Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Г л а в а 2

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ

2.1. Чтение как вид речевой деятельности

Будучи рецептивным видом речевой деятельности, основанным на восприятии, переработке и осмыслении письменного текста, чтение играет важную роль в выполнении ряда коммуникативных задач, передаче и освоении накопленного человечеством опыта в социальной, культурной, научной, бытовой и других сферах, совершенствовании личности читателя, развитии образности мышления и выразительности речи, а также в становлении и совершенствовании смежных языковых навыков – письма, говорения, аудирования. Р. С. Дорохов указывает на взаимообусловленный характер письменной речи и процесса чтения, чтения и устной речи в виде говорения и восприятия1, В. С. Киреева говорит о взаимосвязи всех видов речевой деятельности в естественной коммуникации и чтении как предпосылке для устной и письменной речи2. Основополагающий характер чтения по отношению к другим видам речевой деятельности объясняется и установкой на формирование навыков самостоятельной деятельности в изучении иностранного языка на всех этапах обучения. Иными словами, чтение представляет собой коммуникативно-познавательный вид деятельности, способствующий воспитанию и образованию, развитию информационно-академических умений, помогающий ориентироваться в информационных потоках.

1См.: Дорохов, Р. С. Роль, содержание и специфика обучения чтению на занятиях по английскому языку // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2018. № 4 (48). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ rol-soderzhanie-i-spetsifika-obucheniya-chteniyu-na-zanyatiyah-po-angliyskomu-yazyku (дата обращения: 06.07.2022).

2См.: Киреева, В. С. К вопросу об обучении чтению на английском языке младших школьников с использованием коммуникативных и проблемно-поисковых заданий // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. № S8. URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-obuchenii-chteniyu-na-angliyskom-yazyke-mladshih- shkolnikov-s-ispolzovaniem-kommunikativnyh-i-problemno-poiskovyh-zadaniy/viewer (дата обращения: 06.07.2022).

51

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Вметодике преподавания иностранного языка чтение является одновременно и целью, и средством обучения. Без него, по сути, невоз-

можно обучение, а без сформированного навыка чтения дальнейшее изучение иностранного языка очень ограничено3. Одна из важнейших целей обучения языкам, по мнению Э. Г. Азимова и А. Н. Щукина, состоит в формировании умения в процессе чтения извлекать инфор-

мацию из графически зафиксированного текста, что позволяет использовать изучаемый язык в разных видах деятельности4.

С. К. Фоломкина отмечает, что в чтении, как и в любой иной деятельности, выделяют два плана – содержательный (компоненты предметного содержания деятельности) и процессуальный (элементы процесса деятельности), при этом ведущая роль всегда принадлежит первому плану. Содержательная сторона чтения складывается из его цели как деятельности и задачи. Целью чтения, т. е. результатом, является понимание прочитанного. Количество извлекаемой из текста информации, характер ее переработки определяются этой целью, так же как и процесс протекания данной деятельности. Именно ожидаемый результат чтения определяет его скорость, степень внимательности читающего, характер мыслительных процессов. Таким образом, процессуальная сторона чтения обеспечивается перцептивными (связанными

свосприятием), мнемическими (связанными с работой памяти) и мыслительными процессами5.

Вслучае с чтением показателем овладения данным умением явля-

ется практический результат – получение информации даже на фоне возможных технических и языковых трудностей6.

На характер чтения, а также на определение его видов оказывает влияние ряд факторов, наиболее существенными из которых С. К. Фоломкина считает предполагаемое использование извлекаемой из чтения информации (цель чтения) и установку читающего на степень полноты и точности понимания читаемого (уровень понимания). В связи с этим

разграничивается просмотровое (поисковое) чтение, чтение с общим охватом содержания, изучающее чтение7. С развитием методики преподавания иностранных языков и совершенствованием терминологического инструментария на русскоязычной почве перечисленные виды

3См.: Клычникова, З. И. Психологические основы обучения чтению на иностранном языке. Москва : Просвещение, 1983. С. 3.

4Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). Москва : Издательство ИКАР, 2009. С. 347.

5См.: Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: учебно-методическое пособие для вузов. Москва : Высшая школа, 1987. С. 6.

6См.: Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе // Иностранные языки в высшей школе. 1997. Вып. 6. С. 3–12.

7Там же. С. 5–7.

52

Глава 2. Формирование навыков чтения

чтения (которые С. К. Фоломкина в ранних работах, по собственному утверждению, обозначает весьма условно) приобретают устойчивые терминологические обозначения: просмотровое (беглое выборочное чтение с целью получения общего представления о содержании текста), ознакомительное (направленное на выявление основного содержания прочитанного без установки на получение конкретной информации), изучающее (целью которого является полное понимание прочитанного), поисковое (направленное на поиск определенной информации)8.

Очевидно, что каждый из перечисленных видов чтения обладает своей спецификой, что требует специального и целенаправленного подхода к обучению чтению разного вида на разных этапах изучения иностранного языка, а также в разных возрастных группах. Такое разграничение целесообразно и с учетом процессуальной стороны чтения, описанной выше.

2.2. Обучение чтению на базовом уровне

Чтение на любом из этапов обучения непосредственно связано с триадой «знания, умения, навыки», и соответственно, методика обучения чтению не может не принимать во внимание степень сформированности компонентов данной триады на каждом отдельном этапе.

В методической литературе базовый (начальный) этап обучения определяется как цикл или период обучения, который обеспечивает достижение конечных целей на самом элементарном уровне, таких как возможность общения в ограниченном круге тем и ситуаций общения. Начальный этап обучения характеризуется относительной незавершенностью, открытостью целей, содержания, форм и методов обучения9. При этом авторы словаря отмечают, что начальный этап определяется в первую очередь уровнем сформированности речевых умений и навыков.

Техника чтения

В узком смысле начальный этап соотносится с начальными классами школы, однако обучение иностранным языкам может начинаться и в старшем возрасте. Независимо от возраста на базовом этапе закладываются умение и навык техники чтения (которое выступает как

8См.: Киреева, В. С. К вопросу об обучении чтению на английском языке младших школьников с использованием коммуникативных и проблемно-поисковых заданий.

9См.: Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). С. 158.

53

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

средство) и чтения с целью понимания прочитанного (которое выступает как цель). Таким образом, работа по формированию навыков чтения складывается как минимум из двух последовательных этапов.

Техника чтения подразумевает перцептивную переработку письменного текста, в результате которой зрительно воспринимаемые знаки перекодируются в смысловые единицы. По мнению Е. И. Пассова

иН. Е. Кузовлевой, «уметь читать – это прежде всего владеть техникой чтения, т. е. мгновенно узнавать зрительные образы речевых единиц

иозвучивать их во внутренней или внешней речи»10.

Говоря о важности обучения технике чтения как умения установить соответствие между буквами и звуками в слове уже на начальном этапе, Р. П. Мильруд отмечает, что недостаточно усвоенная техника чтения на иностранном языке приводит к нарушению мыслительной обработки письменных знаков, трудностям в понимании значений слов и смысла предложения. В качестве конкретных примеров несформированной техники чтения приводятся следующие: незнание названий букв, трудности с озвучиванием письменных знаков, сложением слов из элементов, правильным чтением отдельных слов и пр.11

Поскольку техника чтения связана с установлением соответствия между звуками речи и буквами или сочетаниями букв, представляется, что основной задачей начального этапа является формирование умения ассоциировать звуки и буквы, а впоследствии соотносить звукобуквенную сторону со смысловым значением. Решение первой задачи осложняется рядом факторов, основными из которых считаются отсутствие полного совпадения между некоторыми звуками и буквами (название буквы в алфавите отличается от передаваемого ею звука, например алфавитное произношение буквы «W» отличается от контекстуального), несоответствие между количеством букв и звуков (помимо отдельных букв существует определенное количество буквосочетаний, например sh, ch, ck, каждое из которых передает один звук), позиционные варианты прочтения некоторых букв (одна и та же буква в разных фонетических контекстах читается по-разному, как буквы g и c в позиции перед гласными e, i, y и во всех других контекстах), исключения из правил чтения определенных букв и буквосочетаний английского языка (например, в слове get буква g читается вразрез с правилом), неслоговый

10Пассов, Е. И., Кузовлева, Н. Е. Урок иностранного языка. Ростов-на-Дону : Феникс ; Москва : Глосса-Пресс, 2010. С. 502.

11См.: Мильруд, Р. П. Обучение технике чтения в начальной школе: проблемы и решения // Просвещение. Иностранные языки. 2017. URL: https://iyazyki.prosv.ru/2017/ 09/education-technology/ (дата обращения: 10.07.2022).

54

Глава 2. Формирование навыков чтения

принцип чтения в английском языке, внутриязыковая (сходные с точки зрения графики буквы) и межязыковая интерференция (совпадение графического образа букв в русском и английском языках) и др.

Кроме указанных факторов лингвистического характера на процесс овладения техникой чтения могут оказывать влияние и психологовозрастные особенности обучающихся, например слабо сформированные навыки чтения на родном языке, отсутствие необходимых знаний об особенностях деления на слоги и морфемы, ограниченный словарный запас. Однако эти же психолого-возрастные особенности детей младшего возраста приводят к достижению наиболее успешных результатов, на что, в частности, указывают Б. В. Сергеева и И. В. Беляева12. И. М. Алиева отмечает, что благодаря пластичности мозга дети легко справляются с дословным запоминанием материала, который излагается с опорой на наглядно-образное мышление, развитая фантазия помогает обучающимся успешно справляться с заданиями творческой

иигровой направленности; стремительное развитие разных видов памяти (кратковременной, долговременной и оперативной) способствует расширению словарного запаса. Однако одновременно с этим наблюдается и неустойчивое и неорганизованное восприятие13.

Развитие техники чтения происходит посредством чтения вслух, благодаря которому осуществляется и развитие слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков, которые впоследствии проецируются на чтение про себя, направленное на извлечение информации,

иприменяются непроизвольно. Чтение вслух целесообразно тренировать в условиях устного опережения на хорошо усвоенном лексическом материале, что чаще всего и наблюдается в современной методике преподавания иностранного языка, однако некоторые специалисты считают возможным совместить начало обучения технике чтения с обучением языку. Обучение чтению на основе известного из устной практики языкового материала способствует снятию одной из потенциальных трудностей – соотношения звукобуквенного оформления со смысловым содержанием.

12См.: Сергеева, Б. В., Беляева, И. В. Методика обучения чтению на английском языке в начальных классах // Перспективы науки и образования. 2018. № 4 (34). С. 156– 161.

13См.: Алиева, М. И. Психологические особенности обучения английскому языку детей младшего школьного возраста // Актуальные вопросы лингводидактики и методики преподавания иностранных языков: сборник научных трудов XV Международной науч- но-практической конференции. Чебоксары : Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева, 2018. С. 352–353.

55

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Представляется, что чисто технически чтение начинается от простого к сложному, что подразумевает соотнесение звуков и букв. Некоторые методы обучения технике чтения построены на этом принципе, их объединяют в группу фонетических методов. При этом выделяют несколько приемов:

–чтение с опорой на фонетическую транскрипцию (обучение детей младшего школьного возраста сопряжено с трудностями одновременного овладения навыками техники чтения на родном и иностранном языке);

–изучение названий букв, затем звуков с последующим соединением букв в слоги (следует учитывать, что в названиях букв и звуков не наблюдается полного совпадения, а слоги могут оказаться достаточно длинными);

–первостепенное изучение гласных и согласных звуков, употребляемых в изучаемых речевых образцах (при этом начинать рекомендуется с согласных как основных составляющих английского слова с постепенным переходом к чтению гласных в разных типах слога);

–чтение складов (фонем), содержащих согласный и гласный звуки (разновидностью данного приема считается метод Зайцева, названный по имени его создателя, разместившего склады и отдельные буквы на гранях кубиков разного цвета и размера).

Однако умение читать отдельные звуки и даже слоги не является чтением. Е. И. Пассов и Н. Е. Кузовлева в этой связи вводят понятие «оперативная единица восприятия», в качестве которой рассматривают слог, слово, словосочетание, сложную фразу и даже абзац. Чем крупнее оперативная единица, тем лучше техника чтения, что, в свою очередь, способствует качеству понимания14.

В качестве альтернативных методов обучения технике чтения рассматриваются:

–метод целых слов, при котором в качестве оперативной единицы рассматривается слово (в некоторых учебных комплексах в качестве языкового материала используются интернациональные слова, предположительно знакомые обучающимся);

–метод «глобального чтения», основанный на зрительном и слуховом восприятии лексического материала с дальнейшим переходом к чтению текстов (лексический материал может быть представлен в форме словосочетаний, предложений и собственно текста).

Данные методы оказываются результативными в силу развитого наглядно-образного восприятия учебного материала обучающимися

14Пассов, Е. И., Кузовлева, Н. Е. Урок иностранного языка. С. 502.

56

Глава 2. Формирование навыков чтения

младшего возраста, но, вполне вероятно, оказываются менее эффективными при обучении в более старшем возрасте.

Связь чтения с другими видами речевой деятельности осуществляется уже на этапе формирования данного навыка и проявляется в определенного рода упражнениях на воспроизведение букв, правописание слов и их элементов, восстановление графической формы слова, определение границы между словами, прослушивание с визуальной опорой, запись на слух, проговаривание написанного. Р. П. Мильруд, ссылаясь на зарубежные исследования, подчеркивает перспективность интегративного подхода при обучении технике чтения; интегративность осуществляется и в такого рода упражнениях, как драматизация и разыгрывание ситуаций, которые также способствуют повышению беглости чтения15.

Практические рекомендации для учителя

Поэтапную работу над формированием техники чтения можно организовать следующим образом.

На первом этапе происходит знакомство с буквами и звуками, которые они передают, буквы и звуки предлагаются небольшими группами, организованными в зависимости от осваиваемого в устной форме материала. Например, речевые образцы ‘I am … (name)’ и ‘It is a …’ могут сопровождаться отработкой звуков [b], [d], [l], [m], [n], [e]. Данные звуки отрабатываются в упражнениях на подстановку в именах Ed, Ned, Ben, Deb, Nell, Mel (для первого образца) и существительных bed, den, bell (для второго образца). В качестве упражнений тренировочного характера могут использоваться задания типа «обведите карандашами разного цвета гласные и согласные звуки», «соотнесите буквы и звуки», «напишите буквы, соответствующие данным звукам».

На следующем этапе увеличивается объем оперативной единицы восприятия за счет работы со словосочетаниями и предложениями. Эта работа сопровождается дополнительными действиями по интонационной разметке, расстановке ударений (словесных и фразовых) и пауз, наращиванию скорости чтения. На обоих этапах важным фактором успешности является соответствие эталону, в качестве которого выступает звучащая речь опытного чтеца – аудиозапись или речь учителя. Чтение с опорой на эталон сопровождает обучающихся и на последующих этапах, однако его доля, как и доля чтения вслух, сокращается.

15См.: Мильруд, Р. П. Обучение технике чтения в начальной школе: проблемы и решения.

57

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Упражнениями, дополняющими работу по развитию навыков техники чтения на начальном этапе, являются упражнения на чтение известного из устной практики речевого материала, например заученных наизусть предложений (пословиц, поговорок, скороговорок), и текстов (рифмовок, стихов, мини-диалогов).

Подводя промежуточный итог, отметим, что техника чтения представляет собой комплекс взаимосвязанных навыков, которые постепенно развиваются по принципам:

–«от формы к содержанию», где в качестве формы выступают буквы, буквенные комплексы, пунктуационное оформление, а в качестве содержания – смысловые объединения формальных признаков, получающие определенное интонационное и ритмическое оформление;

–от простейшей единицы восприятия к более сложной, что позволяет постепенно наращивать объем оперативной памяти за счет накопления зрительных образов и формирует основу для дальнейшего развития навыка узнавания известных единиц в новом окружении;

–наращивания скорости чтения за счет регулярно выполняемых упражнений.

Смысловое чтение

Наращивание лингвистических знаний, а именно знания лексических единиц, грамматических структур, фонетических признаков, постепенно подводит к следующему этапу обучения – чтению, на котором формируется навык извлечения информации из прочитанного. Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез, однако, указывают на необходимость уже на начальном этапе приучать учащихся читать по-разному, что соответствует программе обучения иностранным языкам, ориентированной на развитие всех видов чтения. Авторы отмечают, что такой подход позволяет одновременно обеспечить концентрацию внимания на навыках, обеспечивающих рецептивную сторону чтения, и направить внимание на решение смысловых задач16.

Извлечение информации – это конкретные действия и операции, к которым относятся узнавание языковой единицы, установление смысловых связей между языковыми единицами, прогнозирование на грамматическом и содержательном уровне, языковая догадка. На начальном этапе подразумевается работа над становлением навыка чтения про себя, последующие этапы – его совершенствование на усложняющемся

16См.: Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. С. 230–231.

58

Глава 2. Формирование навыков чтения

материале и через систему специальных упражнений. При этом работа над техникой чтения продолжается и совершенствуется одновременно с работой с новым языковым материалом. Соотношение между формами внешнего и внутреннего чтения от этапа к этапу меняется и выглядит следующим образом: 9 : 1 – на начальном этапе, 1 : 1 – на среднем этапе, 1 : 9 – на старшем этапе17.

Стандарты начальной школы предполагают определение и выделение в тексте основной информации, установление связи между событиями, умение сделать вывод, полностью и точно понимать представленные факты, сравнивать информацию, в общих чертах определять тему и жанр текста18. Это подразумевает переход к «текстовому» уровню, в то время как предыдущий этап можно назвать «дотекстовым».

Коммуникативно-познавательная природа чтения, в частности учебного, определяет и методику работы над данным видом деятельности, включающую на современном этапе преподавания иностранного языка коммуникативные и проблемно-поисковые задания, а также задания, направленные на развитие навыков творческого и критического мышления, описываемых термином «гибкие навыки» или «навыки XXI века».

Коммуникативная направленность работы по чтению обеспечивается типом заданий и их принадлежностью, прежде всего ситуациями реального общения на иностранном языке. В случае с чтением к таковым можно отнести ситуации, подразумевающие естественное применение навыков чтения и соответствующие возрастным потребностям и возможностям, например чтение личных писем, открыток, рекламных объявлений, информации со страниц в социальных сетях, рифмовок, комиксов.

Развитие некоторых гибких навыков вытекает из самого процесса чтения с целью извлечения информации, поскольку понимание прочитанного представляет собой сложную мыслительную деятельность по запоминанию, обобщению, анализу, синтезу, переработке, оцениванию, сопоставлению фактов и информации, последующему умозаключению. Целенаправленно гибкие навыки могут развиваться в системе упражнений, при выполнении которых обучающиеся работают со значением слов, смыслом всего текста, позволяющим выразить собственное мнение о прочитанном и создать собственное сообщение на данной основе.

17См.: Дорохов, Р. С. Роль, содержание и специфика обучения чтению на занятиях по английскому языку.

18См.: Киреева, В. С. К вопросу об обучении чтению на английском языке младших школьников с использованием коммуникативных и проблемно-поисковых заданий.

59

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое чтение рекомендуется тренировать уже на начальном этапе, по окончании которого обучающиеся владеют навыками общего понимания текста, полного детального понимания, поискового чтения на базовом уровне. Видимо, на базовом уровне ввиду того, что используемые для чтения тексты не объемны и достаточно просты, между просмотровым и ознакомительным чтением не проводится четкая граница, однако навыки этих видов чтения возможно тренировать, используя тексты меньшего

ибольшего объема соответственно. Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез указывают на ознакомительное, поисковое и изучающее чтение как виды чтения в рамках школьного обучения, отмечая, что процессы просмотра и ознакомления во многом дублируют друг друга19.

Просмотровое чтение отличается беглостью и избирательным характером, его цель – получение общего представления о содержании текста. Предполагается, что данный вид чтения осуществляется на основе сформированного умения читать, понимая полное содержание прочитанного и обходя трудности.

Ознакомительное чтение ориентируется на общее понимание прочитанного без установки на получение конкретной информации. Общее понимание текста подразумевает понимание основного содержания текста с ясной структурой и логикой изложения, а также с соответствующим уровню языковым оформлением. Смысловое содержание незнакомой лексики выводится с опорой на наглядность и языковую догадку, а от обучающихся ожидается как вербальная, так и невербальная реакция. Объем материала при этом может соответствовать одному абзацу (при просмотровом чтении), чтение осуществляется про себя

ив отведенное для этого время (по основным рекомендациям в методической литературе оно составляет 6–7 минут). С методической точки зрения важным оказывается разграничение обучающих и проверочных видов заданий при обучении всем видам чтения и на всех этапах. Обучающие и развивающие упражнения Е. И. Пассов и Н. Е. Кузовлева подразделяют на три вида: упражнения на содержательную идентификацию (установление сходств и различий в тексте и в предложениях, вынесенных за его пределы), упражнения на содержательный поиск (развитие механизма логического понимания) и упражнения на смысловой выбор (работа с логико-смысловыми связями внутри текста)20.

19См.: Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. С. 235.

20См.: Пассов, Е. И., Кузовлева, Н. Е. Урок иностранного языка. С. 502.

60