Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессионально-личностное развитие учащихся. Сборник коррекционных программ
.pdf
Умение самопрезентации является одним из основных умений самопродвижения при достижении поставленных целей. Современное образование направленно преимущественно на развитие и формирование у учащихся профессиональных знаний, умений и навыков и в меньшей степени
ориентировано самопродвижение. Зачастую количество выпускаемых
учебными заведениями специалистов превалирует над потребностями государства в них, при этом каждый выпускник претендует на лучшие вакантные места и, как следствие, рождается здоровая конкурентная борьба.
В ней победит тот, кто сможет себя лучше презентовать или «продать».
Е. Сидоренко в книге «Тренинг влияния и противостояния влиянию» приводит подробный анализ технологий презентаций. Нам бы хотелось в данной главе отразить основные походы к данной проблеме и упражнения направленные на развитие умения самопродвижения.
Самопродвижение это открытое предъявление свидетельств своей
компетентности и квалификации для того, чтобы быть оцененным по достоинству и благодаря этому получить преимущества в отборе кандидатов,
назначении на должность и т. п.
Самопрезентация управление впечатлением, которое инициатор
производит на целевую персону с целью поддержания или усиления своего
влияния на нее.
По определению Э. Джонса, самопродвижение это проявление своей
компетентности в подготовке, проведении и, возможно, комментировании
своей презентации.
Общие правила самопродвижения
Правило 1. Почти каждое наше действие имеет самопрезентирующее
значение.
Правило 2. «Случайные» сигналы могут оказаться более важными,
чем намеренные.
Техники самопродвижения:
реальная демонстрация своих возможностей;
предъявление сертификатов, дипломов, официальных отзывов, па-
тентов, печатных работ, изделий и др.;
предъявление графиков, расчетов, схем;
раскрытие своих личных целей;
формулирование своих запросов и условий.
Самопродвижение, также как аргументация, обладает малой внутренней энергетикой и поэтому нуждается в том, чтобы его специально развивали и усиливали.
Упражнение 1. Ролевая игра «Самопродвижение»
Цель: отработка пяти элементов самопродвижения.
Дополнительные тренерские цели: создать условия для проявления
участниками своей компетентности, «экспертных зон», сильных сторон
51
и т. п.; ввести элемент противостояния команд; исследовать возможности
цивилизованного взаимодействия с использованием стратегии самопродвижения.
Инструкция: сейчас три команды будут соревноваться за возможность пройти бесплатный курс обучения (получить дотацию, инвестиции в
новую компанию или др.). Необходимо подготовить и провести самопрезентацию, эффективно используя все пять элементов самопродвижения.
Самый эффективный метод реальное проявление компетентности.
Вы можете предъявить также сертификаты и другие свидетельства вашей
успешности в соответствующем виде деятельности, показать расчеты, графики, диаграммы. Вы также должны открыто сформулировать ваши цели,
запросы и условия. Обсудите друг с другом свои возможности, определите
экспертную зону каждого. Вспомните обо всех ваших навыках, умениях,
ценном опыте и способностях. Постарайтесь самопродвинуться, выступая
перед комиссией из Стенфордского университета (Стокгольмской Школы
Экономики, инвестиционной комиссии Банка развития и т. п.).
Ваша работа будет оцениваться по эффективности использования всех
пяти элементов (тренер рисует на флипчарте или на доске таблицу с шестью столбцами).
Команда
Реальные
предпочтения
Цели
Графики
и расчеты
Сертификаты
Запросы
и условия
На подготовку презентаций дается 20 мин. Сама презентация должна
занять не более 5 мин. Вы можете использовать ватман, флипчарты, любые
предметы в этой комнате, все, что вам может понадобиться.
Презентации команд, как правило, содержат в себе такие элементы,
как «сертификаты», «графики и расчеты». Гораздо реже используются
элементы «цели» и «условия». Еще реже участникам удается реально продемонстрировать свои возможности. Они оказываются в состоянии лишь
заявить о том, что для членов их команды характерны настойчивость и
упорство, предприимчивость и креативность, способность работать в команде, быть лидерами и т. п., однако до реальной демонстрации этих качеств они не доходят.
В этом упражнении можно выделить специальное время на вопросы и
ответы, однако тогда сессия самопродвижения дополняется также сессией
критики (более или менее конструктивной).
52
Упражнение 2. «Вакансия»
Цель: развитие умения презентации себя в профессиональном сообществе.
Материалы: список вакансий, бумага формата А4, стенд «Требуется...», маркеры.
Ход работы
1 этап. Из числа учащихся выбирается группа экспертов-работода-
телей (56 чел.), которые в течение 3 мин с помощью языка жестов разыгрывают предложенные ведущим вакансии (в зависимости от профиля
группы). Остальные учащиеся угадывают их и прикрепляют таблички с названием вакансии к стенду «Требуется...».
2 этап. Примерно 20 мин все пишут профессиональное резюме (ПР) и
сопроводительное письмо (СП) относительно предложенной вакансии.
Группа экспертов в это время формулируют критерии отбора ПР и СП.
3 этап. Оценка группой экспертов ПР и СП. Эксперты анализируют
предъявленные ПР и СП и выбирают лучшие согласно разработанным
критериям. В это время остальные участники игры в группах обсуждают
правила поведения кандидата при устройстве на работу.
4 этап. «Первая встреча с работодателем». Эксперты объявляют кан-
дидатов, победивших в конкурсе ПР и СП, которые принимают участие в
этапе «Первая встреча с работодателем». Остальные являются зрителями и
одновременно экспертами, анализирующими степень удачности встречи,
ошибки и положительные моменты встречи. Участники по очереди самопрезентируют себя.
5 этап. Обсуждение самопрезентации и определение победителей.
Обсуждение. Впечатления
Упражнение 3. «Прошлое, настоящее и будущее»
Цель: анализ сложностей профессионального становления в прошлом,
настоящем и будущем; стимулирование активной позиции субъекта предстоящей профессиональной деятельности в ситуации «настоящее» как ведущего фактора продуктивности профессиональной деятельности.
Ход работы
Участники делятся на группы по 34 чел. в каждой.
Инструкция: вам будет предложено начало фразы, продолжите ее.
Говорить нужно по кругу, быстро. Молчание в подгруппе недопустимо.
Необходимо продолжать фразу много раз, пока не будет команда «Стоп».
Время выполнения каждой серии 5 мин.
Начало фраз:
1. Для того, чтобы стать хорошим специалистом, раньше я...
2. В настоящее время я как специалист...
3. В будущем я как специалист...
53
Рефлексия: после проведения анализируются следующие моменты:
1. Продолжение какой фразы вызвало наибольшую трудность?
2. С чем это может быть связано?
3. На сколько продолженная вашим коллегой фраза влияла на ваши
слова?
После проведения упражнения можно рассказать участникам группы
притчу:
Три мудреца поспорили о том, что важнее для человека – его прошлое, настоящее или будущее.
Один из них сказал:
Мое прошлое делает меня тем, кто я есть. Я умею то, чему я научился в прошлом. Я верю в себя, потому что мне хорошо удавались те дела, за
которые я раньше брался. Мне нравятся люди, с которыми мне прежде было хорошо, или похожие на них. Я гляжу на вас сейчас, вижу ваши улыбки
и жду ваших возражений, потому что мы уже не один раз спорили, и я уже
знаю, что вы не привыкли соглашаться с чем-либо без возражений.
А с этим не возможно согласиться, сказал другой, если бы ты
был прав, человек был бы обречен, как паук в паутине своих привычек.
Человека делает его будущее. Неважно, что я знаю и умею сейчас. Я буду
учиться тому, кем хочу стать в будущем. Мои действия и поступки зависят
сейчас не от того, каким я был, а от того, каким я собираюсь стать. Мне
нравятся люди, не похожие на тех, кого я знал раньше. А разговор с вами
интересен не потому, что мы уже привыкли спорить друг с другом, а потому, что я предвкушаю здесь увлекательную борьбу и неожиданные повороты мысли.
Вы совсем упустили из виду, вмешался третий, что прошлое и
будущее существуют только в наших мыслях. Прошлого уже нет. Будущего еще нет. И независимо от того, вспоминаете вы о прошлом или мечтаете
о будущем, действуете вы только в настоящем. Только в настоящем можно
что-то менять в своей жизни. Только в настоящем можно быть счастливым: воспоминания о прошлом счастье – грустны, ожидания будущего
счастья – тревожны! А когда я вступаю в спор, я должен учитывать то соотношение сил и тот узор аргументов, которые сложились в настоящий
момент. Это как в шахматах: я могу держать в памяти сколько угодно партий, я могу планировать комбинации, но моя победа зависит от того, насколько точно отвечу я на ситуацию, сложившуюся на доске в настоящий
момент, на ситуацию, которая меняется с каждым ходом.
Мудрецы еще долго спорили, наслаждаясь неспешной беседой. И я не
знаю, кто из них победил в споре.
Участникам группы предлагается продолжить аргументы каждого из
мудрецов или представить себе, как разворачивался этот спор дальше, а
также ответить на вопросы:
Какую точку зрения вы бы предпочли?
Кто из мудрецов вам ближе?
54
Следует отметить, что за этим спором стоят реальные столкновения
философских и психологических школ и направлений. Каждая из точек
зрения убедительно аргументирована, и современная практическая психология все больше склоняется к третьей точке зрения, подчеркивая ценность жизни «здесь и теперь», спор между ними не закончен до настоящего времени.
Упражнение 4. «Мой идеальный мир»
Цель: осознание себя в системе профессионального и личностного
общения; осознание профессиональных затруднений.
Материалы: 3 листа ватмана, 9 маркеров разных цветов, скотч.
Место проведения и исходное положение участников: ведущий де-
лит группу на 3 команды, равные по количеству человек. Команды располагаются таким образом, чтобы при обсуждении задания не мешать друг
другу.
Задание: каждой команде нарисовать картину «Мой идеальный мир»
и представить ее перед другими командами.
Правила:
1. У команд есть 10 мин на обсуждение тактики выполнения задания,
во время обсуждения нельзя ничего записывать и трогать материалы.
2. По истечении времени обсуждения участники приступают к выполнению задания по команде ведущего: «Время». При этом задание выполняется молча. За произнесенное слово – штраф 2 мин (время на выполнение задания уменьшается на 2 минуты для всех команд, независимо от того, какая из них нарушила это правило).
На выполнение задания у группы есть 10 мин.
3. Представление картин проводят 1–2 чел. от каждой команды, аргументируя свое видение идеального мира, не более 2 мин.
Примечание: в задании можно давать и иные темы картин: «Идеаль-
ный лидер», «Идеальный коллектив», «Идеальная профессия» и др.
Упражнение 5. «5 шагов»
Цель: повысить готовность участников выделять приоритеты при пла-
нировании своих жизненных и профессиональных перспектив, а также готовность соотносить свои профессиональные цели и возможности.
Инструкция: игра может проводиться как в круге (для 612 участни-
ков), так и при работе со всей группой. Процедура включает следующие
этапы:
1. Ведущий предлагает группе определить какую-либо интересную
профессиональную цель, например, оформиться на интересную работу, а
может даже совершить в перспективе что-то выдающееся на работе. Эта
цель, так как ее сформулировала группа, выписывается на доске.
55
2. Ведущий предлагает группе определить, что за воображаемый человек должен достичь этой цели. Участники должны назвать его основные
(воображаемые) характеристики по следующим позициям: пол, возраст
(желательно, чтобы этот человек был сверстником играющих), успеваемость, материальное положение и социальный статус родителей и близких
людей. Это все также кратко выписывается на доске.
3. Каждый участник на отдельном листочке должен выделить основные пять этапов (пять шагов), которые обеспечили бы достижение намеченной цели. На это отводится примерно 5 мин.
4. Далее все делятся на микрогруппы по 34 чел.
5. В каждой микрогруппе организуется обсуждение, чей вариант этапов достижения выделенной цели наиболее оптимальный и интересный (с
учетом особенностей обозначенного выше человека). В итоге обсуждения
каждая группа на новом листочке должна выписать самые оптимальные
пять этапов. На все это отводится 57 мин.
6. Представитель от каждой группы кратко сообщает о наиболее важных пяти этапах, которые выделены в групповом обсуждении. Остальные
участники могут задавать уточняющие вопросы. При наличии времени
возможна небольшая дискуссия.
7. При общем подведении итогов игры можно посмотреть, насколько
совпадают варианты, предложенные разными микрогруппами (нередко
совпадение оказывается значительным). Также в итоговой дискуссии можно оценить совместными усилиями, насколько учитывались особенности
человека, для которого и выделялись эти пять этапов достижения профессиональной цели. Важно также определить, насколько выделенные этапы
реалистичны и соответствуют конкретной социально-экономической ситуации в стране, т. е. насколько общая ситуация в обществе позволяет или
не позволяет осуществлять те или иные профессиональные и жизненные
цели.
Вполне возможно проведение данного игрового упражнения и по другим процедурным схемам. К примеру, сначала каждый выделяет пять этапов на своих листочках, затем 23 добровольца выходят к доске и пишут
свои предложения, после чего в общем обсуждении рассматриваются
предложенные этапы и выделяется наиболее оптимальный вариант.
В другом случае, можно сразу разбить учащихся на группы и предложить им (без индивидуальной предварительной работы) составить общий
вариант программы достижения намеченной цели (выписать пять шаговэтапов) для данного человека.
Рефлексия
Подведение итогов. Ритуал прощания
56
БЛОК ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННЫХ
ВОЗДЕЙСТВИЙ
Цель: измерение психологического содержания и динамики развития
мыслительных операций, стабилизация позитивной самооценки.
С помощью различных диагностических методик, проводится оценка
эффективности проводимой коррекционной работы. Для достижения поставленных целей применялись следующие методы и приемы:
метод рефлексивной регуляции;
метод самопостановки вопросов и ответов на них;
метод классификации;
метод структурирования, аналогии;
метод ассоциации.
Анализ работы в группе проводится по следующим направлениям:
Цели, которые мы ставили в начале программы, и их достижение.
Что осталось недостигнутым, нереализованным?
Что понравилось/не понравилось при работе в группе?
По окончании собственно коррекционно-развивающих мероприятий
необходима итоговая диагностика (опросник профессиональной готовности (ОПГ) Л.Н. Кабардовой, «Определение степени мотивации личности к
успеху в работе», опросник «Профессиональная мотивация учащегося»).
Ее главная цель получение информации о результатах проведенной работы, тех изменениях, которые произошли в индивидуально-психологических, поведенческих и других особенностях личности каждого участника группы. Данный этап завершается написанием диагностического заключения об изменениях изученных характеристик после проведения коррекционно-развивающих мероприятий и прогнозе будущих изменений с
рекомендациями возможных форм дальнейшей работы с детьми.
Бланк анализа работы с группой
(Заполняется педагогом-психологом
после каждого проведенного занятия по программе)
1. Основные психологические проблемы, решаемые в ходе программы:
____________________________________________________________
2. Успешность решения психологических проблем:
____________________________________________________________
3. Трудности, возникшие при реализации программы:
____________________________________________________________
4. Общие выводы:
____________________________________________________________
57
Бернович Е.В.
Коррекционно-развивающая программа
по развитию лидерских качеств учащихся
Содержание:
1. Теоретическая часть
2. Практическая часть:
2.1. Диагностический блок
2.2. Установочный блок
2.3. Коррекционный блок
3. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий
4. Список используемой литературы
Диагностический блок
Цель: диагностика качеств личности учащегося, выявление потенциа-
ла лидера, получение полной информации об индивидуальных способностях учащихся группы, о процессах, происходящих в группе во время выполнения коллективного задания.
Установочный блок
Цель: побуждение желания взаимодействовать, повышение уверенно-
сти в себе, формирование у учащихся активной жизненной позиции, выявление и развитие соответствующей мотивации для того, чтобы стать и
быть лидером в группе, оптимизация взаимодействия в группе учащихся.
Коррекционный блок
Цель: гармонизация и оптимизация развития лидерского потенциала,
овладение способами взаимодействия с окружающим миром и самим собой и определенными видами деятельности, формирование общей программы психологической коррекции и развития лидерских способностей.
Блок оценки эффективности коррекционных воздействий
Цель: измерение психологического содержания и динамики реакций,
способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.
Актуальность проблемы
Введенная в действие система самоуправления предполагает наличие
лидеров с социально-положительными установками, умеющих оказывать
позитивное влияние на группу, продвигать ее в достижении цели, активизировать на социально-полезную деятельность.
Формирование позитивного лидера, направление имеющихся качеств
в социально-позитивное русло обуславливает необходимость оказания
психологической помощи учащимся.
Создание коррекционно-развивающей программы по развитию лидерских способностей является необходимым условием формирования соци-
58
альной активности учащихся. Новизна данной программы заключается в
специфике психологической работы с учащимися-лидерами.
В содержание программы вошли коррекционно-развивающие занятия,
упражнения, описанные в программах В.Б. Волкова «Тренинг социальной
активности», А.Ф. Шадуры «Тренинг жизненных навыков», а также опыт
отечественных и зарубежных специалистов, занимающихся данной проблемой (И. Вагин, А. Глущай, Б. Ньюмен).
Тема программы: развитие лидерских качеств учащихся как условие
формирования социальной активности.
Цель программы: подготовка социально-положительного лидера для
участия в системе самоуправления учебного заведения.
Возраст участников групповых занятий: 1518 лет.
Сроки выполнения программы: 20 занятий рассчитаны на учебный
год, каждое занятие содержит информационную и практическую части.
Занятия проводятся в группе из 1520 чел., продолжительность –
1,52 ч, периодичность – 12 раза в месяц.
Задачи программы:
формирование навыков работы руководителя;
обучение приемам и методам организации и планирования деятель-
ности;
обучение навыкам социальной активности;
развитие инициативности, целеустремленности, ответственности за
себя и окружающих;
формирование навыков коммуникативного взаимодействия в со-
циуме.
Участниками программы являются учащиеся колледжа, лицея с достаточным уровнем коммуникативных и организаторских способностей, выявленных на диагностическом этапе, который также проводится после окончания курса занятий с целью отслеживания эффективности программы.
Коррекционно-развивающая программа представляет собой систему
взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике, способствующих планомерной и целенаправленной ориентации лидерских устремлений в позитивное русло.
Обучение лидеров предполагает постепенное вовлечение их в систему
самоуправления учебного заведения.
По мере достижения заявленных задач предполагается приобретение
участниками программы необходимых знаний, умений, навыков, что и будет являться показателем эффективного лидера.
Результатом реализации данной программы должно стать:
умение учащихся организовывать и руководить группой сверстников;
наличие у учащихся чувства социальной ответственности;
эффективная деятельность участников программы в системе само-
управления учебного заведения.
59
1. Теоретическая часть
В современном обществе учащаяся молодежь – это активная группа
сообщества, участвующая в социальной жизни. Она стремится к самореализации, гражданскому самоопределению, объединяясь в различные организации. Этому способствует участие в деятельности молодежных организаций, объединений, клубов по интересам, которые являются добровольными, самостоятельными и независимыми формированиями и базируются
на принципах инициативности, самодеятельности учета интересов. В то же
время они выступают гарантом реализации прав учащейся молодежи. Самодеятельные организации и объединения представляют значимое социальное явление, поэтому признаны государством социальным институтом,
в котором они могут успешно функционировать.
Через свою организацию учащийся осваивает нормы поведения и деятельности, осознает права и обязанности в отношении других ее членов,
усваивает гуманистические, цивилизационные и национальные ценности,
такие как: человек, мир, жизнь, здоровье, милосердие, традиции.
Общественные организации, объединения по интересам призваны выполнять гражданскую миссию и готовить информированных, гуманных и
социально-активных граждан. Поэтому большое значение приобретает активное участие молодежи в общественной жизни учебного заведения.
Какими личностными качествами должен обладать лидер учебной
группы, общественного объединения? Все более актуальными становятся
самостоятельность, инициативность, открытость, творческая активность
учащихся.
Лидер должен обладать знаниями по учебным предметам, любознательностью, активностью, трудолюбием, выдержкой, ответственностью
и т. д. А также ему необходимо иметь:
притягательность его личностных качеств как лидера, которые про-
являются в деловых и дружеских отношениях;
наличие способностей к взаимодействию в разных ситуациях;
достаточный для конкретного коллектива уровень развитости орга-
низаторских, коммуникативных, творческих способностей, важных для организации деятельности группы и создания благоприятного эмоционального климата;
наличие способности выстраивать партнерские отношения со свер-
стниками;
наличие соответствующей мотивации для того, чтобы стать и быть
лидером.
Последнее из названных требований является ключевым. В нем заключен смысл лидерства: «ради одногруппников», «ради себя» («по
просьбе куратора»).
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]