Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессионально-личностное развитие учащихся. Сборник коррекционных программ
.pdf
развития, устойчивость внимания, волевой самоконтроль, трудоспособность и др.
специальные способности необходимы для достижения высоких
результатов в определенных, специфических видах деятельности, например, математические, художественные, организаторские и др. относятся к
специальным способностям. Общие и специальные способности связаны,
они дополняют и обогащают друг друга.
Тест «Приятно ли с вами общаться?»
Инструкция: ответьте, пожалуйста, «да» или «нет» на следующие вопросы.
1. Вы больше любите слушать, чем говорить?
2. Вы всегда можете найти тему для разговора даже с незнакомым че-
ловеком?
3. Вы всегда внимательно слушаете собеседника?
4. Любите ли вы давать советы?
5. Если тема разговора вам неинтересна, станете ли вы показывать это
собеседнику?
6. Вы раздражаетесь, когда вас не слушают?
7. У вас есть собственное мнение по любому вопросу?
8. Если тема разговора вам не знакома, станете ли ее развивать?
9. Вы любите быть в центре внимания?
10. Есть ли хотя бы три предмета, по которым вы обладаете достаточ-
ными знаниями?
11. Вы хороший оратор?
Обработка результатов
За каждый ответ «да» на вопросы 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11 начисляйте
по 1 баллу и подсчитайте сумму баллов.
От 1 до 3 баллов трудно сказать: то ли вы молчун, из которого не
вытянешь ни слова, то ли очень общительны. Однако общаться с вами не
всегда просто, а порой даже трудно. Следует над этим задуматься.
От 4 до 8 баллов вы, может быть, и не слишком общительный человек, но почти всегда внимательный и приятный собеседник. Вы можете
быть и весьма рассеянным, когда не в духе, но не требуете от окружающих
в такие минуты особого внимания к вашей персоне.
От 9 баллов вы, наверное, одни из самых приятных в общении людей. Вряд ли друзья могут без вас обойтись. Это прекрасно. Возникает
только один вопрос: не приходится ли вам много играть, как на сцене?
Рефлексия
Что вы узнали о собственных способностях?
Как вы используете и развиваете собственные способности?
81
Упражнение 4. «Если бы я был тобой»
Цель: расширить представление о внутреннем мире другого человека,
о его чувствах и мыслях.
Это упражнение-игра помогает расширить представление о внутреннем мире другого человека, о его чувствах и мыслях.
Ход работы
Группа разбивается на пары так, чтобы в каждой паре оказались юноша и девушка, затем получает инструкцию: «Часто мы склонны приписывать окружающим свое понимание и ощущение мира, ожидать от них таких же реакций, на которые способны сами, иными словами, проецировать
свой мир на других. Однако люди, даже похожие и родственные, отличаются. Эти отличия мы сейчас и попытаемся почувствовать.
Один из вас внимательно присмотрится к своему товарищу, постарается принять его/ее позу и ощутить себя в его/ее «шкуре». Когда вы почувствуете себя им или ею, попытайтесь рассказать ему/ей от его/ее лица о
том, что, по вашему мнению, он/она сейчас ощущает, какие мысли приходят ему/ей в голову, какие предметы обращают на себя его/ее внимание,
какие ощущения в теле он испытывает (например: «Я сейчас чувствую…»).
Описание не должно занимать больше 5 мин. Пока вы описываете
чувства и мысли партнера, тот молчит. После того как вы закончите описание, учащиеся сообщат вам о том, что было подмечено вами верно, что
было ошибочным, а также дадут более широкую картину того, что с ними
на самом деле происходило это время. После этого все меняются ролями.
Упражнение очень трудное. Чтобы облегчить его выполнение, ведущий может вынести на доску ролевые планы:
Первая роль Вторая роль
Что ощущает?
Какие мысли приходят в голову?
Какие предметы привлекают внимание?
Какие ощущения испытывает?
Что подмечено верно?
Что ошибочно?
Что со мной происходило в это
время на самом деле?
По окончании участники рассказывают о том, что у них получилось в
ходе упражнения, насколько изменилось их представление друг о друге.
Рефлексия
Чему я сегодня научился?
Что я узнал сегодня нового о себе самом (своих товарищах)?
Занятие 2
Упражнение 1. Психологическая игра «Адаптация»
Цель: познакомить учащихся, выявить лидеров, генераторов идей и
исполнителей, что необходимо для создания творческой атмосферы
82
Ход работы
В начале игры группа делится на микрогруппы. За выполнение заданий вручаются жетоны трех цветов: красные – тому, кто подает идеи; зеленые – тому, кто их реализует; желтые – тому, кто не участвует (желтых
может и не быть).
Первое задание – разминка. Каждый представляет соседа справа,
предварительно пообщавшись 2 мин. Определяются пять самых ярких
представителей, которые становятся лидерами. Они получают красные жетоны.
Второе задание – вокруг пяти лидеров собираются пять микрогрупп,
которые формируются по желанию. Каждой группе дается задание: нарисовать дружеский шарж на любого из присутствующих. Чья идея – красный жетон, кто нарисовал – зеленый. Участники с красными жетонами переходят в другую микрогруппу (по часовой стрелке).
Третье задание – придумать творческую подпись к шаржу (предварительно педагог-психолог собирает шаржи и раздает их в микрогруппы, отслеживая, чтобы они не попали в ту же группу). Чья идея – красный жетон,
кто выполнял – зеленый.
Четвертое задание – «три «Д» (Друг Для Друга): придумать для соседней группы задание. Чья идея – красный жетон, кто выполнял – зеленый. Участники с красными жетонами переходят в другую группу.
Пятое задание – ведущий для всех микрогрупп дает одинаковое задание.
Игра заканчивается коллективным обсуждением происходящего и
вручением лидерам групп знаков «исследователей».
Понятие «лидер»
В любой группе, как вы уже заметили по разминке, выделяется лидер. Он
не только направляет и ведет своих последователей, но и хочет это делать, а
последователи не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним.
Исследования показывают, что знания и способности лидера оцениваются людьми всегда значительно выше, чем соответствующие качества
остальных членов группы.
Рефлексия
Что вы узнали о своем поведении в конкретной ситуации?
Как вы используете свои способности?
Упражнение 2. «Творчество»
Цель выявление творческого потенциала учащихся.
Давайте вместе сформулируем понятие «лидер» (прием «аллитерация»):
Л
И
Д
Е
Р
83
Лидер это член группы, не всегда имеющий руководящую должность (старосты), за которым признается право принимать ответственные
решения в значимых для нее ситуациях.
Лидер не выдвигается группой, а спонтанно занимает лидерскую позицию с открытого или скрытого согласия группы. Умеет превращать людей в сторонников и соучастников своих начинаний. За ним идут, ему подчиняются, с ним готовы делить трудности деятельности не по принуждению, а добровольно.
Рефлексия
Понравилось ли вам сочинять?
Есть ли у вас творческие способности?
Упражнение 3. «Психологический портрет»
Цель: развитие способности к составлению психологического портрета на основе ассоциативного восприятия собственных чувств в отношении
к окружающим людям.
Ход работы
Педагог-психолог: «У каждого из нас свое восприятие различных предметов или явлений. Например, один, услышав слово «море», представляет себе
пароход, а другой – пляж. Это явление получило название ассоциативного
восприятия. Оно зависит от опыта, характера и интересов».
После данного разъяснения новое слово заносится учащимися в тетрадь. Всем предлагается достать карандаши или цветные фломастеры.
«Запишите слова, которым вам нужно будет дать ассоциативное толкование в виде рисунка. На каждый рисунок отводится 1 мин. Вот эти слова: дом, возмездие, дружба, ужас, абракадабра, семья, Родина, долг. Попытайтесь в рисунках выразить, какой смысл заключается для вас в каждом
из этих слов».
После того, как рисунки закончены, ведущий дает участникам следующую инструкцию: «Поменяйтесь рисунками с соседом. Посмотрите их,
сравните со своими. У похожих людей и рисунки похожие. Постарайтесь
догадаться, в чем их “похожесть”. Это очень трудное упражнение, но я вам
немного подскажу. Учтите, что если рисунки крупные, конкретные и ясные по смыслу, то у их автора натура практичная, надежная, основательная, но без фантазии. Если рисунки скорее напоминают математические
символы, но конкретные и ясные по смыслу, то тот, кто их рисовал, логичен, умеет управлять собой, хотя может быть несколько суховат. Если в
рисунках много фантазии и оригинальности, это говорит о творческих способностях и трудностях в обыденной жизни. Вы ведь знаете, как трудно
жить фантазерам.
Сейчас мы с вами проведем небольшой конкурс на лучший психологический портрет. Каждый из нас попробует по рисунку составить психо-
84
логический портрет соседа, а тот по десятибалльной шкале будет оценивать истинность описания. 10 баллов 100 % совпадений. Во время вы-
полнения задания ведущий фиксирует получаемые баллы, чтобы по окончании работы предложить тем, кто получит наивысший балл, поделиться
своей системой трактовки рисунков».
Как только итоги будут подведены, педагог-психолог переходит к
следующему этапу упражнения: «Теперь, когда у вас есть опыт составления
психологического портрета, запишите новые слова: учеба, развлечение, преступление, творчество, бог, отдых, мечта. Задание остается прежним.
Помните, что когда вы закончите, необходимо будет поменяться рисунками с другим соседом». Далее работа по рисункам идет так, как описано выше.
Упражнение 4. «Большая семейная фотография»
Цель: раскрытие системы симпатий-антипатий в группах, открытие
новых лидеров.
Ход работы
Предлагается, чтобы участники представили, что они все – большая
семья, и нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома.
Необходимо выбрать «фотографа». Он должен расположить всю семью для фотографирования. Первым из семьи выбирается «дедушка». Он
тоже может участвовать в расстановке членов «семьи». Больше никаких
установок участникам не дается, они должны сами решить, кому кем быть
и где стоять.
Педагог-психолог может только наблюдать за этой занимательной
картиной. Роль «фотографа» и «дедушек» обычно берутся исполнять стремящиеся к лидерству ребята. Однако не исключены элементы руководства
и других «членов семьи». Всем будет очень интересно понаблюдать за
распределением ролей, активностью-пассивностью в выборе месторасположения.
Эта игра может открыть педагогу-психологу, куратору новых лидеров
и раскрыть систему симпатий-антипатий в группах. После распределения
ролей и расстановки «членов семьи» «фотограф» считает до трех. На счет
«три» все дружно и очень громко кричат слово «сыр» и делают одновременный хлопок в ладоши.
Рефлексия
Понравилась ли вам игра?
Вы оказались на том месте, на котором хотели?
Занятие № 3
Упражнение 1. «Ситуация»
(Работа в группах)
Цель: умение проявить лидерские, организаторские, коммуникативные качества в конфликтной ситуации.
85
Ход работы
Участники объединяются в группы. Им предлагается конфликтная ситуация, которую они обсуждают, анализируют и решают с помощью разных стилей конфликтного поведения.
1 ситуация. Группе необходимо подготовить и провести вечер. Учащиеся группы во главе со старостой составили общий сценарий, распределили роли, с которыми все были согласны, начали репетировать. После нескольких репетиций один из юношей, который по сценарию играл роль девушки, отказался участвовать в выступлении. Группа была возмущена, так
как считала, что парень очень хорошо играет свою роль.
2 ситуация. После занятий группа идет на субботник. Один учащийся
группы отказывается участвовать в субботнике, мотивируя свой отказ тем,
что ему надо хорошо подготовиться к завтрашним занятиям, а времени будет мало. Группа возмутилась, возник конфликт.
3 ситуация. На уборке картофеля группа хорошо работала во главе со
старостой. В конце рабочего дня за учащимися приехал автобус. Староста
предлагает докопать ряды (осталось 10 метров) и догрузить машину. Часть
группы поддерживает старосту, а часть говорит, что докопают ряды завтра.
Возник конфликт.
4 ситуация. После занятий учащиеся группы расходятся домой, в общежитие. Одна из учащихся группы стоит у окна и не уходит. Староста,
которая должна закрыть аудиторию, подходит к ней и видит, что та вот-вот
заплачет. На вопрос старосты, что случилось, девушка говорит, что она поссорилась с девочками из комнаты, и ей не хочется идти в общежитие.
5 ситуация. В веселой компании одногруппников начинается разговор об одном учащемся группы, который в данный момент отсутствует.
Его обзывают, сплетничают. В этой компании находится и староста группы. Как старосте поступить в данной ситуации?
Рефлексия
Какие качества вы открыли в себе?
Упражнение 2. «Закончи предложение»
Цель: развитие способности к искренности в процессе общения, и
представлений о социально значимых качествах личности.
Ход работы
Упражнение проводится в три этапа.
На первом
, тренировочном, этапе каждый участник встает и произносит фразу: «Я красивый, потому что...». Подбирает аргументы в
подтверждение того, что он красивый.
На втором этапе
фраза другая: «Меня любят, потому что я...».
После того, как все участники выполнили задание, проводится маленькое обсуждение услышанного. Необходимо, чтобы учащиеся по-
86
няли, что их любят в основном за то, что они есть, а следовательно,
любят те, кто с них ничего не требует.
Третий этап
зой:
«Меня уважают, потому что я...»
выполнения упражнения представлен работой с фра-
Продолжение этой фразы вызывает затруднение. Учащимся трудно отделить «уважают» от «любят», либо они начинают приводить аргументы инфантильного содержания: «потому что я быстро бегаю», «потому что шевелю ушами»
и т. д. Обобщая сказанное, ведущий подводит учащихся к мысли о
том, что уважения заслуживают те, кто умеет делать что-то реальное и
полезное.
Далее участникам предлагается вернуться к таблице умений, заполненной в тетради на одном из первых занятий. Каждый, посмотрев
в таблицу, отвечает себе на вопрос, научился ли он за это время тому,
чего делать не умел. Как правило, у каждого остается какое-либо нереализованное намерение. Сразу после этого следует дать понять участникам, что неисполненные намерения не должны оцениваться отрицательно: «Конеч
но лучше, когда человек, наметив что-то, выполняет задуманное, но ведь жизнь сложна если ты не успел что-то сделать сегодня, то всегда можешь вернуться к этому завтра. Но необходимо при этом
четко себе представлять, что именно нужно делать. А вот для того, чтобы
знать это, надо отчетливо понимать, чего тебе не хватает. Это называется
«осознать неиспользованный ресурс». Если вы поняли, что ваше неумение это ресурс, то всегда можете многому научиться».
Педагогпсихолог предлагает учащимся ответить на вопрос: «Что вы сделали,
чтобы овладеть тем умением, которого вам не хватало?». В процессе
рассказа выясняется, что у большинства неудача связана не с недостатком жизненных умений, а с несформированностью черт характера,
в основном зависящих от волевой компоненты.
Каждого из участников просят написать в тетради свое желание:
«Я хочу…(научиться, стать, приобрести)». После чего, отступив в тетради на несколько строчек, ответить на вопрос, почему им до сих пор
не удается это сделать, перечисляя причины не в строчку, а в столбик.
Желательно, чтобы этих пунктов было не больше пяти. Затем предлагается проранжировать их по степени важности. Перед окончанием
упражнения ведущий предлагает написать рядом с предложением «Я
хочу» слово «Цель», а столбик с причинами, по которым не удалось
ранее достичь цели, обозначить словом «Проблемы». На этом педагогпсихолог прерывает выполнение упражнения, предупредив участников, что они к нему еще вернутся в конце занятия.
Упражнение 3. «Мнение»
Цель: научить учащихся принимать групповые решения, показать
преимущества группового решения над индивидуальным; продемонстри-
87
ровать эффективность лидерских способностей в организации группового
взаимодействия.
Информационное сообщение: В годы второй мировой войны К. Левиным был осуществлен эксперимент. В условиях экономических затруднений в США снизилось количество пищевых продуктов, поступавших в
торговую сеть. Вместо мяса населению предлагались многочисленные
субпродукты, однако домохозяйки байкотировали их покупку. Было создано 6 групп. Некоторым из них были прочитаны лекции о пользе субпродуктов и о желательности их покупки, в других группах были проведены
дискуссии по этим же вопросам. Через неделю провели интервью с целью
выяснить, насколько изменились мнения домохозяек. В группах, где состоялись лекции, было зарегистрировано 3 % изменения мнений, в группах, где прошли групповые дискуссии, 32 %.
Это связано с тем, что на лекции домохозяйки пассивно слушали
предлагаемые рассуждения, и это не повлияло на изменение их позиции. А
в ходе групповой дискуссии каждый чувствовал себя включенным в принятие решения, согласие с которым постепенно превращалось в своеобразную групповую норму. Такой эффект стал возможным потому, что решение было не навязано, а именно принято группой.
Участникам предлагается подумать, насколько правильно мнение:
«Прежде чем принять какое-то решение, необходимо посоветоваться с коллективом?».
Упражнение 4. «Да-может быть-нет»
Цель: научить отстаивать свое мнение, объяснять свой выбор. В разных местах аудитории вывешиваются ответы: «да», «может быть», «нет».
Участникам зачитываются утверждения:
внешний вид лидера не имеет никакого значения;
лидер работает во благо других;
лидер управляет при помощи силы;
лидер должен уметь подчиняться.
Каждый выбирает ответ на это утверждение, объясняя свой выбор.
Рефлексия
Трудно ли вам было выссказывать свое мнение?
Занятие № 4
Упражнение 1. «Брейнсторминг» («Мозговой штурм»)
Цель: проявить свои индивидуальные способности в решении создавшихся в группе проблем; показать, как собственные достоинства каждого учащегося дополняют достоинства других.
88
Ход работы
Предлагается с помощью брейнсторминга решить возникшую в одной
из групп колледжа проблему. Суть проблемы: за год учебы группа нового
набора стала сплоченной, в группе появились традиции, учащиеся группы
понимают, поддерживают друг друга, вместе проводят свободное время.
На второй год учебы в группу были дозачислены новые учащиеся.
Между «старожилами» и «новичками» возникло непонимание, стали
возникать конфликты, сплетни, снизился уровень сплоченности группы.
Возникшую проблему необходимо решить. Участники разбиваются ведущим на две части: «генераторы идей» и «критики». Задача «генераторов
идей» заключается в том, чтобы выработать как можно больше идей и разных предложений, причем иногда неожиданных, не укладывающихся в общепринятые рамки. Обязательное условие на этом этапе их никто не
подвергает критике.
На втором этапе в дело вступают «критики». Они начинают сортировать поступившие предложения: отсеивают совершенно непригодные,
откладывают спорные, безоговорочно принимают очевидные решения.
При повторном анализе спорные предложения обсуждаются и из них
удерживается также максимум возможного.
В конечном итоге группа получает достаточно широкий набор различных вариантов решения проблемы.
Рефлексия
Что нового вы узнали о себе?
Упражнение 2. «Метафора»
Цель: научить составлять представление о команде как о едином целом, об особенностях и основных способах ее работы, о царящей в ней атмосфере.
На основе предложенных в ходе выполнения упражнения метафор
можно будет выделить сильные и слабые стороны работы конкретной
группы.
Инструкция: мне бы хотелось, чтобы сейчас каждый из вас выразил
свое личное видение команды как единого целого, придумав какой-либо
образ, сравнение или символ. Например, можно сказать: «Она похожа на
клетку со львами, где прекрасные могучие звери втиснуты в очень маленькое пространство, и поэтому мешают друг другу. Прутья мешают им двигаться, теснота делает их агрессивными, и, помимо всего этого, их еще недостаточно кормят». Другую команду можно было бы описать так: «Мерседес без мотора, который пассажиры должны приводить в движение, крутя педали. Внешне он великолепен, но ему не хватает мощного двигателя,
позволяющего мчаться вперед».
89
Подумайте немного о том, какая метафора подошла бы к вашей команде.
Каждый участник предлагает свою метафору, после чего группа может обсудить следующие вопросы:
Есть ли во всех этих образах что-то общее?
Все ли образы вам понравились?
Почему возникли те или иные образы?
Какие вопросы мы должны себе задать, чтобы понять, что привело
команду к нынешнему состоянию?
Во второй части упражнения участники создают метафоры, характеризующие идеальную команду, то есть такую, в которой они могли бы работать с радостью и увлечением. Выслушав каждого, снова попытайтесь
найти общее во всех метафорах и сформулируйте цели, к достижению которых стремятся члены команды.
Рефлексия
Занятие 5
Упражнение 1. «Публичное выступление»
(Работа в группах)
Цель: научить лидеров групп правильно выбирать тему и составлять
тезисы выступления, излагать факты (кратко освещать ситуации), высказывая вытекающие из них соображения или конкретные предложения.
Ход работы
Участники объединяются в группы. Им предлагаются темы для выступления: «Современная молодежь – будущее страны», «Мне нравится
моя группа», «Здоровый я – здоровая страна», «Моя будущая профессия»
и т. д. Группы выбирают тему для выступления, обсуждают ее, составляют
тезисы, выбирают выступающего от своей группы. После подготовки выступлений ведущий предлагает выделить по одному участнику для создания группы экспертов. Затем демонстрируются результаты работы, после
чего на основе прослушанных выступлений эксперты составляют общие
рекомендации для выступающих. Пока эксперты заняты, можно выслушать группы:
Сложно ли было выбрать тему для выступления?
Как составлялись тезисы выступления?
Как выбрали выступающего?
Затем эксперты выступают с рекомендациями.
Рекомендации
Из рекомендуемых обобщенных планов выступлений больше всего
подходит следующий:
изложение фактов (краткое освещение ситуации);
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]