Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессионально-личностное развитие учащихся. Сборник коррекционных программ
.pdf
Упражнение 4. «Чувствительность к состоянию другого»
Цель: отработка навыков эмоциональной чувствительности.
Ход работы
Двое участников выходят за дверь. Оставшиеся участники задумывают полярные состояния, например, внимание – равнодушие. Один человек
изображает внимание, остальные равнодушие. Водящие, вернувшись,
должны определить, кто отличается от группы и чем.
Упражнение 5. «Прощай»
Инструкция
Наши занятия подошли к концу, и мы расстаемся. Но все ли вы успели сказать друг другу? Может быть, вы забыли поделиться с группой
своими переживаниями, или сказать кому-нибудь что-то важное? Или есть
кто-нибудь, чье мнение о себе вы бы хотели узнать?
У вас есть этот шанс сейчас. Сделайте то, что вы не успели сделать на
предыдущих занятиях. Не откладывайте свое решение на потом. Действуйте здесь и сейчас.
Завершение
Рефлексия занятия
Ритуал прощания
БЛОК ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ
КОРРЕКЦИОННЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ
Цель: оценка эффективности коррекции эмоционально-волевой сфе-
ры учащихся с интеллектуальной недостаточностью; разработка дальнейшей программы коррекции и рекомендаций по взаимодействию с обучающимся.
Как и в диагностическом блоке, для оценки эффективности коррекционных воздействий могут использоваться методы педагогического наблюдения, экспертной оценки, анализ результатов деятельности, тестирование,
анкетирование, а также методики, используемые в диагностическом блоке.
Выбор методов зависит от степени умственной отсталости обучающихся.
231
Павлович С.Б.
Коррекционно-развивающая программа по повышению
уровня социально-психологической адаптированности
учащихся
Пояснительная записка
Одним из приоритетных направлений развития современного общества является подготовка высококвалифицированных кадров рабочих и специалистов. Особое внимание при этом следует уделить проблемам формирования личностной, социальной и профессиональной зрелости будущих
специалистов, чего невозможно достичь без успешного процесса адаптации, который затруднен на фоне сложных социальных преобразований изза влияния большого числа различных факторов, воздействующих как на
общество в целом, так и на отдельные личности, особенно учащихся юношеского возраста. Недостаточная способность адаптироваться в меняющихся условиях может привести к нарушениям процесса социализации и
жизнедеятельности молодого человека. От того, насколько комфортно будут чувствовать себя молодые люди в учебном заведении, насколько значимым для них станет процесс освоения профессии, насколько взаимоотношения с одногруппниками, педагогами, мастерами производственного
обучения, кураторами учебных групп будут соответствовать потребностям
учащихся, зависит качество подготовки будущих специалистов, их профессиональное и личностное становление.
Поэтому при организации работы с учащейся молодежью учреждений
профессионально-технического обучения необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Например, в юношеском возрасте характерной чертой нравственного развития является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются такие качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива,
умение владеть собой. Однако способность учащихся к сознательной регуляции своего поведения в 1619 лет развита не в полной мере. Нередки
немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут иметь место не всегда достойные мотивы. С
одной стороны, это возраст бескорыстных жертв и полная самоотдача, с
другой период, когда еще не редки и отрицательные проявления в поведении личности.
Исходя из этого одной из основных задач педагогов является создание
условий для успешной адаптации учащихся в новых условиях профессионального образования. Приоритетная роль в данном направлении принадлежит специалистам социально-педагогической и психологической службы, в частности педагогу-психологу, задача которого заключается в облегчении учащимся процесса первичной адаптации, оказании помощи
232
учащимся в приобретении необходимых знаний, умений, навыков для эффективного достижения стоящих перед ними целей.
Кроме того успешная адаптация обучающихся положительно отражается на их эмоциональном состоянии (самочувствии), придает уверенность
в себе, стимулирует интерес к жизни учебной группы, учебному заведению
в целом, способствует формированию личности будущего рабочего и специалиста. И наоборот, дезадаптация приводит к ряду негативных явлений:
возникновению отрицательного психического состояния;
формированию заниженной самооценки;
напряжению в межличностных отношениях;
внутриличностному конфликту.
Содержание программы
Цель: создание в учреждениях профессионального образования усло-
вий, способствующих гармоничному развитию личности; оптимизация психологических функций, обеспечивающих адаптивное поведение учащихся;
формирование навыков эффективного социального взаимодействия.
Задачи:
оказать психологическую помощь учащимся в адаптации к условиям учреждения профессионального образования;
создать условия для формирования активной жизненной позиции,
правовой культуры, ответственности за свои действия, поступки и судьбу;
активизировать потребности и способности личности для саморазвития;
способствовать снятию барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям;
создать условия для избавления от чувства собственной неполноценности, повышения самооценки;
учить навыкам конструктивного общения, овладению приемлемыми
способами выражения агрессии.
Форма работы: групповая.
Категория участников, принцип отбора участников: несовершен-
нолетние раннего юношеского возраста – 1617 лет.
Периодичность встреч и продолжительность занятий
Программа тренинга рассчитана на 5 занятий, продолжительностью от
1,5 до 2-х ч. Количество участников в трениговой группе – до 15 чел., что
имеет определенную цель и предусматривает следующие основные части:
1. Вводная часть.
2. Основная часть.
3. Подведение итогов занятия. Рефлексия.
233
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
Цель: изучение адаптации учащихся первого курса в условиях учреж-
дения профессионального образования.
Задачи:
выявить направленность личности учащегося и мотивы его учебной
деятельности;
изучить индивидуальные особенности личности;
выявить отклонения в развитии и поведении первокурсника;
определить социально-психологический статус учащегося в учебной
группе;
изучить межличностные отношения в учебной группе;
выявить отношение молодежи к своему здоровью;
способствовать формированию мотивации учащегося на работу с
педагогом-психологом.
Диагностический материал
1. Методика изучение мотивов учебной деятельности.
2. Экспресс – диагностика Айзенка–Матолина (исследование индиви-
дуальных особенностей личности).
3. Методика изучения агрессивности Баса–Дарки.
4. Методика определения акцентуированной выраженности Леонгар-
да – Шмишека.
5. Методика изучения тревожности СпилбергераХанина.
6. Методика изучения межличностных отношений Т. Лири.
7. Методика С. Деллингер «Психогеометрическая типология».
8. Методика Айзенка «Тип темперамента».
Во время диагностического обследования педагогу-психологу необходимо фиксировать в протоколе:
предлагаемые данные и уровень их выполнения;
оказанную психологическую помощь;
контактность учащегося;
уровень активности при ответах на вопросы и выполнении заданий;
отношение к выполняемому заданию.
УСТАНОВОЧНЫЙ БЛОК
Цель: создание благоприятных условий для снятия тревожности, зна-
комства и доверительных отношений в трениговой группе, для самораскрытия и формирования уверенного поведения, желания сотрудничать с
педагогом-психологом.
Задачи:
обсуждение и принятие правил групповой работы в тренинге;
знакомство с группой участников;
создание доброжелательной атмосферы во время тренига.
234
Психологическое просвещение педагогов
«Что такое адаптация»
Под адаптационной способностью личности понимается способность
человека приспосабливаться к различным условиям среды (как социальным, так и физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без
конфликта со средой. Период адаптации, связанный с ломкой прежних
стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую
успеваемость, и трудности в общении. У одних учащихся выработка нового стереотипа проходит ровно, у других – скачкообразно. Особенности
этой перестройки связаны с характеристиками типа высшей нервной деятельности, однако социальные факторы имеют здесь решающее значение.
Знание индивидуальных особенностей, на основе которых строится система включения в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дезадаптационного синдрома у учащихся, сделать процесс адаптации для них ровным и психологически комфортным.
Эффективность процесса адаптации и самоорганизации первокурсников определяет качество учебной и досуговой деятельности, поэтому и является основным предметом внимания. Кроме того не менее важны такие
стороны жизни, как состояние физического и психического здоровья, ценностные ориентации, умение организовать свою жизнь в общежитии.
Различают три формы адаптации первокурсников:
1. Формальная, т. е. касающаяся познавательно-информационного
приспособления к новому социальному окружению, структуре учебного
заведения, содержанию обучения, требованиям и обязанностям.
2. Общественная – процесс внутренней интеграции групп учащихсяпервокурсников и интеграция этих же групп с остальным окружением.
3. Дидактическая, т. е. адаптация, касающаяся подготовки к новым
формам и методам учебной работы.
В начальный период обучения складывается учебный коллектив,
формируются навыки и умения рациональной организации умственной
деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система
работы по самообразованию и самовоспитанию профессиональнозначимых качеств личности.
Однако педагогам учреждений профессионального образования необходимо понимать, что резкое возрастание информационной нагрузки вызывает определенные трудности в обучении первокурсников. Кроме того у
многих учащихся отсутствует навык самостоятельной работы и самоконтроля. Имеют место также проблемы и в общении первокурсников друг с
другом:
личностные различия;
разный уровень материального благосостояния;
235
различие уровней культуры и профессиональной ориентации, запросов и интересов.
Трудности в общении усугубляются также и возрастными особенностями, например такими, как обостренное чувство собственного достоинства, максимализм, категоричность и однозначность нравственных ценностей и оценок.
Перед иногородними учащимися встает необходимость самостоятельно организовывать все стороны своей жизни, рационально использовать
свое время, планировать расходы, готовить пищу и др.
Таким образом, следует отметить, что смягчив хотя одну сторону
адаптации, например, общение молодого человека с однокурсниками, есть
возможность избежать трудностей в остальных направлениях.
Занятие
Цель: знакомство с участниками тренинга; организация взаимодействия учащихся друг с другом; установление доверительных отношений между участниками; формирование навыков рефлексии; эмоциональная разрядка.
Упражнение 1
Цель: установление правил взаимодействия в тренинговой группе.
Ход работы
Введение и обсуждение групповых правил и норм общения участников друг с другом:
1. Обращение по имени.
2. Говорить только правду.
3. Избегать оценочных высказываний.
4. Говорить о том, что чувствуешь здесь и сейчас.
5. Быть чутким к проблемам других.
6. Соблюдать принцип конфиденциальности.
Упражнение 2
Цель: создание условий для знакомства участников группы, установление доверительных отношений.
Ход работы
Каждый по очереди называет свое имя и добавляет к нему прилагательное, соответствующее его характеру. Последующий повторяет слова
предыдущего, а затем добавляет свое словосочетание.
Упражнение 3
Цель: знакомство участников друг с другом.
Инструкция
Расставить в столбик номера от одного до десяти, ответив на вопрос:
«Кто я?». Можно учитывать любые свои черты, характеристики и эмоции.
236
Упражнение 4
Цель: создание условий для самораскрытия; активизация процесса
воспоминания; актуализация чувств.
Инструкция
Рассказать о первой встрече с кем-либо из присутствующих: внешний
вид, прическа, мысли, чувства, ассоциации, которые возникали, первое
впечатление. Изменилось ли это впечатление сейчас?
Упражнение 5
Цель: развитие навыков самопринятия и самопрезентации.
Инструкция
Представьте себе, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком, и нужно, чтобы он узнал вас. Опишите себя. Найдите такие признаки,
которые выделяют вас из толпы. Опишите свой внешний вид, походку, манеру говорить, одеваться. В процессе выступления одного участника остальные могут задавать уточняющие вопросы, для того, чтобы автопортрет
был наиболее полным.
Подведение итогов занятия. Рефлексия
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ БЛОК
Цель: гармонизация и оптимизация развития личности; коррекция не-
гативных стереотипов поведения и нежелательных качеств личностного и
профессионального становления учащегося.
Задачи:
развитие навыков саморефлексии;
развитие аналитического мышления как основы самоанализа;
раскрытие потенциальных возможностей личности и развитие ее
креативности;
коррекция агрессивного поведения и формирование навыков конст-
руктивного взаимодействия;
коррекция отклоняющегося поведения;
формирование у учащихся активной жизненной позиции;
создание условий для стремлений учащегося к личностному росту и
профессиональному становлению.
Занятие 1
Цель: создание условий для формирования у участников внимания к
своему поведению и поведению других, изменение психологической дистанции; развитие позитивного самовосприятия.
Упражнение 1
Цель: разминка, обучение фантазированию на заданную тему, составлению совместного рассказа.
237
Ход работы
Каждый участник по очереди говорит 1-2 фразы, следующий дополняет и так до логического завершения.
Упражнение 2
Цель: установление контакта с участниками тренинговой группы;
развитие умения выражать чувства на невербальном уровне.
Ход работы
На листочках бумаги каждый из участников записывает какое-либо
чувство, затем листочки перемешиваются, каждый участник вытаскивает
один листочек и демонстрирует без слов записанное на нем чувство.
Упражнение 3
Цель: установление и изменение психологической дистанции между
участниками тренинговой группы; развитие умения выражать чувства на
невербальном уровне.
Ход работы
Работа ведется в парах, участники находятся на расстоянии 10 м,
один стоит, другой начинает медленно приближаться к нему и должен двигаться до тех пор, пока не почувствует, что дальше передвигаться тяжело.
Тот, к кому приближаются, должен отметить про себя, когда ему захотелось сказать «стоп». После выполнения упражнения проводится групповое
обсуждение.
Упражнение 4
Цель: отыскание сильных сторон личности для дальнейшей работы
над собой.
Ход работы
Каждый участник в течение 34 мин. должен рассказать о своих сильных сторонах, о том, что он любит, ценит, принимает в себе. Важно отметить те стороны личности, необязательно только положительные, которые
могут стать точкой опоры в различные моменты жизни. Необходимо избегать высказываний о недостатках, ошибках, слабостях. Затем остальным
участникам предлагается добавить, какие они отметили сильные стороны
того, кто рассказывал о себе.
Упражнение 5
Цель: осознание собственного мира эмоций и чувств; обогащение
словарного запаса и понятийного аппарата.
Ход работы
Составить списки слов, обозначающих эмоции и чувства (1015 мин.).
Во время обсуждения составляется общий список.
Подведение итогов занятия. Рефлексия
238
Занятие 2
Цель: создание условий для обучения учащихся сотрудничать и взаимодействовать друг с другом, как вербально, так и невербально; развитие
уверенности в себе.
Упражнение 1
Цель: разминка, разогрев участников.
Ход работы
Группа делиться на 23 подгруппы в зависимости от количества участников. Задание на скорость: построится по росту, цвету волос, цвету глаз
не переговариваясь, общаясь только с помощью жестов. После выполнение
упражнения – обсуждение, кто командовал, а кто ждал, что его построят.
Упражнение 2
Цель: развитие уверенности в себе.
Ход работы
Каждый участник хвалит себя за что-либо (поступок, положительное
качество, умение, достижение), начиная фразу словами: «Я хвалю себя
за…».
Упражнение 3
Цель: получить опыт невербального взаимодействия.
Ход работы
Группа делиться на несколько подгрупп (23) в зависимости от количества участников. По команде нужно построиться по датам рождения
(число, месяц, год) не переговариваясь, после выполнения упражнения –
обсуждение.
Упражнение 4
Цель: обучение фантазированию на заданную тему, составлению рассказа, взаимодействуя друг с другом.
Ход работы
Группа делиться на несколько подгрупп (23), в зависимости отколичества участников. Каждая подгруппа получает задание – заполнить середину рассказом:
«По улице проехал грузовик … … … у Деда Мороза зеленая борода»;
«Далеко на острове произошло извержение вулкана … … … кошка
осталась голодной»;
«У меня сломался компьютер … … … цветоводы вывели новый
сорт цветов».
Упражнение 5
Цель: развитие умения сотрудничать друг с другом.
239
Группа делиться на несколько подгрупп (23) в зависимости от количества участников. Каждая подгруппа получает задание построить машину
(реальную или фантастическую). Каждый член группы деталь машины, а
затем продемонстрировать, как она работает.
Подведение итогов занятия. Рефлексия
Занятие 3
Цель: развитие навыков общения; осознание и выражение чувств; повышение возможности продуктивного разрешения внутренних и внешних
конфликтов.
Упражнение 1
Цель: разминка, разогрев участников.
Ход работы
«Здравствуй, я рад тебя видеть…». Каждый участник придумывает
окончание фразы. Затем происходит обмен впечатлениями.
Упражнение 2
Цель: развитие навыков общения; на примере показать механизм искажения информации, приводящий к зарождению конфликтов.
Ход работы
Добровольцы (56 чел.) выходят за дверь, одному из участников зачитывается текст сообщения. Текст читается один раз, переспрашивать нельзя. Он должен запомнить и передать следующему участнику, приглашенному из коридора, прочитанное ему сообщение.
Текст: Блюма Вульфовна и Альбина Фроловна уезжали на юг и попро-
сили соседку присмотреть за птичками: попугайчика кормить зернышками, а канарейку – просом. Корм стоит в красных баночках в шкафу над
плитой. И сказали, что вернуться 29 августа ночным поездом.
После выполнения упражнения – обсуждение.
Упражнение 3
Цель: развитие навыков вежливого отказа в различных ситуациях.
Ход работы
Выбираются по желанию два участника. Задача одного – просить о
чем-либо, а другого – отказать, при этом грубить и говорить слово «нет»
нельзя.
Ситуации:
попросить машину на вечер;
денег взаймы;
пойти погулять и т. д.
Во второй части упражнения задание меняется: нужно попросить у
собеседника то, в чем будет трудно отказать, второй участник должен отказать словами: «Нет, нет, нет», т. е. дать резкий отказ.
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]