Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Глава 4. Формирование навыков письменной речи

Очевидно, что эффективность продуцирования письменных речевых высказываний обеспечивается целым комплексом навыков и умений, сформировать которые призван современный учитель иностранного языка. Поэтапная систематическая подготовка, построенная на подготовительных, тренировочных и речевых упражнениях в рамках контролируемого, направляемого и свободного письма, неукоснительно приведет учащихся к успешному прохождению такого рода аттестационной процедуры.

Цифровые инструменты

Гармоничное сочетание традиционного обучения с использованием передовых технологий является необходимым условием повышения качества современного образования, так как позволяет совершенствовать и оптимизировать учебный процесс, обогатить арсенал методических средств и приемов, сделать урок запоминающимся для учащихся.

В век информационных технологий цифровые инструменты и ресурсы, направленные на формирование и отработку навыков иноязычной письменной речи, характеризуются впечатляющим изобилием и разнообразием.

Начать хотелось бы с максимально практико-ориентированных

с носителями языка. Один из старейших языковых сайтов InterPals: Meet the world24 объединяет миллионы участников из разных стран и специализируется на общении по переписке. Главными его преимуществами являются свободный доступ и возможность обрести языкового партнера среди носителей языка. Не менее продуктивно выстраивается общение с носителями языка посредством онлайн-сервиса Paltalk25, который позволяет присоединяться к онлайн-чатам, обсуждать разные события и темы, обмениваясь текстовыми сообщениями. Большое преимущество данного сервиса заключается в том, что он предоставляет возможность общения в видеочатах и имеет приложение, предназначенное для работы на мобильных устройствах (планшетах, смартфонах). Сайт Lang-826 также специализируется на письменной практике. Его особенностью является возможность отдавать тексты, написанные на изучаемом языке, на проверку носителям языка и проверять тексты других участников сообщества, помогая им в изучении своего родного языка. Lang-8 – прекрасный инструмент для

24См.: https://www.interpals.net/

25См.: https://www.paltalk.com/

26См.: https://lang-8.com/

131

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

развития гибкого навыка принятия критики, с одной стороны, и наставничества – с другой. Завершая этот список рекомендуемых для организации реальной письменной коммуникации сайтов, платформ и приложений, представим вашему вниманию нетипичный сервис для поиска друзей по переписке Get Slowly27, который позволяет найти собеседника с похожими интересами. Примечательно, что авторы приложения намеренно отказались от мгновенных сообщений, чтобы вернуть романтику общения через письма. Основная цель – сделать каждое письмо стоящим ожидания, что непременно приведет к более взвешенным высказываниям, глубоким разговорам и искренней дружбе.

Более академический функционал представлен на сайте Write & Improve with Cambridge28, который содержит письменные задания разного формата для обучающихся уровня Beginner, Intermediate, Advanced.

На базовом уровне (Beginner) учащимся предлагаются такие задания, как написать рассказ по картинкам (Look at the three pictures. Write a story about this), составить рассказ-описание (Write a description: My favourite piece of clothing), эссе (Write an essay: Eating at home or at restaurants), краткое сообщение (Write a paragraph about your home town), написать электронное письмо, сообщение, открытку, приглаше-

ние, записку другу (Write an email; a message; а postcard; an invitation; a note to…).

На среднем уровне (Intermediate) формат письменных заданий включает такие, как электронное письмо, рассказ-повествование (Write a story: Swimming in icy cold water. Start with the sentence: Daniel jumped into icy cold water and started swimming), заметка в журнал / на сайт (Write an article for a website: Video games), эссе (Write an essay about home schooling), рецензия (Write a review of a teenage clothes shop), официальное письмо (Write a letter of application: Guides for cycling tours), доклад (Write a report: A new school year).

Продвинутый уровень (Advanced) содержит такие задания, как рецензия (Write a review: A holiday resort), деловое электронное письмо

(Write an email: Business trip visit), доклад (Write a report: A job progress meeting), разные типы эссе (an opinion essay, a proposal, argumentative and descriptive essays, an autobiographical essay. E.g. Write a proposal of a local cultural event), бизнес-отчет (Write a business report: A trade fair), отзыв (Write a feedback form: A fast food restaurant).

27См.: https://slowly.app/ru/

28См.: https://writeandimprove.com/

132

Глава 4. Формирование навыков письменной речи

Следует отметить, что для каждого уровня представлено более 100 заданий. Тематика исключительно разнообразна, что позволит учителю выбрать задания для учащихся не только в соответствии с языковым уровнем, но и с учетом возрастных особенностей. К примеру, на уровне Beginner можно встретить задание, в котором предлагается написать электронное письмо о любимой игрушке, наряду с заданием,

вкотором нужно описать день своего совершеннолетия. Каждое задание включает стимул – сет картинок, письмо-стимул, подборку вопросов, на которые нужно ответить, план или первое предложение, с которого необходимо начать повествование. Обязательно указывается необходимый объем письменного продукта: Write at least two paragraphs / Write 100 words or more.

Примечательно, что количество слов подсчитывается автоматически. Кроме того, ресурс позволяет засечь время, затраченное на выполнение письменного задания, что позволит учащемуся контролировать процесс и управлять временем, формируя такой гибкий навык, как тайм-менеджмент. По завершении выполнения задания появляется шкала оценивания с указанными в ней результатами. Наиболее привлекательным кажется то, что учащиеся получают отзыв о качестве выполнения задания и имеют возможность проследить за собственным прогрессом.

Не менее полезными представляются два дополнительных раздела данного сайта – Business и Just for fun! В заданиях, включенных

впервый раздел, указан языковой уровень, которому они соответствуют. Прочно и качественно сформированные навыки письменной коммуникации имеют критическое значение в современном деловом мире. В этой связи трудно переоценить данный раздел сайта Write & Improve with Cambridge. Можно написать и получить отзыв на задания такого формата, как деловое / электронное письмо, бизнес-предложение, обращение к клиенту, бизнес-отчет, др.

Что касается второго раздела, следует отметить наличие в нем менее традиционных, более нестандартных заданий, направленных на развитие творческого мышления и креативности. Примером может по-

служить следующее задание: Write a vocabulary story including these phrasal verbs: carry on, run away, look after, sort out, get on with somebody. Тематика эссе в этом разделе способствует развитию воображения учащихся и пробуждает фантазию, например: Write an essay – If I could be any animal for a day, I would choose…; Write a letter to your future self; Write a letter of complaint about the way you are treated imagining that you are the house you live in, etc. Формированию таких навыков, как убедительность и внимательность к деталям, развитию

133

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

предпринимательского мышления способствует выполнение следующего задания, представленного в разделе Write & Improve: Just for fun! –

Write an advertisement that will make someone want to buy the car in the photo.

Полезным и привлекательным нам кажется сайт Plot Generator29, который поможет оперативно выстроить сюжет и цепочку событий. Данный ресурс мотивирует учащихся к самостоятельному свободному творчеству: позволяет сгенерировать название или заголовок, создать псевдоним автору и имена главным героям, написать слова к песне или сочинить стихотворение. С привлечением инструментов этого сайта увлекательным становится задание написать краткую аннотацию к прочитанной книге или просмотренному фильму. Такой электронный тренажер, как Letter Generator на сайте Plot Generator, снабжен поша-

говой инструкцией и дает возможность написать письма разнообраз-

ным адресатам: Write a letter to an idol, a politician, a landlord; object to a neighbour, resign from your job, request an extension. Впечатляет также жанровое многообразие письменных продуктов, представленных на этом сайте: a short story, a movie script, a picture book, a fairy tale, romance / fantasy / crime / thriller / horror / science fiction / mystery / dystopian / paranormal / vampire novels. Лирическая поэзия представле-

на такими жанрами, как хокку, танка, синквейн, сонет, лимерик, вилланелла, акростих, повествовательные стихи, любовная лирика.

Таким же достойным ресурсом являются электронные тренажеры,

представленные на сайте Read Write Think30. Letter Generator является бесплатным тренажером для тренировки навыков написания личных и деловых писем с пошаговыми рекомендациями. Essay Map – еще один тренажер, позволяющий отработать навыки написания эссе по готовой схеме с пошаговой инструкцией.

Перечисленные выше цифровые ресурсы и инструменты способствуют развитию навыка продуктивной письменной речи в разном формате, контексте, тематике и жанровой принадлежности. Кроме того, их разработчики учитывают языковой уровень и ориентируются на возрастные особенности обучающихся. Что же касается навыка письма в его репродуктивной трактовке, следует отметить, что процесс его формирования и развития характеризуется традиционной и систематической отработкой техники письма, т. е. овладением графической и орфографической системами. Незаменимым цифровым ресурсом, отвечающим этим требованиям, является интерактивная онлайн-доска для

29См.: https://www.plot-generator.org.uk/

30См.: https://www.readwritethink.org/

134

Глава 4. Формирование навыков письменной речи

совместной работы Miro31, которая позволяет совмещать письменные упражнения от руки и набор текста на компьютере. Начинать рекомендуется с упражнений, где нужно просто вставить пропущенную букву. Со временем задания необходимо усложнять, например разместить на онлайн-доске картинки предметов, дать возможность учащимся сначала назвать эти слова устно, затем напечатать их на клавиатуре и в заключение написать на доске от руки.

Цифровые ресурсы и онлайн-игры на правописание и орфографию (spelling games) особенно продуктивны при обучении письму на базовом уровне. Сайт Spelling Training32 предлагает интерактивные зада-

ния и игры на правописание: Online spelling tests, Spelling sharks, The spelling lists, Word search puzzle, Jungle speller. Отметим, что сайт также функционирует как онлайн-программа для создания собственных игр и заданий на отработку правописания определенных слов, изучаемых учащимися в конкретный момент. Еще один ресурс в данной категории – онлайн-игра Spelling bee33 – привлечет внимание и пробудит интерес обучающихся, так как дает возможность быстро и легко запоминать правописание английских слов.

Представляется целесообразным упомянуть в данном разделе такие онлайн-инструменты, как Typing games34, которые позволяют формировать и развивать такие гибкие навыки, как скорость набора текста и грамотность (typing speed and accuracy). Следует отметить, что непосредственно данная платформа предлагает три языковых уровня –

Beginner, Intermediate, Advanced – и разные тематики.

Сайт ESOL Courses35 ко всему прочему включает разнообразные письменные задания на заполнение пропусков. Впечатывая свои ответы, учащиеся сразу получают результаты. Онлайн-база данных Busy Teacher36 в свободном доступе содержит более 17 000 разработок планов уроков и разных заданий на развитие всех видов речевой деятельности, навыков письма и письменой речи в том числе. Busy Teacher – цифровой ресурс, достойный оказаться в методической копилке современного учителя иностранного языка.

Все перечисленные выше онлайн-платформы и мобильные приложения, цифровые ресурсы и тренажеры делают процесс обучения более эффективным, повышают интерес обучающихся, обеспечивают практическое применение знаний и контроль / самоконтроль достижений.

31См.: https://miro.com/ru/

32См.: https://www.spellingtraining.com/

33См.: https://spelling-bee.io/

34См.: https://www.free-training-tutorial.com/typing-games/towncreator/tc-typing.html 35См.: https://www.esolcourses.com/

36См.: https://busyteacher.org/

135

Г л а в а 5

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ

5.1. Говорение как вид речевой деятельности

Как известно, знать язык и уметь говорить на нем – не всегда идентичные понятия. Говорение – одна из самых важных целей, к которой стремятся все ученики и учителя, именно оно является одной из главных причин, по которым студенты начинают изучать иностранный язык. Желание воспринимать и доносить информацию, взаимодействовать с носителями изучаемого языка – именно то, на что ориентировано обучение иностранному языку на сегодняшний день. Часто при обучении иностранному языку считается, что если объяснить ученику грамматику и научить его определенному набору лексических единиц, он сможет говорить на этом языке. Однако иноязычное говорение – это более сложный процесс, чем просто навык сформулировать грамматически правильное предложение и произнести его. Прежде всего говорение по своей природе интерактивно и требует умения взаимодействовать с собеседником в режиме реального времени, практически не имея возможности обдумывать и планировать ответ. В связи с этим грамматика устной речи существенно отличается от грамматики письменной речи.

Очень часто на преподавательских форумах вопросы, задаваемые

оговорении, о том, как учить на занятии, что должен уметь и знать ученик, являются одними из самых распространенных. Говорение на родном языке является естественной частью нашей жизни, и мы забываем

отом, как мы этому учились, и только при изучении иностранного языка мы заново проходим через это, вспоминаем и начинаем задумываться.

В процессе говорения можно выделить несколько стадий:

–концептуализацию, когда говорящий определяет тип, тему и цель своего будущего высказывания;

–формулировку, когда необходимо выбрать грамматику и лексику;

–артикуляцию, когда необходимо произнести сформулированное высказывание с верной интонацией.

136

Глава 5. Формирование навыков говорения

Параллельно с этими стадиями человек обязательно подвергает себя самоконтролю, осознанию правильности своей речи.

Говорение – это одно из самых сложных умений, развитие которого требует огромных усилий как от преподавателя, так и от студента. Хотя речевая деятельность не всегда была в центре внимания в обучении иностранным языкам, современные подходы к изучению и преподаванию считают коммуникативную компетенцию одной из основных, которой непременно необходимо овладеть в процессе обучения. Иными словами, ведущей целью является овладение иностранным языком как средством общения, что включает в себя усвоение не только языковых форм (грамматика и лексика), но и представления о том, как эти формы можно использовать для передачи и получения информации, что является основой осуществления коммуникации.

Прежде чем начинать детально рассматривать понятие «говорение», необходимо привести определения термина, приводимые разными исследователями. Известные отечественные методисты Г. B. Pогова и И. H. Верещагина указывают, что это «сложный многогранный процесс, позволяющий совместно с аудированием осуществлять устное вербальное общение»1. Oни отмечают, что говорение тесным образом связано не только с аудированием, но и с чтением и письмом посредством внутренней речи. Обучение говорению как методическая задача требует больших временных затрат и усилий от обучающихся.

Согласно H. Д. Гальсковой, «говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемый средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего»2. Она сравнивает говорение с аудированием, потому как последнему свойственна сложная мыслительная деятельность с опорой на речевой слух, память, прогнозирование и внимание.

E. И. Пассов дает определение говорению как «продуктивному виду речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение, а его содержание – выражение мыслей в устной форме»3. Он считает, что говорение

1Рогова, Г. B., Bерещагина, И. H. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. 224 с.

2Гальскова, H. Д., Гез, H. И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностранных языков высших педагогических учебных заведений. 3-е издание, стереотипное. Москва : Академия, 2006. С. 336.

3Пассов, И. A. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. Москва : Русский язык, 1989. 276 с.

137

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

и аудирование «неразрывны» в общении и в обучении, и понимает под «обучением говорению» обучение выражению мыслей в устной форме.

Чтобы найти наиболее эффективные приемы работы, нужно понимать принципы действия разных видов речевой деятельности. Для этого нужно изучить типы речевого общения. Оно бывает устным и письменным. Пара «говорение – аудирование» представляет собой устную форму, а «письмо – чтение» – письменную форму общения.

Речевое действие является разнонаправленным, в связи с этим выделяют рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности. Комбинация «аудирование – чтение» представляет собой прием и дальнейшую переработку информации, является рецептивным видом речевой деятельности, в то время как «говорение – письмо», являясь продуктивным видом речевой деятельности, отвечает за представление информации устно или письменно.

По характеру роли в процессе общения виды речевой деятельности делятся на инициальные и реактивные. Говорение и письмо являются инициальными средствами общения, так как они стимулируют аудирование и чтение, которые, в свою очередь, являются ответными реактивными процессами.

Таким образом, все виды речевой деятельности неразрывно связаны между собой, что свидетельствует о сложности и многогранности речевого общения.

Прежде всего говорение – это навык, однако владение навыком также предполагает и определенную базу знаний, которую должен иметь говорящий на иностранном языке. Совокупность таких знаний можно разделить на две категории – относящихся к языку непосредственно и независимых от него. Экстралингвистические знания – это прежде всего лингвокультурологическая информация, понимание предмета разговора, контекста, умение налаживать контакт с собеседником. Безусловно, это очень важно при обучении говорению и современный учитель должен знакомить учеников с этой информацией, используя свой опыт и знания, а также знакомя с ресурсами сети Интернет, где можно почерпнуть эту информацию.

Что касается непосредственно лингвистических знаний, необходимых для иноязычного говорения, обычно под этим подразумевают знание грамматики и лексики.

Итак, перечислим то, что нужно знать ученику:

–лингвокультурологические особенности;

–жанры говорения;

–наиболее часто употребляемые в определенном контексте выражения;

138

Глава 5. Формирование навыков говорения

–грамматика (здесь следует отметить, что набор грамматических структур для письменной и устной речи существенно отличается);

–лексика (носители языка в среднем используют около 2500 слов для закрытия базовых языковых потребностей, изучающие язык могут обойтись половиной этого количества слов для поддержания разговора на бытовом уровне);

–фонетика.

Для активизации этих областей знания и перевода их в область практического использования учебный процесс должен включать в себя по крайней мере три стадии – понимание / осознавание, присвоение, автономность.

Навык говорения можно разделить на два подвида в зависимости от участия в разговоре кого-либо еще:

–продукция (production), в этом случае имеет место непрерывная монологическая речь, может присутствовать предварительная подготовка;

–взаимодействие (interaction), когда на ход разговора влияет собеседник, приходится подстраиваться под него, его ход мысли, темп речи и образ мышления.

Впроцессе говорения могут быть также разные цели, что совершенно естественно. В этом случае говорение бывает:

–межличностное, когда общение происходит для обмена информацией;

–транзакционное, когда мы просим другого человека что-либо сделать;

–говорение, направленное на решение проблем – разрешение конфликтов в официальной или неофициальной обстановке.

Все типы говорения в реальной жизни переплетаются друг с другом, несмотря на наличие конкретного доминирующего типа. Поэтому если необходимо помочь ученику с какой-то конкретной коммуникативной задачей, важно сначала проанализировать, что ему необходимо уметь делать, а затем основной фокус уроков сосредоточить на нужном типе говорения4.

И безусловно, задания для обучения говорению будут различаться в зависимости от возраста и уровня учеников, о чем мы и будем говорить в этой главе. Будут также различаться и виды контроля навыков говорения, применяемые учителем на разных уровнях. Кроме того, современный набор цифровых инструментов для работы с говорением позволяет сделать процесс обучения максимально комфортным и увлекательным для учеников любого возраста и уровня.

4См.: https://skyteach.ru/2021/10/20/kak-pravilno-rabotat-nad-govoreniem/

139

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Существуют некоторые общие универсальные правила обучения говорению.

В самом начале рекомендуется выявить цель задания на говорение. Если оно не направлено на развитие конкретного навыка или поднавыка или не является частью подготовки к другому упражнению (например, устное обсуждение возможных ответов на вопросы по тексту в качестве pre-reading), задание можно исключить без вреда для урока.

Важно также не забывать о правильной структуре урока – сначала вводить упражнения на приобретение навыков, затем на их отработку. Любой урок на развитие навыков говорения очень редко является в чистом виде уроком говорения, в основном это интегрированные уроки, где есть работа с текстом, лексикой и грамматикой.

Эти этапы урока обычно короче, чем на уроке на развитие чтения или аудирования или на системы языка, но они должны предварять любое задание на говорение. Ученик должен получить опоры, позволяющие ему эффективно говорить на своем уровне владения языком.

Очень проблематично будет начать обсуждать какой-то абстрактный вопрос или цитату сразу в начале урока и ожидать, что ученик сможет поддержать развернутую дискуссию. Сначала можно прочитать или послушать несколько точек зрения, изучить или повторить нужную для обсуждения лексику или грамматику и только потом переходить к развернутому говорению.

Большую роль играет знание коммуникативных стратегий, которые помогают справляться с проблемами во время говорения и не замолчать. Например, если ученик забывает слово, но использует жесты и мимику или пытается объяснить слово через синоним или дефиницию, коммуникация будет успешной. Если же ученик не сможет воспользоваться ни одной коммуникативной стратегией и замолчит, коммуникация прервется.

Целесообразно давать ученику время для обдумывания и формулирования ответа.

Говорение на иностранном языке имеет бо́льшую когнитивную нагрузку (cognitive load), чем на родном языке. Поэтому ученикам непросто продумать ответ. Необходимо давать ученикам как минимум пятьсемь секунд подумать, прежде чем начать говорить.

Очень важно повторение (repetition), которое необходимо организовать на уроке на разных уровнях. Сначала ученик учится говорить на какую-то тему, изучает интересные факты, грамматику и лексику, готовится ее применять, а затем переходит к абсолютно новой теме. Отсутствие повторения нарушает принцип рециркуляции, тогда все изученное со временем начинает забываться. Задания, заключающие в себе повторение, необязательно являются полностью одинаковыми,

140