Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессионально-личностное развитие учащихся. Сборник коррекционных программ
.pdf
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ
РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ
СБОРНИК КОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ
Под редакцией доктора психологических наук,
доцента О. С. Поповой
2-е издание, исправленное
Минск
РИПО
2014
УДК 316.6:377(07)
ББК 88.5:74.560я7
П84
Рекомендовано к изданию экспертным советом
Республиканского института профессионального образования
А в т о р ы :
С. Р. Бутрим, Е. В. Бернович, О. И. Дорогун, О. А. Соловьева,
Е. Л. Касьяник, С. Г. Михалевская, С. Б. Павлович.
Р е ц е н з е н т ы:
профессор кафедры психолого-педагогических дисциплин
государственного УО «Институт пограничной службы Республики Беларусь»,
кандидат психологических наук, доцент Е. И. Сутович;
педагог-психолог УО «Минский государственный
финансово-экономический колледж» Ж. А. Михаленя.
П84 Профессионально-личностное развитие учащихся. Сборник коррек-
ционных программ / С. Р. Бутрим [и др.] ; под ред. О. С. Поповой. –
2-е изд., испр. – Минск : РИПО, 2014. – 263 с.
ISBN 978-985-503-387-6.
Сборник коррекционных программ направлен на обеспечение процесса
формирования и развития личности, организацию скоординированного взаимодействия основных участников воспитательного процесса; подчеркивает актуальность и необходимость проведения коррекционно-развивающей работы в
учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования в целях профессионально-личностного развития обучающихся.
Представленный сборник имеет практико-ориентированную направленность, содержит различные формы и технологии работы с учащимися, имеющими проблемы в личностном и профессиональном развитии и предназначен
для педагогов-психологов, социальных педагогов, кураторов учебных групп,
других заинтересованных специалистов.
УДК 316.6:377(07)
ББК 88.5:74.560я7
ISBN 978-985-503-387-6 © Оформление. Республиканский институт
профессионального образования, 2014
2
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие ..................................................................................................... 4
Бутрим С.Р., Касьяник Е.Л.
1. Коррекционно-развивающая программа
«Профессиональное становление учащихся»............................................... 10
Бернович Е.В.
2. Коррекционно-развивающая программа
по развитию лидерских качеств учащихся ................................................... 58
Дорогун О.И., Михалевская С.Г.
3. Коррекционная программа по снижению уровня агрессивности
учащейся молодежи в условиях профессионального образования ........... 132
Соловьева О.А.
4. Коррекционная программа по развитию
эмоционально-волевой сферы учащихся
с интеллектуальной недостаточностью ...................................................... 203
Павлович С.Б.
5. Коррекционно-развивающая программа
по повышению уровня социально-психологической
адаптированности учащихся ....................................................................... 232
Литература.................................................................................................... 245
Приложения.................................................................................................. 248
3
ПРЕДИСЛОВИЕ
В связи с нестабильностью социально-экономической ситуации, общественным развитием современная молодежь все чаще испытывает напряженность, неуверенность, незащищенность, что может способствовать
ухудшению их психологического здоровья. Проблемы, выявленные в ходе
диагностического исследования, наблюдений педагогов и родителей, мониторинга обращений учащихся за помощью к педагогу-психологу, часто в
основе своей имеют социальный характер. Как правило, это трудности,
связанные с межличностными отношениями, эмоционально-волевой сферой, особенностями поведения, сферой профессионального развития. Социальный характер проблем требует организации коррекционно-развивающей работы в учреждениях профессионального образования, поскольку такой вид работы предполагает не только корректировку поведенческих, эмоциональных и других нарушений, но и дальнейшее развитие личности.
Таким образом, под коррекционно-развивающей работой в учреждениях профессионального образования понимается система социальнопедагогических и психологических мероприятий, способствующих полноценному развитию личности будущих рабочих и специалистов, преодолению отклонений в личностном развитии и профессиональном становлении,
созданию условий для их успешной социализации и социальнопсихологической адаптации.
Существуют следующие виды коррекционной работы:
по содержанию – коррекция познавательной сферы, личности, эмо-
ционально-волевой сферы, поведенческих аспектов, межличностных отношений (детско-родительских, в учебной группе и др.);
по форме – коррекция индивидуальная, групповая и смешанная;
по масштабу решаемых задач – это:
а) общая коррекция (мероприятия, регулирующие психофизическую и
эмоциональную нагрузку в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, оптимизирующими процессы созревания психических свойств личности, что само по себе может создавать условия для преодоления психических нарушений и гармонизации личности в ходе дальнейшего развития);
б) частная коррекция (набор психолого-педагогических воздействий,
представляющих специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, основанных на ведущих для определенного возраста онтогенетических формах деятельности, уровне общения, способах мышления и саморегуляции);
в) специальная психокоррекция (комплекс приемов, методик и организационных форм работы с учащимся или группой обучающихся одного
4
возраста, которые наиболее эффективны для достижения конкретных задач
формирования личности, корректирования отдельных ее свойств или психических функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении и затрудненной адаптации).
Коррекционно-развивающая работа в учреждениях профессионального образования организуется на основе составления коррекционноразвивающих программ. Поэтому основной задачей педагога-психолога
является грамотная разработка системы коррекционно-развивающих мероприятий. При составлении коррекционно-развивающих программ педагогу-психологу необходимо ориентироваться на следующие принципы:
системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
единства коррекции и диагностики;
приоритетности коррекции казуального (причинного) типа;
деятельностный принцип коррекции;
учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей
учащегося;
комплексности методов психического воздействия;
опоры на разные уровни организации психических процессов;
учет объема и степени разнообразия материала;
усложнения;
учет эмоциональной сложности материала.
Коррекционно-развивающая работа в учреждениях профессионального образования подразумевает целый психокоррекционный комплекс, состоящий из четырех взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на
решение определенной задачи и состоит из особых методов и приемов, что
нашло свое отражение в структуре коррекционно-развивающей программы.
Структура коррекционно-развивающей программы:
I. Пояснительная записка (актуальность, теоретическая часть).
II. Содержание программы:
1. Цель коррекционно-развивающей программы.
2. Задачи коррекционно-развивающей программы.
3. Категория участников, принцип их отбора (формирование групп
происходит по социальному запросу и на основе диагностического обследования, по результатам которого у учащихся выявляются заниженная самооценка, агрессивность, неуверенность в себе, тревожность и др.).
4. Примерная периодичность встреч и продолжительность занятий
(по срокам и по продолжительности занятия).
5. Форма работы (индивидуальная, групповая, смешанная).
6. Методы (метод рефлексивной регуляции, метод ассоциации и др.).
5
7. Психокоррекционная программа включает в себя четыре блока:
7.1. Диагностический блок:
цель блока;
задачи блока;
банк диагностик.
7.2. Установочный блок:
цель блока;
задачи блока;
содержание занятия:
а) психопросвещение (беседа* о значимости изучаемой проблемы: об-
суждение результатов диагностики);
б) упражнения (на знакомство, снятие тревожности и сплочение группы);
в) формирование мотивации учащегося.
7.3. Коррекционно-развивающий блок:
цель блока;
задачи блока;
содержание занятий** (57 или 10 занятий
***
): материалы и оборудо-
вание, упражнения (46), ставится цель и расписывается ее содержание.
7.4. Блок оценки эффективности коррекционно-развивающих воздействий:
цель блока;
диагностика (выявляется динамика
****
: полученные результаты
сравниваются с первоначальными);
методы (метод наблюдения, метод рефлексивной регуляции, само-
постановки вопросов и ответов на них и др.).
8. Рефлексия.
*
При проведении беседы указывается ее цель и составляется ее план.
**
Для каждого коррекционно-развивающего занятия определяются и прописываются
цели. Для каждого упражнения, игры, лекции и беседы обязательно определяются цели
(задачи), а для бесед и лекций составляется план их проведения (план рассматриваемых
вопросов, понятий и т. д.). После каждого занятия проводится рефлексия.
***
Промежуточный блок оценки эффективности коррекционно-развивающих воздействий (проводится после 4–5 занятий): выявление динамики (положительной/отрицательной с помощью диагностики); методы (метод самопостановки вопросов и ответов
на них, метод рефлексивной регуляции и др.).
****
Если выявилась положительная динамика, дальше продолжается работа по коррекционно-развивающей программе. Если выявилась отрицательная динамика или же осталась неизменной, пересматриваются формы и методы коррекционно-развивающей
программы. Возможно с некоторыми учащимися необходимо продолжать коррекционно-развивающую работу индивидуально. В зависимости от выявленной динамики продолжаются занятия по коррекционно-развивающему блоку.
6
При завершении психокоррекционных мероприятий составляется
психолого-педагогическое заключение о целях, задачах и результатах реализованной коррекционно-развивающей программы с оценкой ее эффективности.
Таким образом, роль коррекционно-развивающей работы является
весьма важной и актуальной, так как представляет практическую область,
которая опирается на глубокое понимание предмета социально-педагогического и психологического воздействия, а также имеет под собой научнометодологическое обоснование. Коррекционно-развивающая работа с учащимися организуется на основе коррекционно-развивающей программы.
Важнейшей целью профессионального образования является подготовка компетентных, творчески мыслящих, конкурентоспособных рабочих
и специалистов, быстро адаптирующихся к изменяющимся экономическим
условиям, оперативно реагирующих на требования рынка труда, ориентирующихся в потоках информации, готовых к дальнейшему профессиональному саморазвитию и самореализации. Обучение такого специалиста
связано с формированием и развитием его профессионально значимых качеств, являющихся главным фактором успешной профессиональной деятельности. Представленная «Коррекционно-развивающая программа “Профес-
сиональное становление учащихся”» направлена на развитие конкурентоспособности будущих рабочих и специалистов, обладающих психологической
мобильностью, владеющих техниками самопознания и саморазвития, готовностью к профессиональной деятельности, умеющих гибко планировать собственные жизненные и профессиональные стратегии.
Введенная в действие система самоуправления предполагает наличие
лидеров с социально-положительными установками, умеющих оказывать
позитивное влияние на группу, продвигать ее в достижении цели, активизировать социально-полезную деятельность. Воспитание позитивного лидера, развитие у него активности и инициативности, помощь в адаптации к
окружающей социальной среде обуславливает необходимость оказания
психолого-педагогической помощи учащимся. С этой целью разработана
«Коррекционно-развивающая программа по развитию лидерских качеств
учащихся», которая предполагает организацию работы по выявлению уча-
щихся с лидерскими задатками, развитию организаторских, коммуникативных, творческих способностей, повышению уверенности в себе, способствует формированию активной жизненной позиции и выработке мотивации для того, чтобы стать и быть лидером в группе.
Для современного рабочего и специалиста важными профессионально
значимыми качествами являются навыки саморефлексии и саморегуляции,
умение адаптироваться в новых социальных и производственных условиях, конструктивно взаимодействовать в социуме, адекватно реагировать в
конфликтных производственных ситуация. Однако в силу противоречиво-
7
сти стремлений и потребностей, внутренних и внешних условий развития
личности в подростково-юношеском возрасте могут возникать ситуации,
влияющие на личностное становление учащихся, или даже влекущие проявление агрессии в поведении.
Повышенная возбудимость нервной системы приводит к эмоциональным срывам, затрудняет объективную оценку ситуации, выбор адекватных
средств реагирования на нее. А это, в свою очередь, может привести к совершению неадекватных асоциальных действий и поступков, проявлению
суицидальной направленности в поведении учащейся молодежи. С целью
выработки определенных механизмов адаптации и формирования эмоционально-волевой устойчивости личности разработана «Коррекционная про-
грамма по снижению уровня агрессивности учащейся молодежи в условиях профессионального образования».
В учреждениях профессионального образования (ПТО) ежегодно обучаются около 2 тыс. учащихся с особенностями психофизического развития, в том числе инвалидов, что составляет 2 % от общего количества учащихся. Важнейшей целью воспитания и профессионального обучения лиц
с особенностями психофизического развития является подготовка конкурентоспособных специалистов, готовых быстро и свободно интегрироваться в общество, всестороннее развитие личности на основе мобилизации
компенсаторных возможностей, формирование навыков культурного поведения в коллективе, изучение основ производства и привитие трудовых
умений и навыков в избранной специальности. Обязательным условием
организации образовательного процесса для детей данной категории является психолого-педагогическое сопровождение коррекционно-реабилитационного назначения. Поэтому стала актуальной разработка «Коррекцион-
ной программы по развитию эмоционально-волевой сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью».
Одним из приоритетных направлений развития современного общества является подготовка высококвалифицированных кадров рабочих и специалистов. Особое внимание при этом следует уделить проблемам формирования личностной, социальной и профессиональной зрелости будущих
специалистов, чего невозможно достичь без успешного процесса адаптации, который затруднен на фоне сложных социальных преобразований,
воздействующих как на общество в целом, так и на отдельные личности,
особенно учащихся юношеского возраста. Ведь недостаточная способность адаптироваться может привести к нарушениям процесса социализации и жизнедеятельности молодого человека. От того, насколько комфортно будут чувствовать себя молодые люди в учебном заведении, насколько
значимым для них станет процесс освоения профессии, насколько взаимоотношения со сверстниками, педагогами, мастерами производственного
обучения, кураторами учебных групп будут соответствовать потребностям
8
учащихся, зависит качество подготовки будущих специалистов. С этой целью разработана «Коррекционно-развивающая программа по повышению
уровня социально-психологической адаптированности учащихся».
Коррекционно-развивающую работу в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования необходимо рассматривать как дополнительную к основному образовательному процессу
деятельность, способствующую более эффективному развитию личности,
раскрытию и реализации ее способностей как в будущей профессиональной деятельности, так и в различных жизненных ситуациях.
9
Бутрим С.Р., Касьяник Е.Л.
Коррекционно-развивающая программа
«Профессиональное становление учащихся»
Современные социально-экономические условия, характеризующиеся
быстротой смены ведущих видов профессиональной деятельности, определяют совершенно новые требования к профессиональной подготовке рабочих и специалистов. Поэтому одной из задач профессионального образования является его ориентация не только на формирование у учащихся
профессиональных знаний, умений и навыков, но и на развитие конкурентоспособности специалистов, обладающих психологической мобильностью, готовностью к самостоятельной познавательной деятельности, владеющих техниками самопознания и саморазвития, умеющих гибко планировать собственные жизненные и профессиональные стратегии.
Успешность решения этой проблемы во многом определяется ее рассмотрением в едином контексте, органической взаимосвязью с деятельностью всех участников воспитательного процесса, направленной на формирование таких качеств субъекта трудовой деятельности, как целеполагание, планирование, способность контролировать и оценивать свои действия, ход и результаты своего труда, проявлять творческую активность. Эти
качества, как правило, гарантируют становление будущего профессионала,
определяют его жизненные и профессиональные ценности.
Предлагаемая программа носит практический характер и направлена
на развитие психологической деятельности учащегося, формирование умений проектировать собственную профессиональную деятельность, оценивать свои устремления и возможности, выявлять имеющиеся способности
и резервы личности. Профессиональное становление и развитие творческой активности будет наиболее эффективено, если осуществляется как
целостный, непрерывный процесс, направленный на саморазвитие, самопознание и самореализацию. В этом случае выпускник сможет в каждой
конкретной ситуации, связанной с профессиональным становлением, избирать стратегию жизненной карьеры, самостоятельно и осознанно определяя социально и личностно значимые приоритеты.
Коррекционно-развивающая программа по профессиональному становлению учащихся предназначена для педагогов-психологов, педагогов социальных, кураторов, преподавателей, работающих с учащимися учреждений
профессионально-технического и среднего специального образования.
Цель: развитие и формирование личностных качеств, способствующих успешному профессиональному становлению учащихся.
Задачи:
1. Познакомить с основами целеполагания в условиях профессио-
нального развития.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]