Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Глава 5. Формирование навыков говорения

часто в них заменяется один компонент, который позволяет избежать скуки и монотонности.

Говорение – важный и сложный навык, обучение которому занимает немало времени и требует профессионализма и творчества от педагога. Поэтому далее речь пойдет о разборе конкретных уровней владения языком, разных возрастных групп, заданиях, которые можно предложить ученикам, чтобы максимально разговорить их на уроках иностранного языка.

5.2. Обучение говорению на базовом уровне

Об обучении говорению на базовом уровне можно рассуждать, имея в виду разные возрастные группы. Это могут быть дошкольники, подростки, студенты вузов, взрослые и пожилые люди. В данной монографии мы будем говорить об особенностях заданий на говорение для разных уровней владения иностранным языком в соответствии с CEFR. Поэтому считаем целесообразным определить с самого начала, что мы подразумеваем под базовым уровнем. Сюда мы отнесем уровни beginner и elementary.

Beginner – нулевой уровень. Этот уровень имеют те, кто только начинает изучать английский язык. Студент понимает и использует повседневные выражения и основные фразы, направленные на удовлетворение базовых потребностей. Уровень в принципе не зависит от возраста.

Словарный запас менее 1500 слов.

Грамматика: глагол be, единственное и множественное число существительных, притяжательный падеж, притяжательные прилагатель-

ные, Present Simple, наречия, can / can’t, Present Continuous, There is / there are; Past Simple, be going to.

Elementary – владение языком на уровне элементарного объяснения ситуаций. Студент понимает высказывания, относящиеся к базовым аспектам жизни (рассказ о себе и о семье, трудоустройство, покупки), сможет спросить дорогу и понять ответ, может объясниться на английском языке в простых бытовых ситуациях, требующих прямого обмена информацией на знакомые темы.

Словарный запас 1500–2500 слов.

Грамматика: указательные местоимения, повелительное наклоне-

ние (imperative), let’s, предлоги времени и места, object pronouns, there was / there were, исчисляемые и неисчисляемые существительные, how much / how many, some / any, степень сравнения прилагательных, ар-

тикли, Present Perfect.

141

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

И уже в зависимости от возрастной группы учитель выбирает разные задания, которые приведут к успешному достижению поставленной цели. Необходимо знать особенности работы с каждой возрастной группой, поэтому дадим их краткую характеристику.

Мышление у детей 5–10 лет является образным, в основном зависит от развития речи. Школьники младшего возраста обычно обладают хорошей памятью, поэтому это обязательно нужно учитывать педагогу при планировании урока иностранного языка. Детям этого возраста нужно предлагать яркий, красочный материал, что сделает процесс усвоения легким и интересным. Учебная деятельность на начальной ступени стимулирует развитие таких психических процессов, как ощущение и восприятие: младшие школьники отличаются остротой, свежестью восприятия и любознательностью5. Отличительной чертой этого возраста также является кратковременность произвольного внимания, малое время, в течение которого ученик способен концентрироваться на задании (attention span).

Познание окружающего мира выступает на первый план в этом возрасте, происходит активное формирование нравственных, социальных, интеллектуальных качеств ребенка. Поэтому учителю очень важно обратить внимание на формирование гибких качеств (soft skills), к которым можно отнести умение работать в команде, слышать других, отстаивать свою точку зрения, помогать одноклассникам, испытывающим какие-либо сложности. Все эти качества можно незаметно развивать через комплекс грамотно построенных заданий на уроках, в частности заданий на говорение6.

Давно известно, что дети, начавшие изучать иностранный язык в раннем возрасте, лучше развиваются, у них развита речь на родном языке, выше уровень интеллекта в целом, более устойчивое внимание. Младший школьный возраст является по-своему уникальным периодом развития ребенка, так как из-за высокой пластичности нейронных связей в коре головного мозга иностранный язык усваивается быстрее и легче, чем в более старшем возрасте. Изучая иностранный язык, ребенок при правильной организации процесса обучения сильнее ощутит успех, чем человек взрослый. Поэтому в начальной школе легче сформировать внутреннюю (особенно коммуникативную) мотивацию к изучению иностранного языка, к тому же это благоприятно сказывается на отношении ребенка к иностранному языку как школьному предмету.

5См.: Занков, Л. В. Развитие школьников в процессе обучения. Москва, 2007. 152 с. 6См.: Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Психическое развитие в детских возрастах : избранные психологические

труды. Москва, 1995. С. 85.

142

Глава 5. Формирование навыков говорения

Принимая во внимание сказанное выше, сформулируем основные требования к содержанию обучения детей младшего возраста:

–уроки должны вызывать интерес у детей и положительно воздействовать на их эмоции;

–учитель должен учитывать личный опыт ребенка, который он приобретает, общаясь на родном языке (в семье, на улице, в школе и т. д.) и соотносить его с тем опытом, который он должен приобрести на занятиях по иностранному языку – прежде всего это касается предметной стороны;

–необходимо показывать ребенку иноязычную культуру, знакомить его с играми, традициями проведения разных праздников;

–включать в уроки любимую деятельность ребенка – изобразительную, музыкальную, трудовую, игровую и др. – и тем самым создавать условия для гармоничного развития личности;

–предлагаемые на занятии ситуации общения и речевой матери-

ал должны быть современными, актуальными, отражать реальные условия использования иностранного языка7.

Обучение говорению на иностранном языке в младшей школе должно быть построено на основе следующих принципов:

–учитель и ученик должны быть равноправными участниками общения;

–учитель должен постараться организовать процесс обучения так, чтобы мотив общения был подлинным, а не выглядел только как учебный.

Зачастую даже ребенка младшего возраста бывает сложно разговорить. Причин этому может быть несколько, вот основные из них:

1) ребенок стесняется говорить на иностранном языке, поэтому очень важно подбодрить его, использовав мотивирующие фразы:

–You’re doing well!

–Good job!

–Keep it up!

–Wonderful!

–Go on talking!

Очень многое зависит от личности педагога, его настроя, умения создать соответствующую атмосферу на уроке, и это является одним из главных условий успешного обучения говорению на любом этапе

ив любом возрасте;

2)ребенок боится совершить ошибку, показаться глупым перед учителем и сверстниками. В этом случае нужно дать понять детям, что

7См.: Леонтьев, А. А. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций. Москва : Издательство Московского университета, 1971. 38 с.

143

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

ошибаться – это нормально, ошибаясь, мы приобретаем опыт. Такую проблему учитель может обыграть на уроке, намеренно делая ошибки сам и давая детям возможность себя исправить. Или ошибки может делать игрушка, принесенная на урок;

3)тема урока может быть неинтересной или слишком сложной.

Вэтом случае ребенок может не говорить из-за того, что ему нечего сказать по данной теме даже на родном языке. Существует много

цифровых ресурсов, где учитель может найти готовые планы уроков, подходящие для его учеников8. Например, бесплатная и не требующая регистрации платформа Answer Garden является прекрасным инструментом для онлайн-работы для обучения говорению. Есть несколько способов работы с этим ресурсом, одним из самых интересных является возможность задать любой вопрос по изучаемой теме, поделиться ссылкой с учениками. Получив их ответы на данный вопрос, платформа сгенерирует word cloud или mind map. Это поможет разговорить учащихся в начале занятия, настроить на тему. Еще один интересный ресурс – это Primary Pad, который дает ученикам возможность одновременного совместного доступа к документу. Primary Pad можно использовать как инструмент контроля говорения (fluency) – обычно, когда ученик спонтанно говорит, учитель должен одновременно слушать и записывать ошибки, а это не всегда удобно и является дополнительным источником стресса для ученика. В Primary Pad это происходит автоматически, по окончании учитель может пригласить учеников к совместному обсуждению и коррекции ошибок. Такая деятельность учит работать в команде, развивая гибкие навыки учащихся, что сейчас является одной из приоритетных задач;

4)ребенку сложно запоминать новый материал. Бывает, что ребенок еще не запомнил нужную лексику или грамматику для ответа, но боится признаться. Необходимо планировать задания на уроке от простого к сложному, на этапе введения слов использовать достаточно повторений. Можно попросить ребенка повторить за учителем смешным голосом, назвать слова на картинках, использовать realia.

Как известно, научиться чему-либо можно только через соответствующую деятельность. Поэтому необходимо максимум времени на уроке посвящать тренировке навыка говорения, и это является одним из главных правил независимо от возраста ваших учеников.

Рассмотрим основные виды виды упражнений, нацеленных на развитие навыка говорения на начальном этапе обучения применительно к детям младшего возраста. Все виды упражнений можно разделить на три категории:

8См.: https://www.eslkidstuff.com/esl-kids-lesson-plans.html

144

Глава 5. Формирование навыков говорения

–полностью контролируемые учителем (controlled activities);

–частично контролируемые учителем (guided activities);

–не требующие контроля со стороны учителя (free activities).

Первая категория упражнений подразумевает большое количество повторений, основанных на повторении заданных языковых моделей, фреймов. Детям предлагается многократно повторять одну и ту же языковую модель, заменяя ее отдельные компоненты в зависимости от коммуникативной ситуации. С течением времени дети приобретают все большую автономность в использовании языка и им требуется меньше контроля со стороны педагога. Таким образом, учитель может плавно вводить в свою работу упражнения второй категории, например:

выясни, какие сказки любят твои друзья. В этом случае ребятам пред-

лагается заполнить таблицу по образцу, задав одни и те же вопросы как можно большему количеству одногруппников.

Упражнения третьей категории (ролевые игры, дискуссии, решение проблемных задач и т. д.) предполагают уже относительно свободное владение языком, не требующее вмешательства педагога.

Самые простые способы развития речи ребенка Предлагать ребенку простые вопросы.

What did you do today? When did you wake up?

What did you have for breakfast? Where did you go?

Who did you meet?

Читать вслух. Для этого рекомендуется подобрать книгу с красивыми иллюстрациями и повторяющимися словами, что поможет решить сразу несколько задач – потренировать навык аудирования, увеличить словарный запас. Позже, когда дети будут принимать участие в чтении, это поможет им улучшить произношение. После прочтения очень полезно будет устроить небольшое обсуждение, задав простые вопросы по тексту.

Смотреть и обсуждать мультфильмы. Просмотр любимого мультфильма поможет повысить мотивацию к изучению иностранного языка, развить навык аудирования, пополнить лексический запас, усвоить аутентичные фразы, которые используют носители языка. Мультфильмы можно использовать в качестве дополнения к основному курсу, в качестве подготовки к просмотру фильмов (для взрослых обучающихся), для разнообразия урока и отдыха9.

9См.: https://skyteach.ru/2020/07/16/podborka-korotkix-multfilmov-na-raznye-temy/

145

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Слушать и петь песни. Это всегда поможет разнообразить урок, поднять настроение, улучшить произношение, развить навык аудирования, пополнить лексический запас. Можно также использовать физминутку, попросив детей подражать действиям героев. При работе с детьми можно выбрать разный тип песен – грамматические, тематические и песни-танцы (action songs). Когда песня соответствует теме урока, ученики могут выучить дополнительную лексику более легко и непринужденно по сравнению с обычным уроком. В начале можно задать простые вопросы о названии песни:

What is the title of the song? What do you think it is about?

What words do you know on the topic?10

После третьего прослушивания можно предложить вычеркнуть из списка слова, имеющиеся в песне. По аналогичному алгоритму учитель может работать с разными песнями для детей, так как известно, что им важно не только разнообразие, но и определенная, повторяющаяся рутина, дающая ощущение безопасности на занятии. При использовании грамматических песен с детьми будет проходить естественное изучение языка, так как грамматические структуры запоминаются в контексте и отрабатываются в коммуникативных упражнениях. При использовании песен-танцев в заключение очень полезно включить видео без звука, предоставив детям возможность спеть по картинкам, при необходимости используя подсказки. Большим плюсом использования песен является то, что это подходит как для оффлайн-, так и онлайн-урока.

Играть. Среди простых игр можно выбрать I spy, Simon Says, It is, Taboo, Who Am I? Подобные игры помогут развить навык говорения у детей младшего возраста и разнообразить уроки.

Обучение говорению на базовом уровне может значительно отличаться в зависимости от того, кого вы обучаете – детей младшего возраста, подростков, взрослых или пожилых людей.

Далее поговорим об особенностях обучения говорению на базовом уровне подростков. Для выбора оптимальной стратегии обучения учитель должен знать психофизиологические особенности возраста. Этот период часто называют переходом от детства к взрослости, когда во всем происходит становление качественно новых образований – это касается физического, умственного, нравственного, социального развития. Ученики 11–18 лет часто отличаются застенчивостью, неумением

10См.: https://skyteach.ru/2021/10/19/songs-on-english-lesson/

146

Глава 5. Формирование навыков говорения

контролировать свои эмоции, переменчивостью настроения, трудностями в постановке целей, поиске истинной мотивации. Из-за этих особенностей работа с подростками может стать настоящим испытанием для учителя, однако при правильном выстраивании отношений уроки могут быть по-настоящему эффективными и увлекательными.

Как уже было отмечено выше, очень часто подростки стесняются говорить на иностранном языке, особенно имея базовый уровень владения.

В таком случае подростку потребуется не просто учитель, а учи- тель-коуч. Это специалист, который объяснит, как учиться, даст соответствующие инструменты, поможет сформулировать цель обучения, сделает иностранный язык стилем жизни. Таким образом, учителькоуч наиболее актуален для подростков, когда его основная задача – раскрыть потенциал ученика, сделать его эффективным и уверенным

всебе. Так, при применении коучингового подхода на уроках иностранного языка с подростками можно сделать следующее.

Показать близость успеха. Здесь очень важен первый урок с учеником, когда педагог начинает выстраивать доверительные отношения с ним и показывать, что у него уже есть все необходимые качества и умения для достижения успеха. Для первого урока интересным вариантом может оказаться игра “Two Truths and a Lie”, когда преподаватель предлагает ученику три факта о себе, два из них правдивые, а один вымышленный. Ученик пробует угадать, а потом меняется ролями с преподавателем. Таким образом урок становится персонализированным, что очень важно для работы с подростками. Для такого задания уровень языка может быть базовым.

Придерживаться полной персонализации. Работая в этом ключе, педагог полностью ориентируется на нужды, потребности ученика. Естественно, учитель сам должен составить план обучения, но при условии его согласования со студентом. При работе с подростками

вкоучинговом подходе основная ответственность за результат лежит на ученике, преподаватель направляет, создает благоприятные условия для достижения цели.

Задавать правильные вопросы. Это важно делать не только на первом уроке, но и на последующих для корректировки целей, диагностики мотивации, эмоционального состояния и предпочтений подростка. Работая над вопросами, можно одновременно и развивать навык говорения, и поддерживать здоровый психологический климат на занятиях. Вопросы могут быть разными, касающимися отношения ученика к разным видам деятельности на уроке, связанных с трудностями при

147

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

выполнении того или иного задания. Полезной будет также работа с колесом баланса, когда ученику предлагается оценить какие-либо сферы своей жизни и подумать над возможными изменениями в них.

Очень часто подросток мечтает научиться говорить на иностранном языке, игнорируя систему «маленьких шагов», которая на самом деле постепенно приближает его к цели. Чтобы выстроить эффективный план обучению разговорному английскому, необходимо пройти три этапа:

1)осознание (awareness). Развитие навыка устной речи начинается

сзаданий, которые на первый взгляд напрямую не связаны с говорением. На этом этапе нужно рассказать ученику, что он будет учиться замечать закономерности языка в разных ситуациях, чтобы постепенно накапливать свои повторяющиеся слова и устойчивые выражения. Чтобы помочь ученику на этом этапе как можно быстрее достичь цели, нужно посоветовать ему больше работать с аудио- и видеоматериалами, концентрируясь на особенностях языка, которые соответствуют его уровню. Интересным заданием здесь может оказаться работа с постерами, когда ученикам предлагают выбрать несколько постеров интересных для них фильмов, затем составить для них word cloud из названий жанров, затем выбрать один фильм и описать его с помощью прилагательных. Следующим видом задания на данном этапе может стать

работа с аудио и скриптом, когда преподаватель в центр внимания ставит коммуникативную цель и использует guided noticing11. Этот прием поможет научиться замечать конкретные грамматические формы языка в реальной жизни, изучаемую лексику, поможет ученикам быть более внимательными, осознанными и плавно перейти от этапа awareness

к этапу appropriation;

2)присвоение (appropriation). Как только ученик разберется в речевой ситуации, ему нужно присвоить, сделать своими те знания, которые помогут взаимодействовать с реальными собеседниками. Так как сделать это на базовом уровне непросто, придется обращаться в bank of useful language. Они могут выбрать свои любимые фразы для последующего запоминания и использования. Далее во время самостоятельной подготовки, например диалога, можно предложить в качестве подготовительного задания работу со скриптом, в котором скрыта часть реплик. При работе с группой рекомендуется подготовить несколько таких скриптов, чтобы у разных учеников было больше возможностей достичь речевой гибкости, столь желанной на уроках говорения. Для усложнения задания можно попросить учеников перефразировать отдельные ключевые реплики;

11См.: https://www.professorjackrichards.com/use-activities-that-encourage-noticing/

148

Глава 5. Формирование навыков говорения

3) автономность (autonomy). Здесь мы говорим о свободной речевой практике, что является финальной целью обучения любому иностранному языку. Конечно, не всегда и не с каждым учеником получается этого достичь в желаемой степени, однако на посильном для студента уровне это в любом случае произойдет, особенно если на уроках учитель организует работу в формате swapping speaking partners, когда ученики выходят из зоны комфорта и учатся речевой гибкости

сразными собеседниками.

Инаконец, поговорим об особенностях обучения говорению взрослых и пожилых обучающихся, начинающих изучать язык или находящихся на базовом уровне владения им. Условно таких студентов можно разделить на три возрастные категории: 30–40 лет, 40–50 лет, 50+. Все они имеют свои особенности, которые необходимо учитывать при планировании и проведении уроков на говорение.

Изучающие язык в 30–40 лет обычно делают это для карьеры, имеют конкретную практическую цель, четко ограниченную по времени. Занятия с ними обычно регулярны, но так как работа отнимает у них много времени, на выполнение домашних заданий его практически не остается. Занятия для таких людей должны быть максимально практико-ориентированными, приближать их к осуществлению своей цели. Разговорить такого студента помогут задания, связанные с просмотром фильмов и сериалов. Использование разных жанров поможет решить разные методические задачи, связанные с накоплением и расширением лексического запаса по разным темам.

Взрослые студенты следующей возрастной категории могут изучать язык как для собственной карьеры, так и в целях помощи детям

сдомашними заданиями в школе. Для них на уроках важно почувствовать ситуацию успеха, не потерять мотивации к изучению. Изучающие иностранный язык категории 50+ делают это для себя, имеют достаточное количество времени, им будет полезно общаться по скайпу и в других мессенджерах, поддерживающих функцию звонков, на таких ресурсах, как Conversation Exchange, italki, Mixxer, Polyglot Club.

Выше мы уже говорили о важности использования разных жанров кино для обучения говорению, и для студентов базового уровня могут идеально подойти мультфильмы, например такие, как «Casper the Friendly Ghost», «Pocahontas», «WALL•E», «The Lion King», «Garfield», «Frozen», «Toy Story», «Tangled», «Shrek». В них используется базо-

вая лексика, дополнительным преимуществом является возможность тренировки произношения, так как герои произносят слова достаточно медленно и чисто. Правильно подобранное видео можно использовать со студентами разных уровней и отрабатывать с его помощью не только навык говорения, но и все остальные. При работе с нестандартными

149

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

заданиями к видео (например, мультфильмами) материал будет усваиваться быстрее и легче.

Студентам можно предложить следующие задания.

Звук без картинки. Предварительно нужно подготовить несколько фрагментов из мультфильма, где описываются персонажи, но не называются их имена. На занятии включаются эти эпизоды только со звуком, но без видео. Далее студентов можно попросить описать внешность героев и ответить на вопросы.

What relationship might these characters have? What things might there be near them?

Where are the events taking place?

После их ответов эти фрагменты включаются еще раз, но уже с видео. Студенты могут проверить себя, обсудить свои ответы в парах или мини-группах. Для облегчения задания на базовом уровне до просмотра видео целесообразно предложить pre-set material, содержащий базовый вокабуляр, языковые клише, которые можно использовать при ответе.

Путешествие (будет интересно студентам разного возраста).

Можно подобрать 2–3 известных мультика, где показаны места, которые являются прототипами, затем подготовить фотографии этих мест и на уроке показать их ученикам, например Тадж-Махал из «Алладина», замок в Германии из «Спящей красавицы» и дерево в Африке из «Короля Льва».

Look at the pictures. What cartoons can these buildings be from? Do you think these places are fictional or real?

What country is it in? (Key: India, The Taj Mahal; Germany, Africa) Would you like to go there?

В случае со взрослыми студентами, особенно имеющими возможности для путешествий, можно предложить выбрать одно из мест, куда они хотели бы отправиться или уже были там. Далее нужно включить эпизод, где показаны эти места, и предложить ученикам подумать, что бы они могли там делать. В качестве интересного домашнего задания можно попросить составить план поездки.

Биография. Работая с таким заданием, необходимо выбрать 2– 3 персонажа из мультфильма, затем подобрать отрывки для показа в классе, где описываются их жизнь, взаимоотношения с окружающими, хобби, работа. Далее студентам предлагается составить биографию персонажа, опираясь на заранее данный план, обсудить ее в парах или мини-группах. Если персонажей несколько, их можно сравнить между собой.

Примерный план такой биографии:

Character’s name or surname.

150