Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессионально-личностное развитие учащихся. Сборник коррекционных программ
.pdf
2. Способствовать формированию знаний о возможностях личностного и профессионального становления и их роли в успешной деятельности будущих специалистов.
3. Познакомить с особенностями процесса принятия адекватных решений в процессе профессионального становления.
4. Обучить умениям и навыкам компетентного общения и эффективного поведения в различных ситуациях при реализации профессиональной
деятельности.
5. Обеспечить возможность разработки личностного профессионального плана.
6. Познакомить со спецификой процессов самопрезентации личности.
7. Создать условия для формирования активной жизненной позиции,
профессиональных перспектив и умений планирования будущего.
Форма работы: смешанная – групповая с элементами индивидуаль-
ной, с использованием бесед, мини-лекций, дискуссий, тренинга.
Категория участников, принцип отбора участников: обучающиеся
учреждений профессионального образования.
Периодичность встреч и продолжительность занятий: занятия по
коррекционно-развивающей программе предполагается проводить 2 раза в
месяц, продолжительность занятия – 2 академических часа (90 мин) или
1 раз в неделю – 45 мин.
Применяемые методы и технологии коррекционно-развивающей
работы: программа представлена в форме тренинговых занятий с исполь-
зованием следующих методов и технологий:
метод рефлексивной регуляции;
метод самопостановки вопросов и ответов на них;
метод классификации;
метод ассоциации;
интерактивные беседы;
ролевые игры;
анализ конкретных ситуаций, ориентированных на успешность по-
строения профессиональной карьеры;
метод проектов;
кейс-анализ;
«мозговой штурм».
Особенность проведения коррекционно-развивающих занятий:
программа состоит из занятий, составленных с учетом уровня развития
учащихся, их возрастных и индивидуальных особенностей, потенциальных
возможностей группы, специфики учебного заведения. Каждое занятие
включает в себя комплекс игр и упражнений, направленных на личностное
и профессиональное становление учащихся, их успешную адаптацию в
профессиональной среде. При выборе форм и методов работы по профессионально-личностному становлению учащихся важно выполнять следующие условия:
11
создание максимально благоприятных условий для раскрытия лич-
ностно-профессионального потенциала личности будущих рабочих и специалистов;
приоритет развивающих целей над познавательными;
предоставление учащимся максимальной свободы для инициативы
и творчества.
Ведущие принципы реализации программы:
принцип гуманистической направленности (предполагает отноше-
ние педагога к обучающемуся как ответственному и самостоятельному
субъекту собственного развития);
принцип природосообразности (предполагает построение процесса
коррекции и развития в соответствии с природными способностями и возможностями личности обучающегося);
принцип максимально активной позиции (предполагает высказыва-
ние обучающимися своих вариантов решений предполагаемых заданий и
вопросов; упражнения и занятия носят активизирующий, творческий характер);
принцип открытой обратной связи (предполагает получение уча-
щимся информации о том, как окружающие воспринимают его высказывания и действия, и как они прогнозируют их последствия).
Ожидаемые результаты. Практическая значимость. В ходе реализации коррекционно-развивающей программы предполагается оптимизация системы ценностных ориентаций, направленной на становление гармонично развитой личности, способной полностью реализовать себя в будущей профессиональной деятельности. Эффективность программы будет
достигнута, если у учащихся сформируется готовность к самостоятельной
профессиональной деятельности, умение регулировать свое поведения в
зависимости от изменяющихся условий в сфере производства, способность
проявлять настойчивость в достижении жизненного успеха через планирование своего профессионального будущего.
Коррекционно-развивающая программа включает в себя четыре
блока:
диагностический;
установочный;
коррекционно-развивающий;
блок оценки эффективности коррекционных воздействий.
Диагностический блок
Одним из факторов стимулирования профессионального развития
специалиста является применение психодиагностических методик в деятельности педагога-психолога, результаты которых определяют как акту-
12
альное состояние развития индивидуальности учащегося и используются с
целью:
стимулирования потребностей учащегося к самопознанию и само-
совершенствованию для становления конкурентоспособного специалиста;
выявления недостатков, пробелов в развитии тех или иных качеств,
необходимых для будущей профессиональной деятельности;
определения направлений коррекционной и развивающей работы с
целью подготовки учащихся к выбранной профессии;
осуществления контроля за развитием определенных качеств лич-
ности после коррекционно-развивающих занятий.
Диагностический материал:
изучение способностей и черт характера учащихся, их сравнение с
эталонными требованиями профессий (методика «Карта интересов»
Е.А. Климова; опросник «Изучение мотивационно-потребностной сферы
личности»; методика «Дифференциально-диагностический опросник»
Е.А. Климова; «Опросник профессиональных предпочтений» (ОПП)
Дж. Голланда; тест «Устойчивость внимания»; тест «Умеете ли вы работать быстро и внимательно»; тест «Коммуникативные и организаторские
склонности» (КОС); «Опросник структуры темперамента» (ОСТ) В.М. Русалова);
изучение вектора профессиональной направленности специалиста
(методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчарова; «Опросник профессиональной готовности» (ОПГ) Л.Н. Кабардовой; тест «Ценностные
ориентации» М. Рокича; тест Дж. Голланда на определение профессиональной направленности личности; анкеты «Отношение к профессии»,
«Определение степени мотивации личности к успеху в работе»; опросник
«Профессиональная мотивация учащегося»).
Развивающий эффект программы должен выразиться в активизации
процесса перевода мышления учащихся на качественно новый уровень организации их будущей профессиональной деятельности. Участие в коррекционно-развивающей программе даст учащимся значимый, с точки зрения
жизненной перспективы, опыт делового, т. е. профессионального, общения. Предлагаемая программа представляется своего рода курсом интенсивного развития жизненно и профессионально значимых качеств личностей учащихся, их организационных умений и навыков.
Модель жизненной успешности, выбираемая выпускниками сегодня,
выглядит следующим образом. Успешный человек это уверенный в себе
мастер своего дела, профессионал. Он умеет ставить цели и достигать их,
всегда имеет свое мнение, уверен в своем завтрашнем дне, несет ответственность за свои поступки. При этом главное – реализовать свои таланты и
способности, потому что жизненная успешность напрямую зависит от
профессионального становления, и только собственная целеустремленность молодых людей и активность поможет им в самореализации.
13
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема занятия
Установочный блок 4
1. Знакомство 2
2. Мое имя – мой характер 2
Коррекционно-развивающий блок 12
3. Мой жизненный путь 2
4. Перспектива успеха 2
5. Проблемы целеполагания 2
6. Принципы принятия решений 2
7. Построение личностных профессиональных планов 2
8. Основы самопрезентации личности 2
Блок оценки эффективности коррекционно-развивающих воздействий 1
Рефлексия тренинговых занятий 1
И т о г о
Количество
часов
17
Занятие 1
«Знакомство»
Цель: создать благоприятные условия для снятия тревожности, знакомства и установления доверительных отношений в группе.
Задачи:
знакомство группы;
создание доброжелательной атмосферы.
Беседа
Задача: сформировать представление о значимости профессионального становления в жизни обучающихся.
Профессиональное становление учащихся определяется моделью специалиста, под которой понимается сочетание профессиональной деятельности и профессионально важных качеств личности будущего специалиста, таких как: конкурентоспособность, самостоятельность, инициатива,
творческое отношение к труду и др.
Игра «Времена года»
Цель: создание благоприятных условий для снятия тревожности, знакомства и установления доверительных отношений в группе.
Ход работы
Учащиеся группы делятся на четыре подгруппы (по временам года,
когда родились. Каждая подгруппа садится за свой стол. На столе лежат
фломастеры, карандаши, бумага, шаблоны для визиток. Всем подгруппам
предлагается общее задание:
14
подготовить индивидуальные визитки, где понравившимся цветом
необходимо написать имя, которым вы бы хотели называться в группе,
прикрепить визитки к одежде;
подобрать к каждому имени эпитет и все любимое (для этого человека), начинающееся на ту же букву, что и имя;
каждой подгруппе найти что-то общее, объединяющее всех учащихся в этой подгруппе (любимые занятия, личностные качества и т. д.);
подготовить презентацию своего времени года, каждая подгруппа
показывает свою часть.
Рефлексия
Игра «Кто Я?»
Цель: стимулирование процессов самоисследования, самопознания,
самоанализа.
Ход работы
Раздать учащимся по 1015 карточек. На каждой карточке необходимо написать по одному своему качеству (личностные особенности), а затем
сами учащиеся ранжируют карточки по значимости. При обсуждении обратить внимание на то, какие характеристики у каждого из участников
преобладают – позитивные или негативные, что для каждого наиболее значимо в его личности.
Рефлексия
Игра «Знакомство по парам»
Цель: знакомство, опыт общения, опыт восприятия информации о
другом и о себе со стороны; внимание к личности другого; создание безопасной атмосферы.
Ход работы
Участники разбиваются по парам, желательно по принципу наименьшей «знакомости». В течение 10 мин рассказывают друг другу о себе, потом представляют партнера остальным участникам, говоря о нем от первого лица, стоя за спиной и положа руки на плечи сидящего впереди партнера. Затем упражнение обсуждается.
Рефлексия. Обсуждение и принятие правил (68 мин)
Подведение итогов. Ритуал прощания
Занятие 2
«Мое имя – мой характер»
Цель: формирование уверенного поведения, снятие тревожности, желания сотрудничать с педагогом-психологом.
Задачи:
создание доброжелательной атмосферы в группе;
осознание учащимися себя как личности;
развитие саморефлексии;
формирование установки на самопознание.
15
Упражнение 1. «Имена – качества»
Цель: знакомство, создание доброжелательной атмосферы, работа по
осознаванию себя как личности.
Ход работы
Каждый придумывает какое-либо качество личности, свойство характера и т. д., начинающееся на ту же букву что и имя (например: Лариса
любовь, Сергей скромность), которое он мог бы привнести в эту группу
сегодня.
Рефлексия
Упражнение 2. «Три имени»
Цель: развитие саморефлексии, формирование установки на самопознание.
Ход работы
Каждому участнику выдается по три карточки. На карточках нужно
написать три варианта своего имени (например, как вас называют родственники, сверстники и близкие друзья). Затем каждый член группы представляется, используя эти имена и описывая ту сторону своего характера,
которая соответствует этому имени, а может быть послужила причиной
возникновения этого имени.
Рефлексия
Упражнение 3. «Хвастовство»
Цель: создание условий и формирование навыков самораскрытия, совершенствование навыков группового выступления.
Ход работы
Участники садятся в большой круг и получают задание (время для
подготовки 23 мин). Каждый должен похвастаться перед группой каким-
либо своим качеством, умением, способностью, рассказать о своих сильных сторонах о том, что он любит и ценит в себе.
На выступление отводится 1 мин.
По окончании всех выступлений группа обсуждает ощущения, возникшие в процессе выполнения упражнения.
Рефлексия
Упражнение 4. «Контраргументы»
Цель: создание условий для самораскрытия, умение вести полемику и
контраргументацию.
Ход работы
Каждый член группы должен рассказать остальным участникам о своих слабых сторонах, о том, что он не принимает в себе. Это могут быть
черты характера, привычки, мешающие в жизни, которые хотелось бы изменить.
16
Остальные участники внимательно слушают и по окончании выступления обсуждают сказанное, пытаясь привести контраргументы, т. е. то,
что можно противопоставить отмеченным недостаткам или даже показывая, что наши слабости в одних случаях становятся нашей силой в других.
Рефлексия
Упражнение 5. «Я никогда не...»
Цель: осознание учащимися основных личностных смыслов, своих
возможностей и жизненных перспектив.
Ход работы
Участники по очереди говорят фразу, начинающуюся со слов: «Я никогда не...» (например: «Я никогда не прыгал с парашютом»). Остальные
участники загибают по одному пальцу на руке, если для них утверждение
не верно (т. е. они прыгали с парашютом). Выигрывает тот, у кого останется последний не загнутый палец на руках. Ведущий заранее говорит, что
фразы должны соответствовать реальности.
Рефлексия
Упражнение 6. «Внутренний луч»
Цель: развитие навыков восприятия и понимания себя, обращение к
своему внутреннему миру.
Задание: представьте движение внутреннего луча. Пропустите его по
всем деталям своего внешнего облика, повторяя про себя:
мои глаза сияют;
выражение моего лица становится спокойным, уверенным, добро-
желательным;
моя улыбка приветлива и привлекательна;
на моем лице «играет» румянец;
моя прическа делает меня красивее;
мои жесты и движения ловки и изящны;
мой голос становится спокойным и располагающим к общению,
особенно, когда меня называют по имени;
мое имя прекрасно мне подходит, я принимаю свое имя, я люблю
свое имя;
мое имя делает меня лучше и привлекательнее для окружающих
людей;
я горжусь своим именем.
Внутренний луч как бы формирует новую внешность человека, который становится довольным не только своей внешностью, именем, но и
жизнью в целом. Поэтому мы можем повторить:
я стал(а) новым человеком;
17
моя внешность удовлетворяет меня;
мое имя радует и вдохновляет меня;
мои чувства тоже изменились;
в моей душе не осталось тех чувств, которые беспокоили меня;
мне легко, радостно!
Рефлексия
Подведение итогов. Ритуал прощания
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ БЛОК
Цель: оптимизация развития профессионально-личностных качеств
учащегося; расширение сферы осознания перспектив и путей профессионального становления.
Задачи:
создание условий для стремлений учащегося к личностному росту и
профессиональному становлению;
стимулирование процессов профессионального саморазвития;
моделирование ситуаций профессионального будущего, анализ ва-
риативности моделей поведения, расширение поведенческого репертуара в
процессе профессионального становления;
отработка навыков взаимодействия и сотрудничества, повышение
самооценки, уверенности в себе, корректировка области знание-незнание в
образе «Я идеальный специалист»;
определение жизненных позиций и принципов на пути профессио-
нального становления;
формирование активной внутренней позиции субъекта предстоя-
щей профессиональной деятельности.
Занятие 3
«Мой жизненный путь»
Цель: запустить процесс проектирования молодыми людьми собственной жизни, создать предпосылки для развития способности видеть успешные перспективы своего будущего.
Задачи:
способствовать актуализации смыслового содержания жизненного
пути, жизненных целей и ценностей;
подвести к нахождению учащимися связи прошлого, настоящего и
будущего, иметь представления о возможности учиться на своем прошлом
опыте и видеть перспективы будущего с учетом жизненных планов и поставленных целей;
способствовать умению выбирать альтернативы в пользу активной
жизненной позиции.
18
Упражнение 1. «Веер»
Цель: познание себя, своих внутренних установок, восприятие жизни
и уровня самооценки.
Ход работы
1-й вариант: листы формата А4 раздаются всем участникам упражнения, которые подписывают свой лист и делят его на 2 столбца. В 1-ом
будут записываться положительные качества личности («+»), во 2-ом –
над которыми надо работать («»). Листы передаются по кругу. Упражнение заканчивается, когда листы возвращаются к своему адресату.
2-й вариант (для группы, не достаточно хорошо знающей друг друга):
индивидуальная работа «Мои качества личности», позволяющая задуматься над своими качествами личности, подумать над тем, какие необходимо в
себе развивать, а над какими работать.
Задание ко 2-му варианту упражнения:
перечислите качества своей личности;
отметьте те качества личности, которые вам мешают;
отметьте качества личности, которые вы хотели бы в себе развить и
которые помогут вам в жизни.
«Для чего мы пытаемся познать самих себя, изучить свое “Я”»?
«Для того, чтобы можно было сделать какие-либо выводы и иметь возможность измениться самому и изменить свою жизнь к лучшему».
Вывод: в построении жизненного пути многое зависит от способности познавать себя, от способности анализировать свои ошибки, многое зависит от уровня самооценки, внутренних установок человека, его восприятия жизни.
Рефлексия
Упражнение 2. «В детстве я хотел быть...»
Цель: формирование в группе доверительных отношений, пробуждение интереса к теме профессионального самоопределения.
Ход работы
Каждому участнику в течение 3 мин. предлагается написать на карточке, кем он хотел быть в детстве и почему. Затем анонимные карточки
сдаются ведущему, который их перемешивает и вновь раздает участникам
в случайном порядке. Каждый участник должен «вжиться» в полученный
образ неизвестного автора, зачитать написанное, предположить, изменилось ли его мнение сейчас, когда он встал взрослее. Если изменилось, то
почему? Остальные участники внимательно слушают, задают вопросы.
Рефлексия
19
Упражнение 3. «Мои трудности» (К. Фопель)
Цель: предоставление возможности в спокойной и доброжелательной
атмосфере поговорить о своих ошибках, трудностях и недостатках.
Ход работы
Участники делятся на пары и садятся так, чтобы не мешать друг другу
своими разговорами. Оба партнера должны получить, по крайней мере, четыре ответа на следующий вопрос: «Как я отношусь к чувству разочарования?» (5 мин).
Затем пары разделяются, каждый ищет себе другого партнера и обсуждает с ним вопрос: «Насколько мне тяжело уговорить других дать то, что
нужно?». Необходимо получить не менее четырех ответов (10 мин).
Участники образуют новые пары. Обсуждают вопрос: «Что мешает
мне достичь успеха?» (5 мин).
Снова новый партнер и четыре ответа на вопрос: «Что я говорю себе,
когда совершил ошибку?».
Рефлексия
Упражнение 4. «Подарок»
Цель: осознание учащимися специфических моментов данной профессиональной деятельности.
Ход работы
Упражнение проводится в круге.
Количество участников: от 68 до 1520 чел.
Время проведения: от 1520 до 3040 мин.
Процедура включает следующие основные этапы:
1. Инструкция: «Представьте, что у нас есть общий друг, который
пригласил нас всех на свой день рождения (далее мы уточним, какой он).
Отказаться и не пойти никак нельзя. В течение 30 с каждый должен придумать подарок для своего друга. При этом важно выполнить три условия:
1) подарок должен содержать намек на его профессию (далее мы уточним,
что это за профессия); 2) подарок должен быть «с изюминкой», т. е. быть
веселый, необычный (предполагается, что друг человек с юмором, который может даже обидеться, если ему подарят что-то рядовое, т. е. как бы
«откупятся» от него); 3) подарок должен быть доступным по цене».
Вместе с группой ведущий определяет, какой этот воображаемый
друг. Определяется, мужчина это или женщина, примерный возраст и профессия друга.
2. Дается время (примерно 30 с), чтобы каждый придумал другу подарок
и кратко описал его.
3. Затем каждый по очереди называет свой подарок. При этом ведущий или любой участник могут задавать иногда уточняющие вопросы. К
примеру, какое отношение данный подарок имеет к профессии друга (одно
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]