вид «поглаживания» поддакивание. Как оно может звучать?
Примеры:
да, да;
да, ты прав;
угу;
а как же иначе;
конечно и т. д.
3. Вид «поглаживания» дружеские жесты и мимика.
Учащиеся приводят примеры таких жестов:
объятия;
похлопывание по плечу;
рукопожатие;
подмигивание.
4. Вид «поглаживания» эмоциональное заступничество.
Учащиеся называют фразы, отражающие данный вид «поглаживаний»:
Что вы к человеку пристали!
Он не мог поступить иначе.
Он все делает правильно!
Это не его вина, а его беда.
209
5. Вид «поглаживания» похвала.
Примеры:
Молодец!
Умница!
Ты сегодня заслуживаешь похвалы.
6. Вид «поглаживания» проявление нежности.
Примеры:
Ах ты, мой родной!
Умница моя!
Дорогая...
7. Вид «поглаживания» сочувствие.
Что мы говорим, когда жалеем кого-нибудь, сочувствуем?
Ты мой бедненький!
Горе ты мое луковое!
Ты моя маленькая...
8. Вид «поглаживания» успокаивание. Какими словами можно успо-
коить человека?
Не волнуйся, дорогой.
Успокойся, все будет хорошо.
Жизнь, как зебра, и за черной полосой обязательно будет белая.
Не стоит беспокоиться...
9. Вид «поглаживания» проявление дружелюбия.
Примеры поддержки:
Ничего, справимся!
Не переживай, преодолеем!
Не волнуйся, мы с тобой.
Не грусти, ты не одинок.
Упражнение 3. «Погладь меня»
Цель: отработка и закрепление полученных знаний.
Участники разбиваются по парам и отрабатывают каждое из «поглаживаний», один рассказывает короткую историю, а второй отвечает, затем
меняются ролями.
Упражнение 4. «Очередь»
Цель: развитие коммуникативных умений.
Ход работы
Из группы выбираются несколько человек, из которых один водящий. Остальные становятся друг за другом в очередь, а водящий должен
пройти к прилавку магазина без очереди. Он завязывает разговор с каждым
из стоящих в очереди, пытаясь достичь своей цели. При этом все или неко-
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]