Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМЕТОДИЧЕСКИЙ РЕСУРС УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Саратов Издательство Саратовского университета

2023

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Язык – это прекрасное явление, это – изумительное явление, придуманное человеком.

Явление, без которого невозможна никакая жизнь. Поэтому нужно его изучать.

Е. И. Пассов1

Легко ли быть учителем? Я знаю иностранный язык – значит, я смогу его преподавать? Почему ученикам ничего не интересно? Как сделать грамматику нескучной? Такие и многие другие вопросы задают себе молодые педагоги и будущие учителя. Ответы на них открывает удивительная наука – методика обучения иностранным языкам или ее «старшая сестра» лингводидактика. Настоящая монография представляет собой обобщение основополагающих и передовых идей

вобласти методики преподавания иностранных языков и адресована педагогам, независимо от преподаваемого ими языка, типа учебного заведения или уровня владения языком их учениками. Кроме того, авторы надеются, что данная работа станет настольной книгой студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» как бакалавриата, так и магистратуры, чей профиль обучения связан с иностранными языками, а также для начинающих педагогов, которые делают свои первые шаги в мир иноязычного образования.

Один из стратегических проектов в рамках программы развития Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского «Приоритет 2030» носит название «Учитель в образовательной парадигме». Полагаем, что монография способствует решению ряда задач в рамках данного проекта, которые связаны с развитием высшего педагогического образования

вуниверситете и подготовкой учителя будущего.

Монография содержит пять глав, посвященных вопросам формирования языковых и речевых навыков. Кроме того, полезными будут банк методических разработок (прил.) и список актуальных ресурсов,

втом числе цифровых, к которым преподаватель может обратиться

1Пассов, Е. И. Созвездие слов – созвездие мыслей. Крылатые выражения и цитаты. Реж : Издательско-полиграфический комплекс «Лазурь», 2020. С. 31.

5

Г л а в а 1

ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ

1.1. Обучение фонетической стороне речи на базовом, среднем и продвинутом уровне

Теоретическое обоснование процесса формирования навыков и умений

Рассуждая об обучении фонетической стороне речи, рассмотрим

впервую очередь некоторые термины и понятия, которые имеют непосредственное отношение к рассматриваемому процессу.

Фонология – это изучение звуковых характеристик, используемых

вязыке для передачи смысла. Изучая звуковой строй языка, фонология уделяет внимание таким единицам, как слог и фонема. Фонема в лингвистике понимается как «единица звукового строя языка, служащая для опознавания и различения значимых единиц – морфем, в состав

которых она входит в качестве минимального сегментного компонента, а через них – для опознавания и различения слов»1. Звуки являют собой индивидуальную реализацию фонем в речи.

Значимость обучения правильному фонетическому оформлению речи включая и артикуляцию звуков, и ударение, словесное и фразовое, и интонацию, с нашей точки зрения, очевидна и неоспорима. При этом отметим, что речь идет о развитии фонетических навыков как цели обучения и об использовании их как средства обучения. Очевидно, что и навыки восприятия устной речи на слух (аудирование), чтения, письма, говорения – все речевые навыки непосредственно связаны с фонетическими. Письменный текст представляет собой графическую репрезентацию устного, а это умение читать и писать; результативность устного высказывания в рамках говорения зависит от того, насколько качественно произношение говорящего, поскольку плохое произношение может привести к сбою коммуникации или неверному истолкованию сказанного; при аудировании чаще всего работает закономерность,

1Фонема: лингвистический энциклопедический словарь. URL: https://rus-lingvist-dict. slovaronline.com/1195-фонема (дата обращения: 06.07.2022).

7

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

согласно которой если человек сам не произносит определенные звуки, он не может различать их в потоке речи2.

Вместе с тем некоторые методисты озвучивают идею о том, что сильный русскоязычный акцент при говорении на английском языке, например, может четко свидетельствовать о принадлежности говорящего к определенной стране, о его национальной идентичности. Данная идея не часто находит своих сторонников, поскольку, с одной стороны, говорящий с сильным акцентом выглядит неграмотным или невежливым человеком, а с другой стороны, фонетическое оформление речи действительно имеет смыслоразличительную функцию и говорящий рискует остаться непонятым и непринятым в контексте межкультурного общения.

Еще одно важное наблюдение, связанное с фонетическими навыками, – их неустойчивый характер. Фонетические навыки более, чем другие языковые навыки, подвержены деавтоматизации. И этот процесс происходит довольно быстро. Достаточно периода летних каникул, чтобы обучающиеся вернулись к артикуляции и интонации родного языка. Отсюда вытекает основной закон при обучении фонетике – фонетические навыки формируются, развиваются и отрабатываются непрерывно через весь курс обучения. Мнение, что достаточно научить обучающихся правильно произносить в начале курса и забыть про это, в корне неверное.

Обоснование подобного отношения к обучению фонетической стороне речи, возможно, связано с историческим становлением подходов

кобучению иноязычному произношению, в частности с тенденцией

ксегментному подходу к обучению, т. е. к научению правильно произносить отдельные звуки или слова, тогда как взаимодействие и взаимовлияние фонем в потоке речи, процессы ассимиляции и редукции, а также другие черты связанной речи не получали достаточного внимания со стороны учителя. При таком подходе все обучение сводилось к изучению знаков транскрипции, упражнениям на артикуляцию и на восприятие звуков. Применялись скороговорки, фонетические игры и т. п.

Другой крайностью стало почти полное пренебрежение правильным произношением в свете тенденции коммуникативного подхода

кобучению языку. Поскольку основная цель заключается в успешном решении коммуникативных задач, роль фонетических навыков в этом деле довольно ограничена, следовательно, и уделять много внимания

2Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку (на англ. яз.): учебное пособие для педагогических институтов и факультетов иностранных языков. Ленинград : Просвещение, 1975. С. 100.

8

Глава 1. Формирование языковых навыков

их развитию не разумно. Большее внимание в контексте коммуникативного подходы уделялось супрасегментному уровню – интонации и ударению.

Сегодняшний подход к формированию навыков произношения объединяет в себе сегментный и супрасегментный уровни. Сбалансированный подход позволяет соблюсти принцип аппроксимации при обучении фонетике, т. е. научить обучающихся произносить в значительной степени так же, как и носители языка. Отметим при этом, что если несколько десятилетий назад эталоном произношения на английском языке служило исключительно британское нормативное произношение (Received pronunciation), то сегодняшние учебно-методические комплексы (УМК) дают образцы произношения разных вариантов английского языка.

В соответствии со сбалансированным подходом выделяют несколько групп фонетических навыков – ритмико-интонационные и слухопроизносительные3. Последние разделяются на аудитивные, т. е. способность различать фонемы, слова, синтагмы в потоке речи, и произносительные, т. е. умение правильно артикулировать звуки, соединять звуки в слова, слова между собой, использовать паузацию, интонацию, ударение.

Подобным же образом фонетические ошибки подразделяются на ошибки восприятия и произношения (речепроизводства). Согласно еще одному подходу, фонетические ошибки делятся на сегментные и супрасегментные (просодические). Очевидно, что две группы ошибок тесно взаимосвязаны, одни влекут за собой другие. Как следствие, еще один закон при обучении фонетике – слухо-произносительные и ритмико-интонационные навыки формируются одновременно, не по очередности.

Исходя из описанных подходов к классификации фонетических навыков выделяют несколько подходов к их формированию. Это касается в основном базового уровня обучения иностранному языку – артикуляторного и акустического. При артикуляторном подходе происходит тщательная отработка каждого отдельного звука. Это может занять какой-то период, который принято называть вводно-корректив- ным фонетическим курсом. Формирование произносительных навыков происходит отдельно от аудитивных навыков. Все названные характеристики и составляют в какой-то степени недостатки применения артикуляторного подхода.

3Рогова, Г. В., Верещагина, И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. Москва : Просвещение, 1988. 224 с.; Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей. 3-е издание. Москва : Просвещение, 2005. 68 с.

9

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Вместе с тем тщательная поэтапная отработка артикуляции каждого звука, начиная от ориентировки и до фиксирования, – это безусловное преимущество подхода. На основе базовых этапов работы со звуком (ориентировки, планирования, произношения, фиксирования, отработки) разрабатываются соответствующие системы фонетических упражнений.

Акустический подход основан в бо́льшей степени на системе упражнений, связанных с имитацией и повторением. Звуки не преподносятся обучающимся индивидуально, а усваиваются в контексте звучащей речи. Очевидно, что и у такого подхода есть существенный недостаток – не все звуки изучаемого иностранного языка могут быть усвоены учеником в режиме имитации. Это касается как тех иноязычных звуков, которых нет в системе родного языка, так и тех, которые частично схожи со звуками родного языка. А неправильно сформированные слухо-произносительные навыки на начальном этапе будут препятствовать дальнейшему формированию других речевых навыков. Кроме того, исправить ситуацию с неправильным произношением на среднем или продвинутом этапе будет гораздо сложнее, чем изначально научить правильно произносить.

Большинство современных УМК по английскому языку основаны на принципах реализации дифференцированного подхода, т. е. сочетают в себе черты артикуляторного и акустического. Большое внимание в данном случае уделяется изучению знаков транскрипции, которые представляют собой графический образ фонемы и звука. Отметим, что некоторые учителя и методисты считают развитие графемно-фонемных соответствий избыточным знанием в контексте коммуникативного подхода к обучению языку (см., например, Clear Alphabet Dictionary4). Как следствие, на наш взгляд, многие обучающиеся доходят до среднего и даже продвинутого этапа в изучении языков либо не научившись читать, либо читая по слогам.

Сочетание двух подходов требует применения и фонетических упражнений разного типа: на развитие аудитивных навыков, навыков восприятия и различения единиц сегментного и супрасегментного уровней, а также на произношение, т. е. порождение звуков, фраз, синтагм, предложений. На среднем и продвинутом этапах обучения иностранному языку фонетические упражнения чаще всего называют фонетической зарядкой. Место и форма фонетической зарядки определяются основной целью и сопутствующими задачами урока. Именно фонетическая зарядка препятствует деавтоматизации произносительных

4Purland, M. Clear Alphabet Dictionary // English Banana. URL: https://www. englishbanana.com/books/clear-alphabet-dictionary/ (дата обращения: 31.01.2022).

10