Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Глава 3. Формирование навыков аудирования

Аудирование на иностранном языке – гораздо больше чем просто понимание чужой речи. Уровень включенности в процесс аудирования зависит от того, слушает ли ученик диалог дистантно или участвует

внем непосредственно, в каких условиях осуществляется взаимодействие, в какое время и где10. Поэтому характер предъявляемого материала, технические средства, средства контроля необходимо варьировать в зависимости как от этапа обучения, возраста учащихся, так и от указанных специфических факторов.

3.2.Обучение аудированию на базовом уровне

Вначале изучения английского языка, когда учащиеся не умеют читать, писать или говорить на нем, воспринимаемые на слух тексты являются единственным источником, образцом иноязычной речи. В условиях отсутствия языковой среды, возможного недостаточного контроля точности подготовки домашних заданий, предполагающих аудирование, известного пренебрежения аудиоматериалами в домашней работе развитие навыков аудирования у школьников становится, пожалуй, одной из самых сложных задач, стоящих перед учителем. В работе с младшими школьниками ее решение еще более усложняется ввиду психофизиологических особенностей данного возраста – слабо сформированного абстрактного мышления, недостаточно развитой кратковременной памяти при крепкой долговременной памяти. На практике эти особенности проявляются следующим образом: учащиеся с трудом делают обобщения или используют абстрактные категории, они

вбольшей степени увлечены тем, что происходит с ними и вокруг них

вданный момент, особенно тем, что осязаемо, конкретно или в чем они могут принять непосредственное участие. Вместе с тем все усвоенное в младшем школьном возрасте (особенно в случае эмоциональной окраски материала и эмоциональной значимости процесса его усвоения) запоминается на долгое время, зачастую на всю жизнь. Поэтому необходимо обеспечить возможность многократного воспроизведения предъявляемого материала в разных ситуациях. Благодаря непроизвольному вниманию дети параллельно с решением конкретной учебной задачи совершенствуют звукопроизношение, интонацию, усваивают грамматические конструкции, новые лексические единицы и т. д.

На базовом уровне навык восприятия на слух складывается из следующих составляющих:

10См.: Garside, T. Tips for teaching listening – How to teach your students to listen with purpose. URL: https://www.teflhongkong.com/blog/teaching-listening-with-purpose/ (дата обращения: 01.07.2022).

91

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

–определить тему текста, его предмет;

–отделить главную информацию от второстепенной;

–сформулировать основную идею прослушанного фрагмента;

–разделить фрагмент на части по смыслу;

–установить логические связи между частями текста.

Хотелось бы обратить внимание, что на базовом уровне владения английским языком навыки аудирования именно формируются, а не развиваются, как на среднем и продвинутом уровнях. Поэтому традиционные предварительные задания, ориентированные на снижение сложности воспринимаемого звучащего текста (заучить новые слова и научиться распознавать их, ответить на вопросы по контексту и т. д.), необходимые и результативные на среднем и продвинутом уровнях, на базовом уровне недостаточны. Для того чтобы не подменять обучение, формирование навыков их развитием (а тем более контролем), важно обратить особое внимание на мотивацию учащихся, качество языкового материала, характер заданий и логическую последовательность их выполнения.

Мотивация. Мотивация учащихся предполагает действительный учет их интересов и потребностей. Младшие школьники любят рассказывать о себе, своих увлечениях, любимых играх и приключениях, планах. Они любят короткие видео как развлекательного, так и обучающего содержания. Поэтому информационный текст или неестественно звучащий диалог даже на тему прочитанной книги или похода в зоопарк не стимулируют интереса школьников. Их мотивирует возможность поделиться со сверстниками своим опытом и фантазиями, рассказать о своих достижениях, удовлетворить свою любознательность, применить творческие способности и т. д. Именно эти аспекты должны быть учтены при подборе материала и разработке заданий к нему.

Языковой материал. Качество языкового материала непосредственно влияет на мотивацию обучающихся. Связанные с повседневными жизненными ситуациями тексты и диалоги обеспечивают активное вовлечение школьников в процесс развития навыков аудирования. Информативные, академические фрагменты демотивируют и приводят в лучшем случае к формальному выполнению заданий, зачастую – к отказу («не понял», «не расслышал» и т. д.). Обратим внимание, что не только возрастной аспект влияет на подбор учебного материала, но и интересы конкретной учебной группы. Поэтому отбор аутентичного языкового материала, соответствующего критериям возрастной целесообразности, связи с реальной жизнью, интересам и увлечениям школьников, является сложной задачей для учителя. Кроме того, M. Conca рекомендует подбирать материал занимательного, увлекательного содержания,

92

Глава 3. Формирование навыков аудирования

выполнение заданий по которому предполагает элементы соревновательности11.

Характер заданий. Разрабатывая задания для учащихся начальной школы, также важно опираться на их интересы и особенности возраста. Они постепенно расширяют свой опыт взаимодействия с окружающими и средой, участвуют в разных видах деятельности, узнают много нового. Они внимательно слушают окружающих, когда понимают цель предполагаемого взаимодействия. Поэтому задачей учителя является приближение заданий к повседневным ситуациям реальной жизни школьников (рисование, изготовление поделки, правила игры и т. д.), что позволяет совместить формирование языковых навыков с освоением нового опыта. Приведем несколько примеров.

1.Тема: Seasons. Weather. На основе изученной лексики (rain / rainy / it’s rainy today, snow / snowy / it’s snowy today, wind / windy / it’s windy today и т. д.) прослушать (посмотреть) прогноз погоды и разместить карточки с изображением разных погодных явлений на карте.

Вкачестве дополнительного или домашнего задания составить репортаж о погоде в той местности, где живут школьники. Допустимы устные ответы, видеорепортажи, работа в мини-группах.

2.Тема: Colours. Инструкции для изготовления волчка-восьми- угольника, все сегменты которого раскрашены в разные цвета. Следуя инструкциям учителя (take scissors, be careful, glue, press, draw lines, colour, stick a pen), ученики изготовляют волчок (каждый свой). Опционально на каждом из сегментов можно написать цифры от 1 до 8. Дополнительным заданием является парная игра – учащиеся по очереди раскручивают волчок и составляют примерно следующий диалог:

– It’s (three).

– What colour is (three)?

– It’s (yellow).

3.Тема: Food. Для отработки грамматической темы об исчисляемых и неисчисляемых существительных учащиеся (играющие роль продавцов) получают голосовое сообщение (записанное учителем) с просьбой доставить определенный набор продуктов (a kilo of apples, a bar of chocolate, some carrots, a packet of juice и т. д.). Муляжи или игрушки должны быть подготовлены заранее. Дополнительным заданием является разыгрывание диалогов в парах (ситуация: at the greengrocer’s) или запись голосового сообщения, содержащего список необходимых покупок.

11См.: Conca, M. Five (Fun) Ways to Teach Listening to YL (Effectively). URL: https:// ihworld.com/ih-journal/issues/issue-42/five-fun-ways-to-teach-listening-to-yl-effectively/ (дата обращения: 06.07.2022).

93

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

4. Тема: Appearance. На основе отработанной ранее лексики (tall / short, long / short hair, straight / curly / dark / red hair, oval / round face, young / old, happy / sad, pretty / ugly, freckles и т. д.) учащиеся слушают описание людей разного возраста и отыскивают их на картинках. Особенностью задания может стать избыточная информация в описательном тексте (хобби человека, его семья или занятия, обстоятельства встречи с тем, кто его описывает и т. д.), которая не должна отвлекать учащихся от решения учебной задачи. В качестве дополнительного или домашнего задания ученики устно описывают своих одноклассников, учителей, известных личностей, которые должны быть угаданы остальными.

Последовательность выполнения заданий. Логическая последова-

тельность выполнения заданий единая на всех этапах обучения английскому языку – задания, подготавливающие учащихся к восприятию звучащего текста (pre-listening), выполняемые в процессе прослушивания (listening) и после прослушивания текста (post-listening).

Задания pre-listening подготавливают учащихся к восприятию текста, создают контекст, вызывают интерес и снимают некоторые сложности. Например:

–посмотрите на картинку и постарайтесь догадаться, о чем будет текст;

–посмотрите на картинку и подумайте, какие слова вы можете услышать;

–запишите / прочитайте / повторите слова / выражения и т. д.

Если в учебнике не предусмотрены предтекстовые задания, учителю обязательно нужно подготовить несколько. Для этого обязательно прослушать текст и определить сложные для понимания места. В отдельных случаях требуется выписать на доску некоторые слова и словосочетания. Ученики лучше настроятся на восприятие текста, если будут знать его характер – интервью, анонс фильма, прогноз погоды, отзыв на книгу и т. д. Они также должны четко понимать, какое задание должны выполнить. Поэтому если задание есть в печатном виде в учебнике или на подготовленном раздаточном материале, школьники обязательно должны иметь достаточно времени, чтобы прочитать и понять его.

Задания listening акцентируют внимание учащихся на конкретной информации. Они выполняются последовательно, от простых (при первом предъявлении текста) к более сложным (при втором прослушивании). Примерами простых заданий являются следующие:

–прослушайте и скажите, о чем текст;

–прослушайте и скажите, кто участвует в диалоге;

94

Глава 3. Формирование навыков аудирования

–прослушайте и покажите (предметы, действия или героев на картинке).

К более сложным заданиям относятся такие, как:

–прослушайте и ответьте на вопросы;

–прослушайте и соотнесите фразы с изображениями;

–прослушайте и выберите правильные / неправильные утверждения;

–прослушайте и исправьте ошибки;

–прослушайте и разыграйте сценку и т. д.

Обратим внимание, что если содержание текста после первого прослушивания непонятно, то при втором предъявлении текста необходимо разделить его на мини-фрагменты и работать с ними, добиваясь понимания. К послетекстовым заданиям можно переходить только когда большинству учащихся понятен смысл прослушанного.

Задания post-listening ориентированы либо на развитие коммуникативной компетенции, главным образом формирование навыков ведения дискуссии, либо на совершенствование лексических навыков. В первом случае примерами заданий могут быть:

–выскажите свое мнение;

–с кем из участников диалога вы согласны;

–что вам понравилось / не понравилось в этой ситуации.

Во втором случае:

–найдите в тексте следующие слова…;

–подберите синонимы / антонимы к словам;

–что означают следующие выражения…;

–как можно сказать по-другому и т. д.

Дополнительным послетекстовым заданием является, например, составление своего рассказа с лексикой или грамматическими конструкциями из аудиотекста.

Хотелось бы отметить, что даже при соблюдении данных рекомендаций при проведении практических занятий у учителя остается множество трудностей, требующих оперативного разрешения. Так, в языковой группе чаще всего оказываются дети с разным уровнем слуховой памяти и слухового восприятия; в силу возрастных особенностей слуховое восприятие менее развито по сравнению со зрительным. Для снижения значимости этой трудности важно «дозировать» аудитивный материал. Длительность текста в начале обучения не должна превышать одну минуту, постепенно время увеличивают. Предъявление более длинных текстов опасно тем, что учащиеся не поймут его содержания и не смогут выполнить задания не из-за сложности языкового

95

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

материала или неинтересного содержания, а по причине недостаточного уровня развития слуховой памяти – они запомнят начало текста, но не поймут его сути.

Другой сложностью является риск быстрой утомляемости школьников, так как аудирование требует высокой концентрации их внимания, напряженной мыслительной деятельности. Для предотвращения утомления рекомендуется дополнять звучащий текст любым видеорядом. Поэтому короткие ролики воспринимаются легче и лучше, чем просто устное сообщение. Если нет возможности найти подходящий по теме ролик, видеофрагмент или мультфильм, можно составить мультимедиапрезентацию. Динамичность занятия, быстрая смена упражнений также способствуют поддержанию работоспособности учащихся.

Не следует упускать из внимания и психологический аспект – на начальном этапе обучения важно создавать ситуации успеха. Учащиеся точно должны справиться с полученным заданием, однако также важно, чтобы они приложили к этому достаточно усилий. Как излишне сложные, так и слишком простые задания разочаруют и демотивируют их. С одной стороны, они могут лишиться стремления пробовать свои силы в дальнейшем, если задания очень трудные. С другой стороны, отсутствие трудностей, возможности их преодоления и радости от этого делает процесс обучения неувлекательным.

При необходимости дистанционного обучения младших школьников необходимо учитывать такие их психофизиологические особенности, как быстрая утомляемость, подвижность, недостаток мотивации к учебе, нехватка опыта самостоятельной работы, потребность в руководстве и контроле со стороны учителя и т. д. Поэтому традиционный формат урока неэффективен при дистанционном обучении младших школьников. Практика работы отечественных и зарубежных педагогов показывает, что более эффективны интерактивные задания, активное вовлечение школьников в разные форматы взаимодействия, сокращение длительности объяснения нового материала или инструкций по выполнению заданий. Предпочтительно разделить новый материал на минимальные смысловые фрагменты и вводить его поэтапно, чередуя

синтерактивными упражнениями.

Всети Интернет на разных онлайн-платформах содержится большое количество аудио- и видеоматериалов для формирования у младших школьников навыка восприятия иноязычной речи на слух. Приведем примеры нескольких ресурсов, содержащих аудиотексты, допол-

ненные музыкой и картинками, презентации, интерактивные мультфильмы, короткие сказки, мультики-стишки и т. д.12

12См.: https://www.lcfclubs.com/englishzone/index.asp.

96

Глава 3. Формирование навыков аудирования

Итак, на базовом уровне владения иностранным языком при развитии навыков аудирования важно следующее:

–аудирование является не только целью, но и средством обучения;

–в отсутствие языковой среды учебный материал становится эталонным образцом иноязычной речи и к нему предъявляются особые требования;

–значимое для учащихся и соответствующее возрасту содержание текста;

–минимальный объем нового материала (незнакомой лексики, грамматических конструкций);

–использование визуально-изобразительных (картинки, рисунки, фотографии) и визуально-вербальных (ключевые слова, план, скрипт) опор при повышенной сложности текста;

–интерактивный характер заданий (listen and point, listen and follow, listen and colour, listen and draw lines, listen and play / sing / say).

3.3. Обучение аудированию на среднем уровне

Одной из ключевых психологических особенностей учащихся средних классов, влияющих на весь учебный процесс, в том числе

и могут сосредоточиваться на его выполнении в течение длительного времени и обращать крайне поверхностное внимание на задания, не вызывающие у них интереса. В отличие от младших школьников учащиеся среднего звена имеют более развитую как долговременную, так и кратковременную память, целенаправленное восприятие, способность к распределению и переключению внимания. У них формируются абстрактное, теоретическое понятийное мышление, способность устанавливать логические связи между фрагментами учебного материала. Они также способны длительное время сосредоточиваться на выполнении заданий, усидчивы, имеют более развитую устную и письменную речь. На данной ступени обучения значительно возрастает социальная активность школьников: расширяется круг их друзей, они принимают более активное участие в разных событиях школьной жизни, приобретают опыт взаимодействия с людьми и группами. Учащиеся среднего школьного возраста более чувствительны к критике, недооценке их мнения

См.: https://www.angles365.com/classroom/infantil.htm.

См.: https://web.ligaudio.ru/mp3/английский%20язык%20для%20детей. См.: https://audio-class.ru/kids/.

97

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

изачастую воспринимают замечания как попытки взрослых / учителя ограничить их свободу.

При этом как и для учащихся более младшего возраста, для подростков важно, чтобы учебный материал был связан с их повседневной жизнью, а они могли применять формируемые способности и навыки для решения личностно значимых задач. Предъявляемый учебный материал должен вызывать эмоциональный отклик у школьников, быть привлекательным, соответствовать их интересам, психофизиологическим и интеллектуальным возможностям, поэтому подбор текстов

иразработка заданий являются весьма трудоемкими для учителя. При этом учителю следует помнить, что на среднем уровне для развития навыка восприятия на слух важно:

–использовать контекст для понимания содержания текста;

–опираться на языковую догадку;

–учитывать знаки невербальной коммуникации включая жесты, мимику, позы, дистанцию между собеседниками, интонацию;

–отделять значимую информацию, необходимую для понимания содержания прослушанного текста / диалога, от избыточной, не влияющей на решение коммуникативной задачи.

Благодаря расширению коммуникативного и исследовательского опыта учащихся в качестве учебного материала могут быть использованы тексты разных стилей и жанров. При необходимости они адаптированы с сохранением адекватного уровня сложности – удовольствие от решения сложной задачи создает ситуацию успеха и поддерживает мотивацию школьников. В качестве примера рассмотрим использование видеороликов.

Видеотексты, в отличие от аудио, как отмечает Е. Н. Соловова, обладают уникальным потенциалом в развитии социокультурной компетенции13. Действительно, дополнительно к содержательной, воспитательной, развивающей составляющим видеофрагмент является образцом поведения участников коммуникации в разных ситуациях взаимодействия и их поведение зачастую обусловлено спецификой возраста, психологическими особенностями говорящих. Просматривая видеофрагменты, учащиеся опосредованно обогащают свой коммуникативный опыт, развивают эмоциональный интеллект и овладевают некоторыми аспектами иноязычной коммуникативной культуры. Видеоматериалы при условии их тщательного отбора оказывают более глубокое эмоциональное воздействие на обучающихся, поддерживают интерес и мотивацию к учебе, стимулируют их активность.

13См.: Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. Москва : АСТ ; Астрель, 2010. 272 с.

98

Глава 3. Формирование навыков аудирования

Виды видеоматериалов, которые могут быть использованы для развития навыков аудирования в средней школе:

–видеоприложения к учебно-методическим комплексам, могут предлагаться в формате ссылки на интернет-ресурс или быть записанными на диск, прилагающийся к учебнику или рабочей тетради;

–новости, прогноз погоды;

–записи телевизионных передач;

–фрагменты документальных или художественных фильмов, соответствующих тематике урока;

–музыкальные клипы и рекламные ролики;

–видеоэкскурсии.

Несомненно, аутентичные видеофрагменты имеют преимущества перед учебными студийными записями, поскольку обладают большей развивающей и воспитательной ценностью. Однако уровень сложности материала должен соотноситься с уровнем сложности заданий. Так, например, Е. Н. Соловова указывает, что трудный в языковом отношении видеотекст должен быть компенсирован более легким заданием, в то время как легкий текст имеет больший потенциал для послетекстовых упражнений14. Легкие задания связаны с формулированием основной идеи или ее выбором из нескольких предложенных вариантов, с выстраиванием в правильной последовательности частей видеофрагмента и т. д. Более сложные задания предполагают обобщение личностного опыта, проведение сопоставительного анализа, исследований межкультурного характера. Например, видеореклама одних и тех же товаров, видеосюжеты на бытовые темы могут стать основой для выявления культурных различий.

При работе с видеотекстом логическая последовательность выпол-

нения заданий сохраняется: pre-listening / watching, listening / watching, post-listening / watching.

Целью заданий pre-listening / watching являются мотивирование учащихся, их подготовка к активному слушанию, а также снятие возможной избыточной сложности восприятия текста обучающимися для того, чтобы они более успешно справились с текстовыми и послетекстовыми заданиями. Эти задания направлены на предвосхищение содержания видеоматериала и предварительное знакомство с ним. Например:

–прочтите заголовок и постарайтесь догадаться, о чем будет идти речь;

–прочтите вопросы к тексту и определите содержащуюся в нем проблему;

14Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс. С. 97.

99

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

– на основе личного опыта попытайтесь определить, какие из утверждений являются верными, а какие ложными (до просмотра видеоматериала);

–на основе опорного списка слов постарайтесь определить тему сюжета, подумайте, какие слова и словосочетания вы можете услышать.

Содержанием заданий listening / watching является поиск конкретной языковой информации, а также они направлены на контроль навыка восприятия на слух.

Задания на поиск языковой информации могут быть сформулированы следующим образом:

–посмотрите видеофрагмент и подберите английские эквиваленты к следующим словосочетаниям…;

–посмотрите (прогноз погоды) и выпишите все прилагательные, которые употреблялись с словом «погода» (все погодные условия, природные явления и т. д.);

–выпишите, в какой грамматической форме в просмотренном видеоотрывке были употреблены следующие глаголы…;

–заполните пропуски в тексте нужными словами и словосочетаниями.

Задания на контроль навыка аудирования могут иметь следующие формулировки:

–определите истинные и ложные утверждения (True-False tasks);

–ответьте на вопросы по тексту;

–восстановите логическую последовательность событий / установите причинно-следственные связи между ними;

–соотнесите предложения с разными частями текста.

Контроль может проводиться как в устной, так и в письменной форме. При устном опросе (беседе) учитель задает вопросы отдельным учащимся с целью выявления полноты понимания текста. Такой опрос информативен, поскольку дает возможность наблюдать за мыслительной деятельностью – что вызывает наибольшие затруднения, что дается более легко. Однако он занимает значительное время. При письменном контроле, напротив, есть возможность сэкономить время занятия, поскольку за 8–12 минут опрашивается вся группа, к тому же он более объективен. Однако он не дает моментальной обратной связи, учитель лишен возможности наблюдать за процессом мышления у школьников.

Следует отметить, что задания текстового этапа также могут быть ориентированы на развитие умений монологической и диалогической речи и на развитие универсальных учебных действий – анализа, установления логических связей т. д. Например, при просмотре отрывка

100