Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Глава 3. Формирование навыков аудирования

художественного фильма учитель может отключить изображение, оставить только аудиотекст и дать задание описать внешний вид героев, место, в котором разворачивается сюжет, обстановку и т. д. Вариантом такой тренировки монологической речи являются высказывания о возможном дальнейшем развитии сюжета (учитель использует значок «пауза»). В таком упражнении учащиеся должны проанализировать сюжет и на основе причинно-следственных связей предложить его развитие.

Выполнение заданий post-listening / watching способствует формированию иноязычной коммуникативной компетенции, а также развитию гибких навыков – взаимодействия, планирования, командной работы. В частности, проработанный видеоматериал может стать основой для создания видеороликов индивидуально или в составе небольшой группы (оптимальны темы, связанные с осмотром достопримечательностей, с экскурсиями) или для проведения игры (в частности, при изучении таких тем, как здоровый образ жизни, досуг, спорт).

Одной из трудностей, с которыми сталкиваются школьники при работе с аутентичным видеоматериалом, является непонимание или плохое понимание речи говорящих из-за специфики их произношения (быстрый темп, региональный акцент, нарушенное звукопроизношение и т. д.). Примечательно, что при работе с учебными видеофильмами подобные трудности встречаются редко. Многократное прослушивание одного и того же фрагмента в этом случае не решает проблемы, поскольку тратится драгоценное время урока, текст остается непонятым, коммуникативная задача не решена. Полагаем, что для облегчения восприятия аутентичных текстов школьники должны быть подготовлены, т. е. иметь достаточный слуховой опыт. Для его получения эффективными являются следующие практические приемы:

– прослушать звучание слова в разных региональных вариантах. К примеру, сайт youglish.com дает возможность сравнить звучание одного и того же слова, произнесенного носителями языка из Великобритании, США, Австралии, Канады, Новой Зеландии, Ирландии и Шотландии;

–прослушать короткие детские стишки, песенки, сказки в разном исполнении. Вариантом этого приема является предъявление разных вариантов исполнения текста при первом и втором (при необходимости третьем) прослушивании, но сохранении логической после-

довательности заданий pre-listening, listening, post-listening;

–корректировать задание к тексту, например давать задание на общее, а не детальное его понимание – коммуникативная задача будет решена, даже если не все слова будут поняты, мотивация к дальнейшему развитию навыков аудирования сохранится.

101

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Обратим также внимание на то, что школьники среднего звена решают более сложные интеллектуальные задачи, им нравится исследовательская деятельность. Поэтому в качестве внеклассной работы в рамках внеурочной деятельности они могут выполнять индивидуальные или групповые проекты на тему фонетических особенностей региональных вариантов английского языка.

При необходимости дистанционного обучения учащихся среднего звена для поддержания их мотивации требуется обратить внимание на следующие организационно-педагогические и методические аспекты:

–деятельность учащихся тщательно спланирована, подготовлено достаточное количество заданий, чтобы не допустить затянутости, длительных перерывов в работе;

–задания четко сформулированы, в каждом из них акцентирована цель его выполнения;

–обеспечена возможность взаимодействия в разных форматах – между учителем и учеником, учителем и группой учащихся, учащимися в парах и микрогруппах;

–обеспечена оперативная, информативная и удобная обратная связь, дающая возможность школьникам оценивать не только правильность выполнения отдельных заданий, но и свой прогресс в совершенствовании навыков аудирования, формировать адекватную самооценку.

Вработе со школьниками среднего звена могут быть использованы следующие цифровые ресурсы (приведем несколько примеров):

–https://www.esl-lab.com/ – этот ресурс содержит аудиозаписи, сопровожденные упражнениями и дополненные элементами контроля (определяется процент точности понимания);

–https://www.dailyesl.com/ – на данном ресурсе собраны аудиозапи-

си на повседневные темы (путешествия, образование, праздники и т. д.);

– https://www.trainyouraccent.com/ – этот сайт дает возможность не только прослушать аудиозаписи носителей английского языка, но и потренировать собственное произношение;

–https://www.elllo.org/ – этот ресурс объединяет более полутора тысяч интервью на повседневные темы с носителями языка из разных стран;

–https://www.1-language.com/audiocourse/index.htm – данный сайт предлагает разговорный аудиокурс на бытовые темы (знакомство, путешествие, телефонный разговор, уроки и др.);

102

Глава 3. Формирование навыков аудирования

–https://eslgold.com/practice-listening/ – этот сайт является ресурсом для развития навыка аудирования, где не только подобран аудиоматериал, но и объясняется техника аудирования, даются советы о том, как правильно слушать тексты на английском языке;

–https://www.history.com/ – данный ресурс позволяет развивать навыки восприятия на слух на основе видео- и аудиоматериала об истории американской и британской культуры.

Итак, на среднем уровне владения иностранным языком при развитии навыков аудирования важно следующее:

–содержание материалов соответствует интересам, возрасту учащихся и уровню их языкового развития;

–речевые ситуации, представленные в аудио- и видеофрагментах, обладают воспитательной, развивающей, образовательной, информационной ценностью;

–длительность и уровень сложности используемых фрагментов адекватна возможностям школьников;

–контекст речевой ситуации содержит элемент неожиданности или новизны;

–организация работы четко продумана – учащиеся понимают цель выполнения задания, имеют в случае необходимости дополнительные опоры.

3.4. Обучение аудированию на продвинутом уровне

На продвинутом уровне владения иностранным языком в старших классах на учебный процесс в целом включая характер учебного материала, формы его предъявления и контроля оказывают влияние следующие особенности учащихся: сформированное научное мировоззрение, разносторонние интересы, высокая социальная активность, ценность межличностных отношений со сверстниками, высокий уровень сомнений в своих способностях и снижение самооценки в целом. Старшеклассники выбирают предметы для углубленного изучения и концентрируются на них, что зачастую снижает интерес к другим дисциплинам и вызывает апатию к учебе.

Поэтому одной из задач учителя является поддержание мотивации школьников к совершенствованию речевых навыков. В частности, это достигается благодаря выбору содержания учебного материала (тексты для обсуждения текущих социальных и культурных вопросов, проблем взаимоотношений, сложностей выбора профессии и т. д.) и разработки заданий к нему. Благодаря более широкому кругозору (по сравнению

103

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

со школьниками среднего звена), сформированному научному и критическому мышлению задания становятся более сложными и проблематичными. Школьники готовы слушать не только фрагменты диалогов, художественных или документальных фильмов, но и лекции, репортажи, выступления, интервью и т. д. Вместе с тем также для поддержания мотивации некоторые задания могут носить развлекательный характер. Это вносит элемент непринужденности в учебный процесс, делает атмосферу на уроке более комфортной. Например: Сколько раз в данном фрагменте звучит слово …? Какими подарками обменялись герои фрагмента? (для видеосюжета) и т. п.

Порядок работы с аудио- и видеотекстами на продвинутом уровне такой же, как на базовом и среднем – задания pre-listening, listening, post-listening.

Задания pre-listening настраивают на восприятие сообщения – мобилизуют необходимый опыт, снимают трудности лингвистического

ипсихологического характера, помогают ориентироваться в структуре текста. Однако они сложнее, чем аналогичные упражнения на предыдущих уровнях. Например, задание на определение темы по визуальным опорам может быть дополнено составлением вопросов по данной теме

ипри прослушивании учащиеся отмечают, на какие из вопросов они получили ответы, а на какие нет. Упражнение на активизацию лексики по теме аудиотекста может быть дополнено составлением лексических сетей – графическое отражение информации помогает сосредоточить внимание на взаимосвязи слов.

Задания listening варьируются в зависимости от целей аудирования (понимание основной информации, выбор конкретной информации и т. д.). Например, при введении новой лексики по теме вполне очевидно, что учащиеся должны узнавать ее в тексте. Целесообразно дополнить это задание уточнениями:

–с какими словами данная лексическая единица образует словосочетания;

–кто из собеседников произносит … и в каком контексте;

–сколько раз звучит слово…

Задания post-listening ориентированы на контроль уровня понимания информации, на умение комментировать информацию и воспроизводить ее, на развитие коммуникативной компетенции и совершенствование разных аспектов языка. Примером послетекстовых заданий являются решение проблем (если текст содержит загадку, проблему выбора или моральную дилемму, учащиеся предлагают свои варианты решения), обсуждение или дебаты (если аудиотекст предполагает возможность разных точек зрения). Кроме того, на основе печатной версии аудиотекста возможно совершенствование навыков произношения

104

Глава 3. Формирование навыков аудирования

и интонации. Написание эссе на основе прослушанной информации развивает навыки аргументации. Подбор синонимов и антонимов позволяет пополнить словарный запас. Задания post-listening также могут включать составление конспектов, подготовку сообщений на основе прослушанного материала и т. д.

При необходимости дистанционного обучения учащихся старших классов основной акцент переносится на их самостоятельную работу. Развитие навыков аудирования при этом может быть полностью дистантным (использование онлайн-тренажеров и цифровых ресурсов, в том числе из предлагаемого ниже перечня) или оставаться условно дистантным (с сохранением привычной структуры занятия и техническим его переносом на онлайн-платформу). Однако учителю следует помнить, что даже при высокой мотивации к освоению навыков аудирования его качество может снизиться при недостаточно продуманной организации работы. Поэтому необходимо обратить внимание на следующие аспекты:

– обеспечение технической возможности прослушивания текстов и выполнения заданий к ним (в том числе проверка возможности использования аудио и видеоматериалов без нарушения авторских прав);

–использование технической возможности онлайн-платформ (в частности, Zoom), чтобы поделиться с участниками конференции демонстрируемыми материалами, что даст им возможность прослушать фрагменты при удобном уровне громкости;

–использование возможности создания учителем своих авторских упражнений и размещения их в Сети.

Приведем в качестве примера некоторые бесплатные цифровые ресурсы, которые могут быть использованы для развития навыков аудирования на продвинутом уровне владения английским языком для подготовки к сдаче экзаменов, в том числе международных:

–https://www.examenglish.com/TOEFL/toefl_listening.html – данный ресурс ориентирован на целенаправленную подготовку к части Listening международного экзамена TOEFL, содержит необходимые аудиоматериалы, упражнения, советы и рекомендации;

–https://www.ted.com/ – на этой платформе представлены записи выступлений на актуальные темы людей из разных сфер занятости, что не только значимо для развития навыка восприятия на слух, обогащения словарного запаса, но и обладает информационной и развивающей ценностью;

–https://librivox.org/, а также http://www.newfiction.com/ – это ресур-

сы для прослушивания аудиокниг, дополненных печатной версией звучащих текстов;

105

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

–https://www.learnoutloud.com/Audio-Books – данный ресурс являет-

ся сборником аудиокниг и подкастов, на нем не предусмотрена возможность выполнения заданий, нет средств контроля их понимания;

–https://www.ezslang.com/ – этот сайт в большей степени подходит для внеаудиторной работы, дополнительных занятий, поскольку представляет разговорный американский сленг в диалогах с упражнениями, разъяснениями и комментариями;

–https://listenaminute.com/ – особенностью этого ресурса является длительность текстов (одна минута), при этом они сопровождены не только тренировочными упражнениями, но и проверочными тестами;

–https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/listening – на этом сайте Международной британской организации подобраны аудиотексты в британском английском звучании (до уровня С1) и содержатся многочисленные упражнения разной направленности и уровня сложности;

–https://www.talkenglish.com/ – сайт содержит монологи и диалоги на бытовые и повседневные темы, а также печатные версии звучащих текстов, упражнения и задания для самопроверки;

–https://www.englishclub.com/listening/ – данный ресурс представля-

ет собой наиболее полное руководство по развитию навыка аудирования, включает разнообразные аудиоматериалы, тренировочные упражнения, инструменты контроля.

Итак, на продвинутом уровне владения иностранным языком при развитии навыков аудирования важно следующее:

– предъявляемые материалы являются аутентичными – оригинальными (естественные лексические конструкции и грамматические формы, ситуативная адекватность лексики) или учебно-аутентич- ными (предназначены для решения конкретных учебных задач с сохранением критериев аутентичности – логической целостности, ситуативной целесообразности, беглого темпа предъявления текста и т. д.);

–тексты обладают воспитательной и развивающей ценностью;

–содержащаяся в тексте информация значима и достоверна;

–текст предполагает возможность разных точек зрения.

Еще один важный вопрос, котрый следует, на наш взгляд, затронуть в данном параграфе, признается классическим, но в последнее время часто критикуется и теряет популярность в дедуктивном подходе к формированию речевых навыков – это PPP (Presentation – Practice –

106

Глава 3. Формирование навыков аудирования

Production). Традиционно он используется для формирования лексических и грамматических навыков. Однако, на наш взгляд, он обладает потенциалом и в развитии навыков аудирования.

Стадия Presentation является наиболее трудоемкой для учителя, поскольку требует тщательной подготовки и продуманной организации – задается речевая ситуация, создается контекст. К примеру, учащиеся видят фотографию / картинку, изображающую школьников на спортивных соревнованиях, и отвечают на вопросы: “Where are the students in the photo?” “What are they doing?” “How do you think they are feeling?” “Why do you think they are angry / sad / exhausted?” “How do you think their conversation will end?”. Это позволяет им настроиться на речевую ситуацию, вспомнить лексические единицы, связанные с ней, вовлекает в дальнейшее восприятие звучащего текста. Далее текст предъявляется первый раз и школьники видят, насколько близки к оригиналу были их догадки. Они формируют общее представление о сюжете, не углубляясь в детали. Перед вторым предъявлением текста учащиеся должны ознакомиться с заданиями, направленными на контроль понимания, а также на формирование речевых навыков.

Стадия Practice – это выполнение заданий на понимание текста:

–listen and decide whether the sentences are True or False;

–listen and answer the following questions;

–listen and fill in the gaps;

–listen and order the dialogue, и т. д.,

на развитие лексических и грамматических навыков:

–find equivalents to the following words;

–listen and write down the forms of the following verbs;

–listen and write down adjectives that are used with the noun … и т. д.

На данной стадии учащиеся также могут воспроизводить фрагменты прослушанных текстов (особенно диалогов), обращая внимание на произношение и интонацию.

Стадия Production является логическим продолжением предыдущей. Учащиеся составляют свои высказывания, диалоги, используя лексику из проработанного аудиотекста. В группах с высоким уровнем развития речевых навыков, в частности на базовом уровне, на этой стадии целесообразны проведение групповых дискуссий, ролевых и деловых игр, работа над индивидуальными и групповыми исследовательскими проектами.

Благодаря четкой структуре и последовательному нарастанию сложности тренировочных упражнений и контрольных заданий, соответствию логической последовательности упражнений дотекстового, текстового и послетекстового этапов метод РРР может эффективно использоваться в учебном процессе.

107

Г л а в а 4

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

4.1.Письменная речь как вид речевой деятельности

Внастоящее время с учетом современной социокультурной среды умение писать на иностранном языке как владение одним из видов речевой деятельности приобретает все большее значение. Наряду

сдругими видами речевой деятельности письмо на равных представлено в структуре Государственной итоговой аттестации и Единого государственного экзамена, что подчеркивает необходимость планомерного и систематического развития навыков и умений письменной речи у обучающихся. Очевидно, что письмо и письменная речь в современной методике обучения иностранному языку выступают не только как средство обучения, но все больше как цель обучения иностранному языку.

Зачастую термин «письмо» в отечественной методике употребляется в значении технического компонента письменной речи. В этой связи под обучением письму понимается овладение его техникой, т. е. графикой, каллиграфией и орфографией.

Графические навыки заключаются в овладении основными графическими свойствами языка, начертанием букв, характерных для конкретного иностранного языка. Основная трудность в области графики, по мнению Н. И. Гез, заключается в наличии букв в иностранном

языке, схожих по написанию с русскими, но передающих совершенно отличные звуки1. Ложные ассоциации, которые возникают у учащихся, нередко приводят к ошибке. Еще одна трудность обусловлена тем, что графика любого языка существует в печатном и рукописном варианте. Если сравнить начертание букв печатного и письменного шрифта, можно с легкостью разделить графемы на две группы – имеющие близкие соответствия и резко отличающиеся друг от друга. Не меньшую сложность вызывает то, что графическая система языка гораздо скуднее звуковой. Всего четыре буквы английского алфавита, например, соответствуют только одному звуку: Bb, Dd, Ff, Kk. Другие буквы могут

1См.: Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. 1995. № 2. С. 17–24.

109

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

передавать разные звуки в зависимости от сочетаемости, типа слога, позиции в слове и его семантике и т. д. Трудности в овладении гра- фемно-фонемной системой изучаемого языка обусловлены отсутствием соответствия между графемами и фонемами. Одна и та же фонема может быть выражена разными буквами, буквосочетаниями, например английский звук [f] может быть передан посредством ряда букв / буквосочетаний: f, ff, ph, gh и др. В то же время одна и та же буква может передавать до семи фонем, как, например, английская буква а.

Обучение графике тесно связано с обучением каллиграфии. Задача учителя – объяснить, как правильно писать ту или иную букву, как соединить их элементы между собой и в какой последовательности это лучше сделать. Т. А. Аристова под каллиграфией подразумевает красивое и четкое начертание буквосочетаний в отдельном и в связном письменном высказывании2. К основным методам освоения каллиграфических навыков принято относить:

– метод механических упражнений (переписывание) – сводится

к многократному механическому срисовыванию букв;

–копировальный (стигмографический) метод – заключается в обведении букв и слов по их готовым изображениям;

–линейный – характеризуется использованием вспомогательных линий (разлинованных страниц), призванных помочь обучающимся ориентироваться на пространстве листа;

–генетический – предполагает движение от простого к сложному: сначала изучаются элементы букв, затем буквы в порядке повышения трудности их написания;

–ритмический (тактический) – строится на одинаковом для всех обучающихся темпе и ритме.

Рассматривая разнообразие каллиграфических методов, которое

привело к возникновению целого ряда приемов формирования навыка каллиграфии, заметим, что эти приемы являются универсальными

иэффективными на уроках как русского, так и английского языка.

Вбольшинстве случаев существенные трудности в овладении техникой письма вызывает орфография. Орфографические навыки подразумевают освоение системы способов написания слов, принятой в иностранном языке. Основные сложности освоения этой системы обусловлены значительными расхождениями между звуковой и графической формой слова. В случае с английским языком это наблюдается довольно ярко.

2См.: Аристова, T. A. Способы обучения каллиграфии и формирование навыков звукового анализа // Мир науки, культуры, образования. 2011. № 6. С. 35–37.

110