Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессионально-личностное развитие учащихся. Сборник коррекционных программ
.pdf
из условий игры), сколько подарок будет стоить и т. п. Такие вопросы играют дополнительную активизирующую роль, поскольку заставляют участников более ответственно и обоснованно предлагать свои варианты подарков. Обосновывая свои варианты подарков, игрок вынужден соотносить их с особенностями рассматриваемой профессии и таким образом
фактически раскрывать наиболее интересные элементы данного профессионального труда.
5. В конце игры определяются лидеры, чьи подарки оказались наиболее интересными.
Рефлексия
Упражнение 5. «Золотой стул»
Цель: повышение самооценки, развитие позитивной Я-концепции.
Ход работы
Один из участников по желанию садиться в центр круга. Остальные
участники говорят, что каждому из них в нем нравится.
Обсуждение
Вопрос к участнику: что знал о себе, что для него было новым, как се-
бя чувствует после упражнения.
Вывод: свои недостатки и недостатки знакомых мы знаем хорошо, а об-
ратить внимание на свои и чужие достоинства личности не всегда готовы.
Важна также уверенность в себе и своих силах.
Характеристика уверенного и неуверенного человека
Уверенный в себе человек Не уверенный в себе человек
Адекватная самооценка Низкая самооценка
Уверенная походка, взгляд, речь Неуверенный взгляд, походка, речь
Принятие себя таким, какой ты есть Конфликт с собою
Целеустремленность, смелость решения Часто пасует перед трудностями
Нет боязни ошибиться Боится ошибиться
Контакт и общение с людьми Менее общителен
Активность Активность низкая
Анализ ошибок Ошибки пугают, неспособность или
нежелание анализировать и исправлять их
Стремление преодолеть препятствия Нет стремления преодолевать труд-
ности
Вопрос: Вы видите разницу в уверенном человеке и неуверенном?
Как вы думаете, у кого больше шансов самореализоваться в жизни, добиться успехов и признания? (Ответы аудитории.)
21
Но что же делать неуверенному в себе человеку? Надо работать над
собой, помнить, что каждый человек уникален, искать и развивать свои
способности и не пасовать пред трудностями, не бояться ошибок. Очень
важно понять, что ошибки и трудности неизбежны на любом пути. Они
сопровождают человека всю его жизнь, и успех зависит от того, как научился человек с ними справляться.
Многие люди в страхе перед трудностями пасуют и предпочитают ничего не делать, лишь бы не потерпеть неудачу! Сколько идей и замыслов
остаются нереализованными.
Не пасуйте перед трудностями. Действуйте! Ошибайтесь, но смело
идите к цели! Помните, активное действие – это главное, что отличает неудачника от победителя. Будьте победителями и хозяевами своей жизни!
Рефлексия
Подведение итогов. Ритуал прощания
Занятие 4
«Перспектива успеха»
Цель: знакомство с понятием карьеры, стратегиями ее построения,
основными принципами.
Задачи:
расширение сферы осознания перспектив и путей профессиональ-
ного становления;
активизация профессионального самосовершенствования;
сопоставление своих способностей и возможностей с желаемыми
перспективными достижениями в процессе профессионального становления;
моделирование ситуаций профессионального будущего, анализ ва-
риативности моделей поведения, расширение поведенческого репертуара в
процессе профессионального становления
Занятие должно быть сориентировано на ознакомление учащихся с
понятиями «карьера», «карьерные ориентации». Особое внимание необходимо обратить на принципы построения карьеры, критерии успешной
карьеры, а также факторы, способствующие или затрудняющие продвижение по карьерной лестнице.
Упражнение 1. «Алфавит»
Цель: выявить представления учащихся по теме «карьера», развить
коммуникативные навыки участников.
Время: около 60 мин.
Материалы: листы бумаги формата А4 (по количеству участников) с
нанесенными вдоль листа буквами алфавита того языка, на котором прово-
22
дится упражнение; лист бумаги большого формата с нанесенным на нем аналогичным способом алфавитом; ручки по количеству участников, маркеры.
Ход работы
1. Ведущий раздает участникам листы бумаги формата А4 с нанесенными на них буквами алфавита и ручки. Далее он предлагает им в течение
15 мин заполнить предложенные листы словами, с которыми ассоциируется тема «Карьера». На каждую букву алфавита достаточно вспомнить и
написать 1 слово (например, А активность, Б борьба и т. д.). Если участников мало, количество слов можно не ограничивать, но тогда желательно дать чуть больше времени для работы. Слова нужно подобрать на каждую букву (за исключением тех, на которые нет слов в данном языке). В
результате у каждого участника на руках будет список из 2025 словассоциаций.
2. Ведущий предлагает записать маркером все придуманные индивидуально ассоциации на лист большого формата. Для удобства работы
группы на этом этапе общий лист с алфавитом может быть разделен на несколько частей, которые в процессе заполнения должны крепиться к стене
либо лежать на столах. По истечении отведенного времени ведущий сводит «Алфавит» воедино и вывешивает его таким образом, чтобы он был
доступен для прочтения всем участникам. Затем ведущий зачитывает все
записанные участниками слова, не комментируя их. За пояснениями можно обратиться к «автору» слова, если неясен его смысл или непонятно, в
каком контексте к данной теме относится та или иная ассоциация.
3. Далее следует этап анализа:
Какие трудности вы испытали на 1 этапе работы?
Какие мысли возникли у вас при взгляде на общий «Алфавит»?
Есть ли возможность выделить в созданном «Алфавите» группы
слов, связанных между собой?
Как эти группы слов можно было бы озаглавить?
По каким аспектам обсуждаемой темы группа имеет наибольшие
знания и представления? Почему?
Какие аспекты не были затронуты вовсе или представлены слабо?
Какие выводы можно сделать?
Рефлексия
Упражнение 2. «Принцип домино»
Цель: сформировать интерес к теме, способствовать развитию ком-
муникативных навыков участников.
Количество участников: 1020 чел.
Время: 3045 мин.
Материалы: ведущий заранее подбирает сюжетные или символиче-
ские картинки, тематика которых связана с карьерой, карьерными ориен-
23
тациями, принципами построения карьеры и т. д. и которые сопровождаются небольшим текстом-комментарием. В качестве комментария могут
выступать цитаты, высказывания, призывы, девизы и т. п., имеющие отношение к тому, что изображено на картинках; листы бумаги формата А4;
маркеры, цветные карандаши.
Ход работы
Данное упражнение проводится в три этапа:
1 этап. Изначальное количество подготовленных картинок берется из
расчета одна на двоих участников. Ведущий разрезает все карточки на две
части, перемешивает их в хаотичном порядке, затем раздает каждому участнику по одной. По сигналу ведущего участники должны найти свою
«вторую половинку», в паре восстановить картинку, обсудить ее и попытаться с помощью символов на листе бумаги формата А4 отобразить три
мысли по теме «Карьера», которые их объединяют. На этот этап отводится
1015 мин.
2 этап. Ведущий предлагает ознакомиться с символами других пар,
найти среди них те, которые наиболее похожи на собственные, и обсудить
почему. На этот этап отводится до 10 мин.
3 этап. По сигналу ведущего все пары образуют общий круг таким
образом, чтобы листы с похожими символами располагались рядом друг с
другом. Затем каждая пара кратко представляет то, что она изобразила.
Вывод: Помимо создания благоприятной атмосферы и углубления
знакомства, данный метод позволяет начать постепенное погружение в тему. Сюжеты картинок и соответствующие мини-тексты для них подбираются таким образом, чтобы они относились непосредственно к содержанию данного тренинга.
Рефлексия
Упражнение 3. «Карта идей/понятий»
Цель: сформировать представления участников по теме «Карьера»,
способствовать развитию коммуникативных навыков участников
Время: 1520 мин.
Материалы: листы бумаги формата А4, маркеры, цветные карандаши.
Ход работы
«Карта идей/понятий» предлагает учащимся индивидуально или в малых группах изобразить содержание текста (или отдельного понятия из текста) в виде карты. Карты идей или понятий могут быть достаточно простыми,
например, в виде блок-схем, а могут содержать сложные ответвления.
Кроме фиксации основных идей и их доказательств, учащиеся могут
установить внутренние логические связи предложенного материала и изобразить графически неявные модели.
Рефлексия
24
Упражнение 4. «Поход в горы» (проективная методика)
Цель: актуализировать значение навыка долгосрочного планирования
деятельности; сделать наглядным для учащихся их собственный навык
долгосрочного планирования.
Материалы: листы бумаги, ручки или карандаши двух цветов.
Инструкция: на листе бумаги нарисуйте гору, на которую вы соби-
раетесь подняться, и себя в той точке пути, где, по вашему мнению, вы находитесь.
Примечание: учащиеся рисуют 1015 мин рисунок простым каранда-
шом. Анализ рисунков организуется как коллективное обсуждение, в ходе
которого преподаватель выносит на доску, а учащиеся дублируют в тетради основные моменты анализа картины под тематическими рубриками
«Я», «Гора», «Дополнительные детали». По окончании обсуждения учащимся предлагается взять ручку или карандаш другого цвета и дорисовать
недостающие, с их точки зрения, элементы картины.
Комментарий: во время анализа многие учащиеся обнаруживают неподготовленность своего художественного образа к предпринятой деятельности, что сначала воспринимается ими легко, но по мере углубления
анализа настораживает, вызывает некоторую тревогу, снижая у части из
них мотивацию к дальнейшей работе. Возможность возвращения к рисунку и его коррекции создает условия для сохранения позитивного и оптимистичного отношения к образу профессионального будущего, визуализированного в рисунке. Анализ необходимо проводить на достаточно высоком
уровне динамики для сохранения интереса к последующим этапам анализа.
В обсуждение символического значения тех или иных элементов целесообразно включать опору на опыт социальной и профессиональной активности учащихся. Методика не является строго диагностической и направлена на активизацию процессов личностного и профессионального самоопределения в профессиональной деятельности.
Примерный ход обсуждения и анализа рисунков
Вопросы ведущего:
Что напоминает вам поход в горы?
С чем можно сравнить покорение горной вершины?
Учащиеся в процессе обсуждения приходят к выводу о сходстве данного процесса с профессиональной деятельностью, построением профессиональной карьеры, достижением важных жизненных целей. Ведущий
приглашает учащихся внимательно рассмотреть свои рисунки с целью диагностики подготовленности (информационной и технической) к походу в
горы и принятию решения о самоопределении в профессии.
Анализ горы
Характеристика карьерной стратегии: крутой или пологий склон горы;
тяжелая, сложная для достижения карьера или легкая, простая с острыми
25
или скошенными вершинами, льдами или деревьями; чем острее вершина,
тем труднее удержаться на завоеванной территории, тем меньше покоя и
комфорта; лес невысокие горы; льды высокие карьерные вершины;
есть ли выступы и площадки на склоне; предполагаются ли моменты остановки в карьерном восхождении; есть ли возможность накопления растраченных сил; сколько вершин нарисовано на картинке; количество возможных вариантов карьерных путей и целей; какова высота горы; длина карьерного восхождения измеряется временем образовательных затрат, временем
профессионального становления и роста профессионального мастерства.
Вопрос для дальнейшего обсуждения: что нужно было узнать о горе
до похода? Особенности рельефа горы: особенности построения карьерной
стратегии и тактики в данной профессиональной сфере; особенности климата: специфика условий работы и требования к работе с людьми; особенности животного и растительного мира на горе; возможные внешние препятствия и «трамплины» на карьерном пути.
Вопрос для дальнейшего обсуждения: что нужно было узнать о себе
до похода? Степень любви к походам в горы степень интереса к выбранной профессии, карьере; собственную физическую и психическую готовность к походу; наличие склонностей и способностей к данной профессии,
профессиональной карьере; наличие навыков походной жизни; уровень
сформированности профессионально значимых качеств; допрофессиональные навыки.
Примечание: можно дополнить список анализируемых элементов картины в зависимости от активности учащихся и степени детализации их рисунков. Возможно также и сокращение элементов анализа за счет типологизации деталей в смысловые блоки.
Далее анализируется автопортрет учащихся: соответствует ли одежда
ситуации; каковы требования к внешнему виду в сфере выбранной карьеры; есть ли необходимое снаряжение; какие средства труда в данной профессии; какие средства карьерного роста можно использовать в данной
профессии; есть ли за плечами рюкзак и что в нем находится: медикаменты, пища, теплая одежда и палатка, книжки, радиоприемник.
Есть ли осознание необходимости тщательно планировать свою карьеру:
собирать информацию о содержании труда, условиях профессио-
нального роста и возможных трудностях;
читать спецлитературу, интересоваться достижениями в данной об-
ласти;
иметь в запасе другие интересы и увлечения для полноценной жизни?
Кто изображен рядом со мной:
проводник, друг;
будущий муж/жена, родители, животные;
Вижу ли я необходимость в поддержке моего карьерного старта:
26
мастера/учителя,
коллег по работе;
семьи;
родителей;
друзей?
Зачем и куда я забираюсь? Осознаны ли цели и ценности карьеры?
Результатом проведения данной методики должно стать:
понимание учащимися многогранности процесса карьерного само-
определения и самореализации;
осознание и конкретизация собственной «зоны роста», моментов
собственной информационной или операционной некомпетентности;
положительная мотивация процесса дальнейшего осмысления, пла-
нирования и реализации карьеры.
Рефлексия
Упражнение 5. «Анализ биографий»
С целью определения факторов, способствующих и препятствующих
построению успешной карьеры, можно использовать методы анализа текстов, в данном случае биографий успешных профессионалов. В качестве
таких текстов могут быть использованы литературные произведения, биографии великих людей, личные опросы участников, успешных профессионалов в соответствующих их профессиональной деятельности областях.
С данной целью может быть использован метод «Чтение с фильтрами».
Ход работы
Участникам предлагается ознакомиться с текстом и найти ответы на
следующие вопросы, обозначив их с помощью следующих пометок:
«!» Почему данная карьера является успешной? Выделите критерии успеха.
«+» Что способствует успешности построения профессиональной
карьеры?
«» Что мешает построению успешной карьеры?
«©» Жизненное кредо успешного человека.
Участники объединяются в 4 микрогруппы, каждая из которых работает со своим вопросом. Ответы по итогам обсуждения записываются на
отдельные листы формата А4 (время работы от 5 до 15 мин).
По истечении времени группы обмениваются листами (для избежания
путаницы желательно, чтобы обмен производился в определенном порядке, например, по часовой стрелке). После этого на руках у каждой группы
оказывается лист с новым вопросом и ответами на него предыдущей группы или групп. На данном этапе участникам предлагается обсудить уже на-
27
писанное, а затем добавить свои мысли и идеи или зафиксировать вопросы, которые у них возникли при обсуждении уже имеющихся ответов. По
завершении этой работы листы вновь передаются. Так продолжается до
тех пор, пока к группам не вернутся вопросы, с которых они начинали работу. Затем участникам предлагается внимательно ознакомиться с написанным, обсудить полученные результаты, выразить свое согласие или несогласие и ответить на заданные другими группами вопросы.
Группа представляет результаты общей работы по своему вопросу.
Рефлексия
Подведение итогов. Ритуал прощания
Занятие 5
«Проблемы целеполагания»
Цель: обучение учащихся целеполаганию и их ориентация на ценностные приоритеты.
Задачи:
ознакомить учащихся с правилами целеполагания и требованиями,
предъявляемым к сформулированным целям;
определение жизненных позиций и принципов на пути профессио-
нального становления;
определение приоритетных целей каждого участника группы и со-
поставление целей и уровня их реализации в профессии;
отработка навыков постановки цели для достижения профессио-
нального роста.
Цель это конкретные конечные желаемые состояния или искомые
результаты, которых хотел бы достичь человек, совершенно четкие представления о желаемом. Цель должна соответствовать основным требованиям: реалистичность, позитивность, конкретность, достижимость, измеримость, значимость, соотносимость с конкретным сроком.
Названные качества определяют пространство, в котором цель должна
существовать. Если цель не реалистична, это не внушает надежды, но если
она не связана с вызовом, то не создается мотивации. Очень важно сформулировать позитивную цель.
Поскольку наше сознание хранит информацию, мыслит и чувствует в
позитивных, сенсорно выражаемых терминах, а негативные формулировки
существуют лишь в словах, первым условием корректно сформулированной цели-задачи является ее формулировка в позитивных терминах.
Ставя перед собой цель, необходимо задать вопрос: что конкретно вы
хотите получить в результате ее реализации? Чем более детальным и четким
будет видение результата выполнения задачи, тем конкретнее будет цель.
28
Например, неконкретную цель «заработать много денег» можно конкретизировать «чтобы моя работа приносила “n”-доход в течение следующих двух лет» или вместо цели «чтобы мы опередили весь мир в космических технологиях» можно поставить более конкретную цель «в конце декады послать человека на Луну».
Мало конкретно сформулировать цель-задачу. Необходимо задать количественные характеристики, описывающие конечный результат. Количественно измерить можно все, не случайно есть такая поговорка: «То, что
не измеряется, не делается». Измеримость цели предполагает наличие критериев (измерителей), которые позволили бы определить, достигнута ли
поставленная цель, и если да, то в какой степени. Если нет измерителей,
очень сложно оценивать результаты проделанной работы и объективно
контролировать процесс.
Цель должна быть не только конкретной, измеримой и теоретически
достижимой. Мы должны реально (или потенциально) обладать ресурсами, необходимыми для ее достижения, такими как: деньги, помещения,
оборудование, навыки, знания, свободное время и т. д.
Значимость следующий критерий постановки разумных целей. Размышляя над тем, обладает ли задача значимостью, необходимо понять, почему это важно, какое место и какова роль данной задачи в достижении
целей более высокого уровня (вплоть до стратегических). Ничто так не мотивирует человека, как четкое понимание смысла работы.
Последним параметром конкретизации поставленной цели является
соотносимость с конкретным реалистичным сроком, в рамках которого необходимо добиться поставленной цели.
В 1996 г. Э. Локк из Мэрилендского университета представил результаты своего тридцатилетнего исследования, посвященного связи постановки цели с выполнением задач. В этом исследовании приняли участие более
40 000 человек от детей до ученых. Исследования проводились в восьми
странах и охватывали временные промежутки от одной минуты до 24 лет.
Вот некоторые результаты данного исследования:
1. Чем труднее поставленная цель, тем значительнее чувство достиг-
нутого.
2. Чем конкретнее цель, тем точнее регулируется деятельность.
3. Цели, которые одновременно и конкретны, и трудны, обусловлива-
ют наилучшую деятельность, направленную на их достижение.
4. Согласие с целями наиболее значимо, когда человек убежден, что
цель важна и достижима (или по крайней мере к ней можно приблизиться).
5. Постановка цели приносит наибольшую пользу, когда присутствует
обратная связь, указывающая на продвижение к цели.
6. Постановка цели опосредует воздействие опыта предыдущих дей-
ствий на последующие.
29
7. Цели стимулируют планирование.
8. Люди испытывают больше трудностей при достижении целей, если
у них нет опыта или тренировки; они находятся под чрезмерным давлением, принуждающим действовать; на них воздействует давление времени.
9. Цели оказывают влияние на личность.
10. Цели служат стандартами для чувства удовлетворенности собой.
Упражнение 1. «Шесть принципов постановки карь-
ерной цели»
Цель: научить учащихся формулировать карьерные цели, соответст-
вующие основным требованиям.
Ход работы
Ведущий просит выбрать одну из личных или профессиональных це-
лей, соотнести ее с прочитанным и ответить на вопросы.
1. Привлекательность. Выбор карьерной цели часто связывается с
престижностью какого-то положения в общественном мнении. Это условие нужно учитывать, но важно, чтобы это положение было привлекательным в индивидуальном плане. Оно должно соответствовать личным интересам, ценностям, представлениям. Такой выбор цели помогает увлечься
ею и, следовательно, легче преодолеть трудности «черновой» работы при
движении к ней.
Контрольный вопрос: Вам очень нравится то, что вы выбрали в каче-
стве своей карьерной цели?
2. Реальность. Начинающий работник не ставит целью должность
министра отрасли или руководителя департамента (хотя плох тот солдат,
который не мечтает стать генералом). Реальнее видятся цели развития способностей и продвижения к исполнению ближайшей в организационной
иерархии должности.
Контрольный вопрос: Вы знаете, какую должность сможете занять как
молодой специалист, получив профессиональное образование? Она вам нравится? Вы видите, каким может быть следующий профессиональный шаг?
3. Последовательная близость. Дальность целей рассеивает устремления. Разбивка движения по этапам концентрирует усилия. Последовательная постановка задач приближает конечную цель.
Контрольный вопрос: Вы видите этапы в достижении своей профессиональной цели? Вы знаете, что уже сегодня нужно сделать для продвижения по выбранному пути?
4. Прогрессивность и последовательность. Каждая из последующих
подцелей должна предполагать наращивание способностей и возможностей. Если цель достигнута рывком, без обеспечения готовности к освоению нового положения, карьерный процесс теряет устойчивость.
Контрольный вопрос: Вы понимаете, какие знания, опыт и способно-
сти потребуются от вас при получении профессионального образования?
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]