Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Глава 5. Формирование навыков говорения

The place of living.

The year or century he lives in. His job.

Appearance. Personality adjectives.

Погода и времена года. До работы непосредственно с видео проводят традиционный warming-up этап урока, когда расспрашивают учащихся об их любимых временах года и погоде. Здесь будут уместны и парная работа, и мозговой штурм, все, что поможет студентам настроиться и разговориться. Далее к просмотру предлагают отрывки, где явно видны определенное время года или погодные условия. Для студентов базового уровня будет достаточно просто описать увиденное с опорой на данные заранее фразы. Для среднего и продвинутого уровня можно подключить работу над грамматическими структурами. Для студентов будет интересно подумать, что бы изменилось в поведении героев, если бы стояло другое время года.

If the action took place in (season) what would the characters wear / do / say?

Would the story or the situation be different in that weather? If so, how?

Диалоги. Преподавателю нужно будет заранее подобрать диалоги из двух мультфильмов и смешать реплики, затем раздать их студентам, попросив сопоставить по смыслу и угадать название мультфильма.

Диалог из мультфильма «Золушка»:

– Oh, come on, dry those tears. You can’t go to the ball looking like

that.

–Nonsense child. If you’d lost all your faith, I couldn’t be here and here I am.

–Oh, now you don’t really mean that.

–Of course, you are. But we will have to hurry because even miracles take a little time. Watch.

–Oh, but I do.

–There is nothing left to believe in.

–The ball? Oh, but I am not.

Диалог из мультфильма «Король-Лев»:

–It means you are a baboon and I am not.

–Will you stop following me? Who are you?

–Enough already. What is that supposed to mean anyway?

–Wrong! I am not the one who is confused. You don’t even know who you are.

–The question is “Who are you?”

151

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

–Well, I know who you are. Come here. It’s a secret.

–I think you are a little confused.

–I thought I knew. Now I am not so sure.

В конце каждого диалога необходимо включить этот отрывок

идать им проверить себя. При необходимости поставить на паузу. Затем преподаватель может попросить учеников выбрать эпизод

ивключить его, но без звука. Если это группа, можно раздать роли

ипопросить озвучить диалог.

Так ученики смогут отработать не только говорение, но и сопоставление смысла.

Говорение на иностранном языке – один из самых сложных навыков, в том числе и с точки зрения контроля. Проверяя сформированность данного навыка, важно соблюдать баланс между своевременным контролем и сохранением мотивации к познанию. Проверка и оценка говорения в школе обычно проводится с помощью вопросов / ответов или тем для пересказа. Однако можно использовать и альтернативные способы контроля, основанные на коммуникативном подходе к обучению. При оценке устной речи необходимо иметь контрольный список того, что нужно проверить, например произношение или использование определенных грамматических конструкций. Отслеживание прогресса ученика – длительный процесс, на формирование навыка нужно обращать внимание как при промежуточной, так и при итоговой проверке.

Ниже предлагаются способы контроля устной иноязычной речи (диалогической и монологической), основанные на коммуникативном подходе.

Лестница. Для использования этого способа педагог должен составить таблицу с разными вопросами по разным темам и языковым навыкам от простого к сложному. В ходе индивидуального собеседования преподаватель проверяет и оценивает, насколько хорошо обучающийся может поддержать беседу. Это комплексный метод контроля, так как проверяется также навык аудирования, степень сформированности гибких навыков (умение строить беседу, навык общения, способность продемонстрировать свои знания другому человеку). Кроме того, данный способ помогает понять, есть ли у студента трудности с диалогической речью и при необходимости скорректировать процесс обучения.

Дискуссия. Этот метод контроля хорош тем, что незаметен для учеников и во время обсуждения ими определенной темы учитель может оценить их навыки с помощью специально подготовленной таблицы. В таблице могут быть следующие колонки: Student’s name, Generating new main ideas or evidence, Building on others’ ideas, Asking

152

Глава 5. Формирование навыков говорения

appropriate elaborative or clarifying questions. Высказывая любое утвер-

ждение, ученики должны обосновать его. Нужно также обратить внимание на логические способы связи своих мыслей, на способность задать уточняющий вопрос. Информация из таблицы даст преподавателю возможность выявить тех учеников, которые меньше участвовали в разговоре, и подумать, как им помочь в дальнейшем.

Фотографии12. Для использования этого способа контроля нужно подготовить коллекцию из 12 фотографий. Они могут быть по любой теме, главное, чтобы на них было достаточно подробностей для обсуждения. Далее их нужно разделить на две группы и пронумеровать. При работе оффлайн нужно взять игральный кубик, на дистанционном занятии можно использовать онлайн-версию кубика. Есть разные варианты работы с фотографиями, приведем несколько, однако каждый педагог может придумывать и использовать свои оригинальные приемы работы.

При работе с небольшой группой две фотографии предлагаются каждому ученику, им дается задание сравнить и противопоставить их. Например, ученик может использовать такие фразы:“The first picture shows… but the second…”, “The main difference is…”. Каждое высказы-

вание должно длится 1–2 минуты.

Преподаватель показывает ученикам все фотографии двух групп. Они смотрят на них и проверяют свой лексический запас. После этого по очереди каждый ученик два раза бросает кубик. Цифры на кубике покажут, какие фотографии они должны сравнить и противопоставить. Учащиеся рассказывают о своих двух фотографиях, другие слушают и дают обратную связь.

Для усложнения задания не рекомендуется заранее показывать фотографии.

Этот вариант идеально подходит для индивидуальных занятий. Нужно подготовить фотографии и показать их ученику. Он должен изучить серию картинок, после чего его задача описать их или рассказать историю на основе этих изображений в течение определенного времени.

Ролевая игра. Ролевая игра одновременно является и коммуникативным заданием, и средством контроля. Можно выбрать сайт по определенной тематике с возможностью виртуального путешествия. Например, при изучении темы “Animals” ученик совершает виртуальное путешествие по зоопарку и рассказывает о том, что видит, какие животные есть, что они едят и т. д. Роль ученика – гид, а учителя – посетитель.

12См.: https://freeonlinedice.com/

153

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Можно осуществить парную работу, при которой ученики разыгрывают, например, диалог между жителем Лондона или гидом и приезжим в виртуальном городе. Пока ученики взаимодействуют, у учителя есть возможность смотреть и оценивать их говорение со стороны.

Существуют разные критерии оценивания навыков говорения, в качестве универсальных можно предложить следующие:

–решение коммуникативной задачи или содержание высказывания;

–организация высказывания;

–лексическое оформление речи;

–грамматическое оформление речи;

–фонетическое оформление речи.

Для развития навыков самопроверки можно сделать запись аудио или видео к ролевой игре. После этого ученики могут посмотреть запись и самостоятельно найти ошибки. Затем целесообразно обсудить это, выяснить непонятные моменты. Проверить говорение и аудирование поможет вариант с проверкой одноклассников (peer correction): одна часть учеников внимательно слушает и старается заметить ошибки, пока другие составляют диалог. Контроль и оценка должны быть регулярными, только в этом случае будет достигнут результат. Во время такой работы преподаватель также сможет попробовать разные формы оценивания и найти наиболее эффективный именно для себя.

5.3. Обучение говорению на среднем уровне

Согласно CEFR, к среднему уровню можно отнести следующие: Pre-Intermediate – достаточно свободное изъяснение на языке

взнакомых ситуациях. В незнакомых ситуациях студент не теряется. Он понимает разговорную речь в среднем темпе со знакомыми словами, может уловить смысл фильма или телевизионного шоу на языке оригинала с субтитрами, говорит довольно четко, обладает правильным произношением, может составить рассказ из 15–18 предложений о себе, своей семье, вкусах, взглядах, профессии, хобби.

Словарный запас 2000–2750 слов.

Грамматика: Past Continuous, инфинитив / герундий, модальные глаголы, First и Second Conditional, Passive present и past, предлоги движения, So / Neither, Past Perfect, Reported speech.

Intermediate – понимание носителей языка и общение с ними, но могут возникать трудности в новых ситуациях. Студент может описать впечатления, события, мечты, надежды и стремления, вкратце изложить и обосновать свое мнение, смотрит англоязычные фильмы

воригинале, но иногда догадывается о происходящем лишь по картинке.

154

Глава 5. Формирование навыков говорения

Cловарный запас 2750–3250 слов.

Грамматика: Present Perfect Continuous, The passive (все времена), Relative clauses, Question tags, Third conditional.

Как и в случае с базовым уровнем, студенты могут быть разного возраста, хотя в этом случае будут преобладать подростки, молодые

ивзрослые люди. Поэтому при разборе особенностей обучения говорению на этом уровне будем в основном обсуждать эти возрастные категории и предлагать соответствующие задания. Современный вариант CEFR, разработанный в 2016 г., опирается на коммуникативные подходы, а в качестве критерия служит уровень освоения коммуникативных умений – речевой рецепции, продукции, интеракции и медиации. Роль учителя в рамках данного подхода можно рассматривать как роль медиатора – посредника между обучающимися, изучаемым языковым материалом и источниками его получения. CEFR рассматривает 3 груп-

пы медиативных умений – устноречевую медиацию, медиацию текста, медиацию идей и концептов13. Чаще всего на уроках говорения преподаватель создает коммуникативную ситуацию и управляет ею, и это будет одним из видов медиации, применяемым учителем.

Одной из главных проблем, испытываемых студентами на среднем уровне изучения иностранного языка, является ослабление или потеря мотивации. Причины этого могут быть разнообразными, начиная от взросления ученика и смены ведущей деятельности, непонимания им практической ценности уроков до эффекта языкового плато, когда прогресс уже не так сильно заметен, как на базовом уровне. В этих случаях очень многое зависит от профессионализма преподавателя, его умения показать студенту, что с каждым занятием он знает все больше

ибольше. Это достигается и с помощью адаптации привычных заданий под нужды ученика, и с помощью грамотного создания коммуникативной ситуации. Во время работы с коммуникативной ситуацией преподаватель может управлять иноязычным общением, и инструментами для этого управления являются установки и опоры.

Установка – это инструкция учителя, с помощью которой он создает коммуникативную ситуацию и разъясняет правила поведения в этой ситуации.

Опора представляет собой в широком понимании этого слова помощь, которую предоставляет педагог при изучении иностранного язы-

ка. В узком понимании слова – это методические средства, которые обеспечивают усвоение речевых образцов14. Формы опоры могут быть

13См.: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-ponyatiya-mediatsiya-v-obuchenii-inostr annym-yazykam

14См.: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskoe-ponyatie-opory-v-obuchenii-inostrann ym-yazykam

155

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

самыми разнообразными. Опора может быть представлена в виде текста, схемы, таблицы, устноречевых образцов, рисунков, комиксов, ментальных карт, вербальных и графических метафор и в других формах. Роль учителя как медиатора в этом случае заключается в создании, подборе и адаптации материалов, которые могут послужить опорой.

У очень многих студентов среднего уровня основным запросом является разговорная практика, поэтому преподаватель должен выстроить занятие максимально грамотно, так, чтобы ученик не заметил, что изучая новую грамматическую тему, смог выразить свою мысль, у него пропал языковой барьер, страх перед говорением.

Взяв за основу рекомендации CELTA-тренеров, можно предложить план разговорного занятия на 60 или 90 минут.

Lead-in. На этом этапе происходит настрой студентов на занятие, создание положительной мотивации, определение целей, погружение в языковую атмосферу. Для этого можно использовать короткие видео, просмотр фото, мозговой штурм.

Introducing Language for the Task. Здесь преподавателю лучше сна-

чала подобрать разговорные задания, проанализировать, какая лексика будет там нужна, и затем включить ее в список ключевых слов для отработки на данном этапе.

Preparing to Speak. Это этап генерирования идей, преподаватель может немного помочь, подсказать рубрики, подтемы, но лучше всего, если идеи будут исходить от самих студентов, причем изученная на предыдущем этапе лексика должна им в этом помочь.

Speaking. Это главная часть такого урока, когда студенты в парах, группах, командах разговаривают на определенную тему, формы могут быть самые разные (дискуссия, ролевая игра). Учитель играет здесь пассивную роль, стараясь не вмешиваться, фиксируя интересные идеи, ошибки для обсуждения на следующем этапе.

Content Feedback. На этом этапе подводятся итоги сказанного, студенты могут поговорить с другими членами группы, команды или выступить в качестве оратора перед целой группой. Преподаватель занимает позицию активного слушателя, записывает идеи, задает дополнительные вопросы, выражает свое мнение по теме.

Language Feedback. Здесь идет обсуждение языкового материала, самых распространенных ошибок. Сначала преподаватель может предложить обсудить это в парах, не давая заранее верного варианта, после коллективная дискуссия поможет увидеть и осознать ошибки. Данный этап не должен быть длительным, обычно рекомендуют отводить на него 10–12 минут.

156

Глава 5. Формирование навыков говорения

Для осуществления всего вышеизложенного необходимо уделять большое внимание развитию гибких навыков (soft skills). К ним можно отнести следующие умения:

–работать в команде;

–принимать решения и решать проблемы;

–общаться с другими людьми;

–планировать и расставлять приоритеты;

–искать и обрабатывать информацию.

Их развитию помогут технология критического мышления, управление проектами, техника экологичного общения. Неоценимую помощь может также оказать технология flipped classroom (перевернутый класс), когда у обучающихся есть возможность до начала занятия частично ознакомиться с лексическим и грамматическим материалом. В этом случае мы помогаем им осознать необходимость и эффективность самостоятельной работы в своем темпе, чтобы увереннее чувствовать себя во время урока.

Процесс цифровизации сейчас охватывает все сферы нашей жизни, в том числе и иноязычное образование. Среди информационных технологий в обучении заслуживает особого внимания блог-технология.

П. Б. Храмцов, С. А. Брик, А. М. Русак, А. И. Сурин предлагают использовать три вида блогов для целей обучения иноязычному говорению:

–классное веб-пространство, где размещаются объявления, домашнее задание и т. д.;

–публичную зону коммуникации, где учащиеся демонстрируют результаты своей работы;

–личное пространство, отведенное для размышлений ученика, а также для указаний учителя15.

При работе с личными блогами обучающиеся развивают следующие языковые умения в области иноязычного говорения16:

–использовать необходимые языковые средства для представления в устной форме личной информации о себе (автор блога);

–использовать необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну (населенный пункт, школу) и культуру в иноязычной среде (автор блога);

15Основы web-технологий: курс лекций. Специальность «Интернет-технологии» / П. Б. Храмцов, С. А. Брик, А. М. Русак, А. И. Сурин. Москва : Интернет-университет информационных технологий, 2013. 93 с.

16Киракосян, В. А. Блог-технология как условие и средство развития умений иноязыч-

ного говорения в средней школе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/blog-tehnologiya- kak-uslovie-i-sredstvo-razvitiya-umeniy-inoyazychnogo-govoreniya-v-sredney-shkole (дата обращения: 10.07.2022).

157

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

–использовать необходимые языковые средства для выражения мнения, проявления согласия / несогласия в некатегоричной и неагрессивной форме.

При работе с блогом учебного сообщества обучающиеся развивают следующие умения в области иноязычного говорения:

–излагать содержание прочитанного / прослушанного иноязычного текста в виде кратких высказываний;

–использовать необходимые языковые средства для выражения мнения, проявления согласия / несогласия в некатегоричной и неагрессивной форме;

–проводить аналогии, сравнение, сопоставление доступными языковыми средствами;

–аргументировать свою точку зрения, используя языковые средства;

–поддерживать разговор, беседу на основе ключевых норм этикета и правил межкультурной коммуникации.

В условиях уже упомянутой цифровизации и постоянно меняющегося мира преподавателю, стремящемуся проводить эффективные интересные уроки, уже недостаточно просто использовать онлайн-ре- сурсы. Необходимо постоянно адаптировать свое преподавание под современные требования студентов, осваивая новые форматы общения и принимая во внимание актуальные методики преподавания. Так, фокус современного преподавания должен быть направлен не просто на язык, а на развитие комплекса сложных лингвистических компетенций и коммуникативных навыков и стратегий. Говоря об эффективном разговорном уроке для среднего уровня, следует обучать студентов стратегии связывания новой и уже известной информации, адаптированию своей речи, умению перефразировать некую сложную информацию и передать ее более простым языком. Обычно на традиционном уроке на говорение эти навыки специально не развиваются, но именно они будут нужны обучающимся в реальной жизни.

Если мы начинаем развивать непривычные навыки и поднавыки (subskills), нам будут нужны также специфические и необычные упражнения. При постоянном выполнении только традиционных заданий

(“listen and discuss”, “read and choose true / false” или “read and answer the questions”), направленных на развитие четырех видов речевой деятельности, уроки становятся скучными и однообразными, а развитию поднавыков практически не уделяется внимания. В качестве интересных упражнений для развития разных лингвистических компетенций можно посоветовать следующие:

–Shadowing, подойдет не только для тренировки фонетики, но и поможет развить беглость речи (speaking fluency);

158

Глава 5. Формирование навыков говорения

–технология What is going on in this picture?17, необходима для раз-

вития критического мышления и навыков медиации;

–техника 4–3–2 для развития беглости речи, когда студенту предлагается построить монологическое высказывание по определенной теме сначала за 4 минуты, потом за 3, в итоге за 2 минуты.

Выше мы уже неоднократно писали о важности развития гибких навыков, и это становится еще более актуальным на среднем и продвинутом этапах владения иностранным языком. Очень полезно включать

вуроки разные материалы и задания, которые помогут развивать такие навыки, как active listening, problem solving, public speaking, delivering a message clearly, negotiating и cultural awareness. Для этого хорошо подойдут задания по формату case study, где обучающимся нужно разрешить какую-либо бытовую или профессиональную ситуацию. Эффективными также являются материалы по дискуссионным темам или материалы, описывающие разницу культур.

Актуальный урок на говорение всегда содержит контент, с которым ученик взаимодействует каждый день. Сюда обязательно относятся разнообразные блоги, статьи из соцсетей, влоги, вебинары, трансляции Twitch, подкасты, Ted Talks, материалы из профессиональной сферы ученика. Кроме того, аутентичным должен быть не только контент (input), но и output, т. е. та информация, которую мы воспроизводим, все должно быть максимально практичным и приближенным к жизни. Например, в жизни наши ученики не отвечают на вопросы по содержанию видео, они просто смотрят его и обсуждают с друзьями. Поэтому каждый урок должен иметь хотя бы одно коммуникативное упражнение для реальной практики языка.

Еще одной интересной формой работы над говорением на среднем и продвинутом уровнях являются разговорные клубы, которые становятся все более и более популярными в последнее время. Несмотря на кажущуюся простоту организации таких занятий, существуют определенные правила, которым нужно следовать для достижения эффективности. Во-первых, необходимо учитывать целевую аудиторию (возраст, профессию, интересы, национальность, культуру). Во-вторых, следует четко определить цель занятия в разговорном клубе. В-третьих, все материалы и оборудование должны быть подготовлены заранее с учетом возможно большего количества участников. Некоторые педагоги считают, что разговорные клубы сложнее готовить, чем обычные занятия, так как состав группы неоднороден и может меняться от занятия к занятию. Формы работы могут быть самыми разными

взависимости от аудитории (дебаты и дискуссии; игры – Mafia, Alias;

17См.: https://www.nytimes.com/column/learning-whats-going-on-in-this-picture

159

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

киноклубы и книжные клубы; speed networking – хороший формат для разогрева и знакомства, идеально подходит для практики диалогической речи с разными языковыми партнерами). Для успешной работы клуба обязателен подбор студентов по уровню владения языком, количество участников единовременной сессии не должно превышать 8–10 человек, чтобы каждый имел возможность высказаться. Чтобы проанализировать материал для разговорного клуба и понять, будет ли он успешен, рекомендуется задать себе примерные вопросы:

1)актуальна ли эта тема;

2)помогут ли вопросы для обсуждения разговорить студентов, если нет, то как их адаптировать;

3)чему студенты научатся в ходе обсуждения этой темы: какие новые слова и конструкции выучат, где они им пригодятся;

4)что можно будет отработать на уроке: монологическую или диалогическую речь;

5)достаточно ли разнообразны вопросы и задания.

Когда преподаватель самостоятельно планирует темы для разговорных уроков и клубов, не используя никаких УМК, важно понять, что значат удачные вопросы для обсуждения. Вопросы и задания для разговорного урока подобраны правильно, если:

1)тема интересна обучающимся и им есть что сказать по ней;

2)студентам не нужно долго вспоминать какую-либо информацию, чтобы ответить на вопрос;

3)тема вызывает положительные эмоции;

4)вопросы должны быть открытыми, чтобы студенты могли дать аргументы за и против;

5)вопросы не должны быть слишком личными.

Как уже говорилось выше, одна из основных трудностей работы со студентами среднего уровня заключается в удержании их мотивации, поэтому рекомендуется проводить как можно больше ярких, нетрадиционных уроков, особенно когда речь идет об уроках говорения. Ниже приведем несколько идей, которые могут быть применимы как на занятиях с подростками, так и со взрослыми обучающимися.

Shortology, или истории, рассказанные с помощью нескольких иконок

Shortology – это проект, представленный итальянской креативной студией Н-57. Они разработали способ представить биографии, исторические события, фильмы и многое другое наиболее коротким и забавным способом – с помощью нескольких графических значков. На сегодняшний день существует несколько книг, которые включают виктори-

160