Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Глава 1. Формирование языковых навыков

Представляется, что многие из них можно использовать не только на уроках, но и в качестве инструментов обеспечения самостоятельной отработки звуков и интонации при условии соблюдения необходимых правил цифровой безопасности и этики в образовательном процессе.

1.2. Обучение лексической стороне речи на базовом, среднем и продвинутом уровне

Теоретическое обоснование процесса формирования навыков и умений

Если некоторые обучающиеся и даже методисты могут иногда выражать свои сомнения по поводу того, насколько важно научить исключительно правильной грамматике или произношению на изучаемом языке, если коммуникативные задачи можно вполне успешно решить и с кучей грамматических ошибок, и с сильным русскоязычным акцентом, то обучение лексической стороне речи таких вопросов не вызывает. Все любители и специалисты в области иноязычного образования уверены, что большая часть информации передается и усваивается именно вербально, следовательно, чем больше слов ты знаешь, тем лучше ты справишься и с говорением, и с письмом, и с чтением, и с аудированием.

Значимость изучения лексики, на наш взгляд, подтверждается и тем фактом, что в современной лингводидактике описывается целый метод обучения иностранному языку, известный как лексический подход. Современные исследователи лексического подхода Х. Деллар и Э. Уолкли считают, что общение по большей части зависит от лексического аспекта языка, а не от набора грамматических правил. Они отмечают, что цель коммуникации может быть достигнута, даже если говорящий допускает грамматические ошибки, однако использует верные лексические единицы14. В самых общих словах суть данного подхода заключается в выделении из всего набора лексики определенных выражений и словосочетаний, которые предоставляются ученику в контексте. В рамках применения лексического подхода ученики могут не только изучать нейтральные выражения и фразы, но и ознакомиться с идиомами и фразеологическими оборотами, а также с актуальными сленговыми и разговорными выражениями современного иностранного языка.

14Dellar, H., Walkey, A. Teaching Lexically. Principles and practice. Delta Publishing, 2016. 152 p.

21

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Возвращаясь к программам обучения иностранным языкам в современной российской школе, отметим, что базовая и продвинутая программы обучения иностранному языку в школе ограничены определенными рамками ФГОС и основной образовательной программы. За три часа английского языка в неделю, например, даже имея высокую мотивацию, можно выучить лишь определенное количество лексических единиц (ЛЕ), что и определяется рабочей программой учителя

ибазовым УМК, используемым при обучении. Разработчики УМК, безусловно, используют основные достижения в области лингводидактики, психолингвистики и методики обучения иностранным языкам

иподбирают слова согласно давно установленным принципам – ча-

стотности использования в языке, сочетаемости с другими словами, стилистической нейтральности, словообразовательной ценности15.

Учителя-практики отмечают, что разные по значению слова изучаются учениками с разной степенью успешности. Слова с конкретным значением воспринимаются, запоминаются и в дальнейшем узнаются в речи и применяются в собственном речетворчестве достаточно легко. Наоборот, слова с абстрактным значением труднее как для восприятия, так и для дальнейшего полного усвоения. Служебные слова, как отмечается, могут вызвать самую большую сложность, особенно на начальном этапе изучения иностранного языка, поскольку подобные слова не свойственны для структуры родного языка. Если по-русски утвердительное и вопросительное предложения Ты ходишь в школу. – Ты ходишь в школу? отличаются только интонацией в устной речи

изнаком препинания на письме, то обучающимся понять, зачем нужен в английском языке вспомогательный глагол do в вопросительном предложении, каково его значение, что значит служебная часть речи, достаточно трудно. Еще одна сложность для носителей русского языка – строевые слова английского языка включая местоимения, предло-

ги, союзы. Так, предложения типа Хотя книга написана в XIX веке, она вызывает бурный интерес. – Although the book was written in the 19th century, it is of great interest или Эти книги уникальны. Они все очень интересны. – These books are unique. They are all very interesting. – вы-

зывают определенные трудности как в восприятии, так и в построении у обучающихся на базовом уровне, которым необходимо усвоить, что неодушевленные предметы в английском языке не имеют категории мужского, женского или среднего рода и все обозначаются в единственном числе местоимением 3-го лица единственного числа it, тогда как во множественном числе и существительное «девочки», и «столы» будут обозначаться местоимением they.

15Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку (на английском языке). С. 117.

22

Глава 1. Формирование языковых навыков

Еще один важный вопрос, связанный с изучением лексики, – чему мы учим, когда вводим новые лексические единицы. Очевидно, что значением слова ограничиться нельзя. Как показывают примеры, рассмотренные выше, при изучении новых слов мы их изучаем сразу несколько. Во-первых, значение слова практически никогда не ограничивается одним эквивалентом в русском языке. Большинство слов многозначны и имеют несколько или много значений, которые могут быть разными в том числе и в зависимости от контекста, от сочетаемости. Взаимоотношение слов в их значениях друг с другом помогает учащимся запомнить и отдельные слова, и группы слов. При этом значимыми аспектами взаимоотношения слов являются не только синонимические

(teenager, adolescent, youth, young person, boy, girl, minor, juvenile16)

и антонимические отношения (kind – cruel), но и отношения по типу гипонимов, соподчиненных одному гиперониму (mosquitoes, butterflies, ants, beetles – insects). Подобные отношения и соподчинение значения одних слов другим может иметь важное значение при изучении лексики на любом уровне начиная от базового и до продвинутого, поскольку это знание позволяет учителю вместе с учениками выстраивать логические цепочки, кластеры, синквейны, ментальные карты, таким образом не только эффективно усваивая целые группы ЛЕ, но и развивая критическое мышление, познавательные УУД. В целом изучение и отработка значения слов и их сочетаемости часто происходят в формате заданий, которые нацелены на развитие критического мышления и логических действий, типа «проанализируйте и распределите слова по группам… (анализ)», «сопоставьте / сравните значения слов… (анализ)», «объедините следующие слова в три группы… (синтез)», «определите, положительное или отрицательное значение имеют следующие слова…

(оценка)» и т. д.

Безусловно, ввести и запомнить все значения одного слова на базовом этапе невозможно и не имеет никакого смысла. Значения слова и его сочетаемость с другими словами преподаются учащимся постепенно при каждом новом предъявлении ЛЕ на следующем этапе обучения. Например, слово occupation на уровне А2 имеет значение a person’s job, на уровне С1 – a regular activity or hobby, на уровне С2 – a situation in which an army or group of people moves into and takes control of a place17. Скорее всего, в основных УМК, применяемых в российских школах, последнее значение не будет введено, но при

16Lexico’s Oxford English Synonyms // Lexico.com. URL: https://www.lexico.com/ synonyms/teenager (дата обращения: 11.07.2022).

17Cambridge dictionary online. URL: https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/ occupation (дата обращения: 11.07.2022).

23

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

этом именно в значении оккупация данная ЛЕ созвучна русскоязычному слову, следовательно, возрастает значимость первых двух значений, на которых следует сделать акцент.

Таким образом, одной из трудностей при освоении слов на среднем и продвинутом этапах является изучение разных оттенков значения слова в том или ином контексте. Иными словами, именно контекстное употребление слова может помочь обучающимся понять эти оттенки значений и запомнить их. Так, при описании теплой или жаркой погоды можно использовать достаточно много слов (close – warm and uncomfortable, stifling – hot, uncomfortable, you can hardly breathe, humid – hot and damp, makes you sweat a lot, scorching – very hot, used in positive contexts, boiling – very hot, used in negative context, mild – warm at a time when it is normally cold), каждое из которых имеет тот или иной оттенок и может использоваться с положительной (как scorching) или отрицательной коннотацией (как boiling). Таким же образом и влажную (сырую) погоду тоже можно описать целым рядом слов18.

Кроме того, немаловажную роль играет орфография. Поскольку достаточно большой процент слов в английском языке имеет историческое обоснование своего правописания, именно эта форма слова (spelling) может вызвать самые большие трудности. Как следствие, при обучении лексическим единицам типа daughter, guarantee, quarter и множеству других важно уделять внимание развитию устойчивого сочетания графического и звукового образа слова, так, чтобы это слово стало действительно узнаваемым и при чтении, и при аудировании. Естественно, правильное произношение слова тоже связано с рассматриваемым аспектом.

Кроме значения слова, его сочетаемости с другими словами, орфографии и произношения важным аспектом при обучении являются грамматическая форма слова и грамматическая сочетаемость, т. е. возможность правильного применения слова в грамматическом контексте. Многие случаи внутриязыковой и межязыковой интерференции могут быть связаны именно с тем, что обучающимся не знакомы грамматические формы слова: mouses вместо mice, more clever вместо cleverer, suggest to do вместо doing и т. п.

Словообразование – один из важных элементов, который изучается в школе и вынесен как элемент контроля уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции в ЕГЭ по иностранным

18McCarthy, M., O’Dell, F. English Vocabulary in Use. Upper-Intermediate and Advanced. Cambridge : Cambridge University Press, 1999. P. 64.

24

Глава 1. Формирование языковых навыков

языкам. Как мы уже отметили, слова, которые имеют большую ценность с точки зрения словообразования, часто отбираются для изучения в рамках школьного курса иностранного языка. Значение корневого слова может быть известно обучающимся с начального этапа обучения, но способы образования новых слов, например прилагательных от существительных или глаголов, существительных от глаголов, слов с противоположным значением и т. п., могут представлять трудность для учеников: important – unimportant, но significant – insignificant, hope – hopeful – hopeless, но comfort-comfortable или danger – dangerous.

Итак, попытка ответить на вопрос: «Что значит, я знаю то или иное слово?» – приводит нас к мысли о том, что знать слово – это далеко не только знать его значения. Сюда относятся все формы этого слова – фонетическая, грамматическая, орфографическая – и возможность использовать слово в конкретном контексте в сочетании с другими19. Однако учителю следует задаться и еще одним вопросом – «Как я могу научить моих учеников лексике изучаемого языка?». Пожалуй, первый ответ, который приходит на ум любому представителю старшего поколения, который учил языки в далеком прошлом грамматикопереводным методом, – дать ученикам списки слов и их перевод, заставить выучить и провести диктант на следующем уроке. К сожалению, такая практика изучения лексики по-прежнему «процветает» во многих школах, несмотря на требования образовательных стандартов, коммуникативные и альтернативные методики изучения иностранных языков, требования к современному уроку, чтобы он был интерактивным, включал в себя много видов активной деятельности учеников, был нацелен не столько на предметный результат, сколько на личностный и метапредметный. Как следствие, – отсутствие мотивации у учеников, непродуктивный характер обучения, не сформированная коммуникативная компетенция, а обрывочные знания о языке, и главное и самое печальное – урок иностранного языка – один из самых скучных и нелюбимых уроков для многих школьников. При этом мы не утверждаем, что слова совсем не стоит учить, они сами запомнятся в рамках 2 или 3 часов, отведенных по учебному плану. Однако способы преподнесения, отработки и контроля усвоения ЛЕ могут быть разными.

Очевидно, что как и при любом процессе обучения, при изучении лексики мы можем выделить три четких этапа: 1) введение новых ЛЕ; 2) закрепление их в памяти учеников – развитие способности к распознаванию и узнаванию при чтении и аудировании; 3) создание условий для применения изученных слов в устной и письменной речи. Данные

19Thornbury, S., Watkins, P. The CELTA Course. Trainee Book. Cambridge : Cambridge University Press, 2014. P. 20.

25

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

этапы универсальны для базового, среднего и продвинутого уровней овладения языком. Инструменты, упражнения и виды учебной деятельности, предлагаемые ученикам, могут быть разными.

Так, при введении лексики не обязательно использовать единственно возможный с точки зрения многих начинающих учителей способ – перевод на русский язык. Таким образом не развиваются ни речевая догадка, ни критическое, ни творческое мышление, ни логические действия учеников. Безусловно, перевод на уроке иностранного языка должен применяться – иногда для контроля правильного понимания, иногда как единственно возможный способ ввести новое слово и его значение, – но нельзя ограничиваться только этим инструментом. Наряду с вербальными способами (использование синонимов, антонимов, дефиниций), которые хорошо подойдут для обучающихся на среднем и продвинутом уровнях, визуализация значения может активно использоваться, особенно с учащимися на базовом уровне, поскольку именно на этом этапе большинство изучаемых лексических единиц – слова с конкретными значениями.

Этапы отработки и применения лексических единиц в речи вполне естественно могут и должны быть интегрированы в контекст других этапов урока, нацеленных на развитие речевых навыков обучающихся. Игровой формат отработки при этом может способствовать вовлеченности обучающихся и активизации их речемыслительной деятельности. Учитель при этом может прибегать к помощи дополнительных ресурсов20, а также, проявляя фантазию, трансформировать те упражнения, которые предлагаются в базовом учебнике, придавая им игровой или соревновательный характер.

Таким образом, суммируя сказанное, отметим, что новые лексические единицы могут быть введены на уроке разными способами. Перевод – это не единственный способ объяснения значения слова. Мы можем использовать визуализацию, синонимы, антонимы, давать определения и просто использовать контекст. Лучший способ ввести новые слова – давать их в образцах, в ситуациях. Фактически один из самых важных законов для учителя, работающего над развитием лексических навыков своих учеников, заключается в том, что ЛЕ лучше всего вводить и отрабатывать в контексте. Именно контекст даст

20Например, секция 4 в пособии “Activity Box” (Greenwood, J. Activity Box. A resource book for teachers of young students. Cambridge : Cambridge University Press, 1997. 128 р.) или секция Vocabulary Skills в книге “Big Activity Book” (Purland, M. Big Activity Book. English Banana, 2004. 133 р.), или пособие “Vocabulary Games and Activities” (Vocabulary Games and Activities. Cambridge English Language Assessment, 2013. 143 р.), или раздел Vocabulary Games на сайте British Council. Learn English (https://learnenglish.britishcouncil.org/vocabulary/vocabulary-games), а также множество ин-

терактивных онлайн-ресурсов в формате игр.

26

Глава 1. Формирование языковых навыков

понять пользователю языка, какие именно оттенки значения имеет это слово в другой лингвокультуре, каким образом оно работает грамматически в структуре конкретных фраз и высказываний, как и с какими словами сочетается. И именно контекстное изучение лексики позволяет развиваться так называемому чувству языка, способствует становлению вторичной языковой личности обучающегося.

Разные методы обучения лексике могут иметь свои преимущества

инедостатки. Например, использование реалий и картинок хорошо для конкретных существительных и помогает запомнить значение, но данный способ нельзя использовать с абстрактными существительными. Диаграммы, ментальные карты хороши для изучения словосочетаний

идля обзорного анализа определенных семантических групп, но иногда они могут сбивать с толку. Определения (дефиниции) хороши для закрепления формы и значения, но не всегда помогают научить использованию слов. Упражнение на сопоставление может мотивировать

ипомогает различать похожие слова, но оно же может превратиться в игру-угадайку, а не в процесс дедукции. Контекст помогает понять значение ситуации, но иногда может быть неуместным с точки зрения родной лингвокультуры.

Лексическая единица как объект изучения в иноязычном образовании имеет множество форм: произношение, правописание, грамматический статус и особенности употребления, разные виды значения (прямое значение слова не всегда единственное). Когда мы изучаем слово, мы изучаем все его формы и значения сразу или постепенно.

Для учителя важно помочь учащимся не только понять значение слова, но и связать его со многими другими словами, которые уже были изучены или могут быть включены в ту же тематическую область. Важно также помочь учащимся запомнить слово, чтобы они научились сначала распознавать его в дискурсе, а затем использовать в своей речи. Учащиеся постепенно знакомятся с разными значениями этого слова. Вот почему лексические единицы вводятся учителем снова и снова. Это также помогает лучше запомнить слово.

Инструменты контроля сформированности лексических навыков

Лексические навыки, согласно общепринятому в лингводидактике подходу, включают в себя несколько составляющих, которые и следует контролировать. К ним относят умение и распознавать, узнавать ЛЕ при чтении и аудировании, и применять их при необходимости создания письменного или устного высказывания, т. е. вызывать из памяти образ слова во всех его формах, адаптировать конкретную ЛЕ к нужному коммуникативному контексту, сочетать его с другими ЛЕ.

27

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

К числу критериев по оценке уровня сформированности лексического навыка относят следующие: 1) наличие / отсутствие лексических ошибок; 2) объем словарного запаса по конкретной теме; 3) скорость выполнения задания21.

Контроль уровня сформированности языковых навыков, как и в целом контроль усвоения знаний в процессе обучения, может осуществляться в разных формах. В состав практически любого УМК входят специальные сборники контрольных работ, представленных в тестовом формате. К основным типам заданий, которые используются разработчиками учебников и учителями иностранных языков для контроля уровня усвоения языковых навыков, в том числе лексических, относятся задания на множественный выбор (multiple choice, cloze test), на за-

полнение пропусков (gap-filling exercise, open cloze test), на подбор соответствий (matching exercises), на трансформацию исходного предложения с использованием заданной ЛЕ (transformation), на подстановку ЛЕ (substitution) и на словообразование в контексте (word-building)22.

Применение тестов как инструмент контроля при обучении иностранным языкам вызывает у некоторых учителей и методистов серьезные вопросы к достоверности результатов, которые они дают. Довольно часто слышится мнение о выполнении тестовых заданий учениками «наугад», что позволяет им получить положительную оценку за контрольную или ВПР, но не дает никаких объективных данных об уровне владения изучаемым языком.

Следует подчеркнуть, что действительно такая вероятность существует. Более того, есть вероятность, что учащиеся просто списывают ответы. Однако у такого инструмента все же есть целый ряд преимуществ и при грамотном сочетании тестовых форм контроля с другими можно избежать необъективных данных по результатам оценивания. Так, тесты помогают быстро организовать этап контроля на уроке и проверить результаты. Ответы тоже проверяются быстро по ключам, что нельзя назвать времязатратным и трудоемким процессом. Кроме того, проверку тестов можно легко организовать в режиме самопроверки и взаимной проверки. Поэтому тесты, безусловно, удобны для

21Дмитрусенко, И. Н. Критерии оценки сформированности лексического навыка // Вестник ЮУрГУ. Серия: Лингвистика. 2012. № 25. С. 126–127. URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/kriterii-otsenki-sformirovannosti-leksicheskogo-navyka (дата обращения: 12.07.2022).

22Никитина, Г. А. Тесты по английскому языку: учебно-методическое пособие для студентов 1–3-го курсов факультета иностранных языков и лингводидактики по дисциплине «Практика устной и письменной речи». Саратов : Издательство Саратовского университета, 2019. 124 с.

28

Глава 1. Формирование языковых навыков

использования при контроле языковых навыков. Даже итоговая государственная аттестация в формате ОГЭ и ЕГЭ предлагает задания на проверку уровня владения лексикой в виде тестовых заданий. И это еще одна причина, по которой отказываться от тестов как формы контроля, на наш взгляд, не стоит.

Вместе с тем отметим, что в настоящее время, когда возникает проблема с общедоступностью ресурсов, входящих в УМК, а также изобилием готовых ответов в формате «решебников», можно рекомендовать педагогу два пути разрешения этой проблемы. Во-первых, современные цифровые инструменты позволяют в достаточной степени быстро и бесплатно создать (сгенерировать) интерактивные онлайнтесты для контроля уровня усвоения лексических единиц. Например, тест в формате cloze test можно легко создать, используя генератор тестов TextCompare.org23. Другими известными генераторами тестов являются такие ресурсы, как Hot Potatoes24 (содержит, в частности, платные опции, программу можно скачать на компьютер), КонструкторТестов.ру25 (бесплатный ресурс), Online Test Pad26 (позволяет создать 17 типов вопросов, предлагает статистику по результатам выполнения тестов), Test Wizard27 (предлагает учителям бесплатный и легкий способ создавать и редактировать тесты, показывает результаты выполнения заданий учениками), Wordwall.net28 и другие цифровые инструменты, позволяющие контролировать сформированность языковых навыков, в том числе усвоение лексики.

Еще один способ организовать контроль освоения навыка и при этом избежать ситуации списывания ответов учениками – провести контрольную работу не в форме теста множественного выбора, а например, в форме теста со свободно конструируемым ответом. Более того, скрытый контроль усвоения лексики происходит и при выполнении учениками других видов деятельности – чтения, говорения и т. п.

Диктант – это форма контроля уровня сформированности лексических навыков, которая чаще всего ассоциируется у обучающихся с чем-то ужасным и страшным. Однако общепринятые орфографический диктант, диктант-перевод, свободный диктант (когда ученикам зачитывают сразу несколько предложений и они по памяти

23См.: https://www.textcompare.org/cloze-test-maker/

24См.: https://hot-potatoes.ru.malavida.com/windows/

25См.: https://konstruktortestov.ru/

26См.: https://onlinetestpad.com/ru/testmaker

27См.: https://www.testwizard.ru/

28См.: https://wordwall.net/

29

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

своими словами воспроизводят услышанное на письме) не являются исключительными формами данного вида деятельности. В совре-

менной методике описывают running dictation, coughing dictation, dictogloss dictation, whispering dictation, drawing dictation и много других форматов, разработанных творческими педагогами, задача которых в первую очередь научить учеников использовать язык, самокритично подходить к выполнению поставленных учебных задач, развивать их самооценку, регулятивные УУД в целом. Так, можно отметить мнение, что на самом первом, базовом этапе обучения диктанты следует использовать исключительно на этапах отработки и тренировки и не применять как инструмент контроля. Например, одна из форм организации процедуры running dictation заключается в следующем. В аудитории в разных местах расположены карточки со словами, фразами, текстом. Ученики работают в парах, чередуясь ролями. На первом этапе один участник бежит к одной из карточек и, запоминая написанное, возвращается к партнеру и диктует то, что запомнил. Затем ученики меняются ролями и следующую карточку запоминает и диктует второй учащийся в паре. Таким образом проводится весь диктант. Работая в парах, все ученики класса остаются активными, постоянно выполняя одну из учебных задач – запоминать или писать. Форма организации такого диктанта создает необходимые условия для выполнения не просто учебной задачи, но для решения вполне конкретной коммуникативной задачи.

Формат dictogloss dictation подразумевает как индивидуальную, так и совместную работу учеников в малых группах или парах. Это хороший инструмент при обучении иностранному языку на продвинутом этапе. На первом этапе каждый ученик индивидуально делает пометки в тетради о том, что диктует учитель, а на втором этапе в парах или группах ученики могут реконструировать исходный текст, используя свои записи. Еще один вариант такого диктанта – когда учитель предлагает ученикам конкретные утверждения с изучаемой лексикой по теме урока, а задача каждого учащегося записать данное утверждение в одну из граф – согласен / не согласен / не знаю. После проверки правильности написания диктанта данный материал можно использовать как базу для организации дискуссии, в рамках которой ученики в группах или парах обсудят свои мнения о записанных высказываниях.

Coughing dictation подразумевает, что учитель, диктуя текст, начинает кашлять на определенных словах, и задача учеников не просто написать диктант, но и заполнить те пропуски, согласно контексту, которые были заполнены «кашлем».

30