Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Глава 2. Формирование навыков чтения

Практические рекомендации для учителя

Обучающие и развивающие упражнения традиционно представлены на трех этапах работы с текстом – предтекстовом, текстовом и послетекстовом. Рассмотрим методику организации работы по просмотровому и ознакомительному видам чтения на данном уровне на примере следующего текста.

Tiger

Tigers are wild animals. They are very beautiful and belong to the cat family. Tigers live in Russia, China and Asia. They live in forests, grasslands, and swamps. Tigers can grow to 1 meter high and 3 meters long, with the tail. The fur of tigers can be yellow or orange. There are dark stripes on the head, body, and legs. Some tigers are white with black stripes or all white. Tigers live about 11 years. They don’t live in groups.

Представленный текст имеет несложную структуру и языковое оформление, соответствующее начальному этапу обучения (длина

итип предложений, грамматические конструкции, временные

формы глагола, лексическое наполнение позволяют использовать его на первом году обучения английскому языку).

Предтекстовый этап на начальном уровне владения языком направлен на активизацию фонового знания, осуществление которой целесообразно (ввиду ограниченности словарного запаса и грамматических знаний) на родном языке. В качестве одной из форм представления фонового знания используется интеллект-карта. Разработчики интел- лект-карт, сторонники их использования в разных сферах, в том числе и образовательной, часто указывают на их эффективность при высказывании идей и мнений во время мозгового штурма, а обозначение связей между компонентами карты линиями разного цвета соответствует принципу наглядности. Наглядность, в свою очередь, активизирует зрительные рецепторы, работа которых в сочетании с рецепторами других модусов восприятия (как правило, слухового и кинестетического, если речь идет об изучении иностранного языка) способствует эффективности всего процесса обучения. Использование интеллект-карты на предтекстовом этапе дает возможность спрогнозировать содержание по ключевому понятию.

Центральным понятием интеллект-карты к предложенному тексту, а также словом-стимулом является tiger, второстепенными – ассоциации, имеющиеся у обучающихся и основанные либо на личном опыте (например, при посещении зоопарка), либо на опосредованном опыте

61

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

(как результате чтения на родном языке или устных рассказах). Данные ассоциации для снятия трудностей на начальном этапе оформляются на родном языке, а затем (в соответствии с целями обучения) – на иностранном. Например, учитель предлагает вспомнить и назвать то, что ученикам известно о тигре, при этом ожидаемыми результатами могут быть следующие реакции: «тигр большой», «тигр живет в тайге (лесу)», «тигр сильный», «тигр оранжевый и черный» и пр.

Затем учитель предлагает выразить те же ассоциации на английском языке с использованием предположительно знакомых грамматических конструкций, в частности простого предложения со сказуемым, в состав которого входит глагол to be, простого предложения с простым глагольным сказуемым. Такого рода работа на предтекстовом этапе позволяет активизировать не только фоновые знания, но и собственно языковые, соответствующие ожидаемой в тексте информации, т. е. запустить механизм антиципации. Заполнение интеллект-карты может осуществляться в ходе совместной работы, однако с течением времени, когда учащиеся усваивают принцип составления карты, она может заполняться сначала в малых группах, затем в парах и самостоятельно. Отметим, что несмотря на достаточное количество цифровых инструментов по созданию интеллект-карт, на начальном этапе целесообразно проводить эту работу именно в ручном режиме с использованием цветных карандашей или маркеров.

Вслучае с обучающимися более старшего возраста (подростками

ивзрослыми) заполнение интеллект-карты в малых группах создает благоприятные условия для активной совместной деятельности, подобное учебное сотрудничество способствует развитию навыков аргументации и командной работы. Фрагмент интеллект-карты к данному тексту пердставлен на рис. 1.

Рис. 1. Фрагмент интеллект-карты к тексту Tiger

Подготовка учащихся к восприятию текстов для чтения осуществляется также в процессе фонетической разминки (которая при необходимости используется на разных этапах урока, работы с текстом для чтения (см. подробнее параграф 1.1 данной монографии) и обсуждения

62

Глава 2. Формирование навыков чтения

(речевой разминки)). Стимулом для обсуждения могут быть вопросы типа: “Do you like animals?” “Do you like wild animals?” “What wild animals do you know?” “Where do wild animals live? Do you like tigers?” “Why? Why not?” В качестве альтернативных вопросов выступают такие, которые связаны с домашними питомцами: “Do you have a pet?” “What is your pet like? Is it big/small?” “What colour is it?”. Вторая группа вопросов добавляется в том случае, если одной из целей урока является развитие навыков ознакомительного чтения на более объемном материале. Хорошим дополнением к предложенному тексту будут абзацы про других диких животных или домашних животных.

Немаловажная роль отводится и коммуникативной установке, направляющей внимание обучающихся на извлечение информации и облегчающей ее понимание. В отношении представленного текста коммуникативная установка может иметь вид вопроса (“Where is this text from?”), задания на множественный выбор (“This text is from: a) a short story, b) a letter, c) a textbook”.) при поисковом чтении или, например, вопросов “Which of the animals is a good pet?” “Is tiger a good pet?” – при ознакомительном чтении. Коммуникативная установка исходя из названия соотносится с целями, которыми обучающиеся руководствуются и в повседневной жизни. К ней возвращаются после прочтения текста.

На текстовом этапе (этапе чтения, которое производится один раз и с ограничением по времени) происходит знакомство с текстом, в результате которого осуществляется поиск ответов на вопросы из коммуникативной установки.

Послетекстовый этап представлен упражнениями на содержательную идентификацию, в качестве вариантов которых выступают:

–сопоставление содержания текста с одним или несколькими утверждениями; варианты утверждений:

1)Tigers live in the family (-);

2)Tigers can live in the flat (-);

3)Tigers are not good pets (+);

–восстановление последовательности вопросов в соответствии с порядком представления информации в тексте:

1)How big is the tiger? (2);

2)Where does the tiger live? (1);

3)What colour is the tiger?(3);

–составление плана текста;

–выбор наиболее интересных данных;

–корректировка / дополнение интеллект-карты на основе информации из текста.

63

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Поисковое чтение на базовом уровне предполагает поиск информации, необходимой для решения учебной задачи, ее систематизацию, сопоставление фактов, обобщение и интерпретацию информации, результатом чего может быть чтение этой информации вслух, выписывание, подчеркивание и пр.21 В центре внимания – конкретная информация, факты, сведения, определения, расположение которых в тексте позволяет сосредоточиться лишь на определенной его части. В настоящее время в условиях доступа к текстовой информации в большом объеме навык поискового чтения приобретает большое значение, важным оказывается применение разных способов сбора информации, которая соответствует коммуникативным и познавательным задачам, так называемым УУД, имеющим метапредметный характер. Поисковое чтение организуется на основе уже прочитанного текста, например с целью ознакомления или просмотра, но также с ограничением по времени и в быстром темпе. Объем текста может варьироваться в сторону увеличения.

Практические рекомендации для учителя

С учетом рекомендаций практикующих педагогов начинать работу над навыками поискового чтения необходимо уже на самом раннем этапе изучения иностранного языка. В этой связи очевидно, что задания на поиск имеют элементарный характер и могут применяться в отношении материала, меньшего по объему, чем текст (отдельные слова, словосочетания, предложения), например поиск определенной буквы или буквосочетания и соотнесение со звуком, чтение слов с определенным звуком, чтение словосочетаний с определенным словом (актуально при работе над техникой чтения), сопровождающийся подчеркиванием

иподсчетом, поиск английского соответствия русскому слову (работа со значением, ведущая к внимательному и осмысленному чтению).

Рассмотрим методику работы над постановкой навыка поискового чтения на примере текста Tiger. Поскольку текст уже использован в качестве материала при ознакомительном чтении, обсуждение заданий предтекстового этапа излишне – они совпадают с заданиями, представленными ранее, и также имеют своей целью снятие смысловых

иязыковых трудностей, моделирование фонового знания. Задания для поискового чтения соответствуют собственно текстовому и послетекстовому этапам; среди требований, которые к ним предъявляются, – точная формулировка, гарантированное наличие информации в тексте.

21См.: Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. С. 236.

64

Глава 2. Формирование навыков чтения

Так как начальный этап изучения иностранного языка не всегда совпадает с периодом начальной школы, формулировка задания в виде проблемной ситуации коммуникативного характера может быть представлена разными способами. С учащимися младшего возраста поиск информации в тексте может сопровождаться элементами игры, напри-

мер: В зооуголке нашей школы появился новый вольер. А в ближайшем приюте для домашних и диких животных нам предлагают взять на себя заботу о питомцах. Нам прислали краткое описание малышей, которые у них обитают. Предлагаю эти описания внимательно прочитать и выбрать нового обитателя для нашего вольера. Но вольер небольшой, поэтому и выбор наш ограничен. Давайте прочитаем каждый абзац, выпишем размеры животных, сравним их и решим, кто мог бы поместиться именно в нашем вольере. Такая формулировка задания рассчитана на текст из нескольких абзацев, каждый об отдельном животном, и кроме того, содержит в себе проблемное задание, решение которого приводит к постепенному развитию навыков критического мышления. Формулировка задания к абзацу про тигра может содержать вопросы, ответы на которые нужно либо подчеркнуть в тексте, либо выписать, либо прочитать вслух, например: “How long is the tiger?” “How high is the tiger?”. Ответы на вопросы дают основания для последующих выводов.

Текстовый этап предполагает работу с определенными данными, в связи с чем в качестве заданий выступают подчеркивание, озвучивание или выделение этих данных цветом, количественный подсчет словоупотреблений, чтение предложений с определенной формой глагола to be, подчеркивание или озвучивание предложений с существительным в единственном / множественном числе и пр.

На послетекстовом этапе учащимся в качестве задания предлагается:

–сопоставить описание животного с картинкой, изображающей его естественную среду обитания;

–определить, что на картинке не соответствует описанию в тексте;

–выписать характеристики животного, которые позволяют разместить его в вольере;

–выписать предложение, в котором содержатся прилагательные цвета.

Для обучающихся старшего возраста задания для текстового и послетекстового этапов могут иметь вид сравнительного анализа. В этом случае целесообразно работать не с одним, а с несколькими абзацами, которые посвящены разным животным. Варианты упражнений:

–составить список животных в порядке увеличения или уменьшения размеров или массы;

65

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

–выписать характеристики, общие для нескольких животных;

–выписать характеристики, уникальные для каждого из животных;

–выписать предложения, близкие по содержанию к тем, что даны в задании;

–закончить предложения информацией из текста;

–выбрать правильный ответ на предложенные вопросы;

–перечислить по памяти основные факты о каждом животном;

–составить вопросы к основным фактам для дальнейшего взаимного контроля.

Изучающее чтение

При изучающем чтении основной целью является полное детальное понимание текста с последующим анализом или интерпретацией представленной в нем информации, т. е. критическим осмыслением. Такой подход подразумевает медленный темп, отсутствие ограничения по времени и многократное обращение к тексту, его полное прочтение (в отличие, например, от поискового чтения). Кроме того, изучающее чтение сопровождается работой со словарем и полным или частичным переводом текста. На начальном этапе в качестве материала выступают небольшие тексты, имеющие познавательную и информативную ценность, построенные на известном языковом материале или представляющие определенную степень трудности. При этом знание каждого слова текста не является обязательным (даже при чтении на родном языке обучающиеся могут сталкиваться с незнакомыми словами, значение которых выводится из контекста).

Практические рекомендации для учителя

На начальном этапе рекомендуется проводить занятия по изучающему чтению аудиторно, в присутствии преподавателя, и при необходимости работать над одним текстом в течение нескольких (как минимум двух) уроков. Это связано и со сложностью самого текста, и с решаемыми в процессе чтения задачами. Как правило, на предварительном этапе работы с текстом он используется для ознакомительного чтения, изучающее чтение сопровождается решением новых задач. Так, если для ознакомления предлагалось прочитать текст и найти наиболее важную информацию, то с целью изучения предлагается обратить внимание и на основные, и на второстепенные детали, а также уметь оперировать полученной информацией в других видах коммуникативных заданий.

Рассмотрим на примере отрывка учебного текста из серии

PenguinActiveReading.

66

Глава 2. Формирование навыков чтения

There are many islands in the sea near Scotland. This story is about one of these islands. The name of this island is Lana.

Lana isn’t big, but it’s very beautiful. It’s very quiet too. Therearenohouses, or roads, or cars on Lana. But there’s a castle. The castle is very old.

A young Scotsman lives in the castle. The Scotsman’s name is Duncan McTavish. Duncan lives in the castle with his dog, Jock.

Duncan is very happy on his island. He likes going for walks with Jock. He likes swimming and fishing in his little boat.

There are many big rooms in Duncan’s castle. They have a lot of old things in them – pictures and heavy tables, chairs and beds.

In winter the castle is very cold and dark. Duncan puts on a lot of electric lights in all the rooms.

On Monday morning in April, Duncan gets a letter. ‘What’s this?’ he asks.

He opens the letter. It’s from the electricity company. Duncan reads…22

Предтекстовый этап работы с рассказом настраивает обучающихся на сюжет и фон, на котором он разворачивается, не давая при этом прямых указаний на место действия или главных персонажей, но активизируя языковую догадку и фоновые знания за счет таких заданий, как:

–сопоставление иллюстрации к рассказу с возможным местом действия (поскольку речь идет о Шотландии, то название страны дается в списке с другими странами, а иллюстрация содержит уникальный для этой страны объект, например средневековый замок);

–сопоставление иллюстраций главных действующих лиц с их воз-

можными чертами характера и качествами;

– предварительная работа с базовой лексикой к тексту (перевод на родной язык, активизация контекста, в котором эти слова обычно употребляются).

На этом же этапе в качестве дополнительного или альтернативного задания может использоваться задание на заполнение пропусков в начальном абзаце, которое возможно при должном внимании к де-

талям в первом и втором абзацах: There are many_______in the sea near Scotland. This story is about one of these _______. The name of this _______ is Lana.

67

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

На текстовом этапе обучающимся предлагается прочитать текст про себя (напомним, что работа с текстом осуществляется в медленном темпе с возможностью перечитывания и обращения к словарю, записей и пометок в тексте или к тексту; объем текста для аудиторной работы регулируется преподавателем, в качестве домашнего задания выбирается больший по объему текст) и прокомментировать правильность сделанных на предтекстовом этапе предположений о месте действия и главных действующих лицах. Текстовый этап представляет собой стадию осмысления текста, примерные задания для данного этапа включают:

–ответы на вопросы с указанием имени персонажей (например,

“Who has money problems?” (Duncan), “Who is a rockstar?” (Larry));

–восстановление предложений по принципу соотнесения начала

и конца предложения;

–восстановление предложений информацией из текста;

–заполнение пропусков в предложениях подходящими предлогами;

–выделение наиболее важных данных (рекомендуется дать обоснование);

–деление текста на смысловые части;

–уточнение значения незнакомых лексических единиц;

–перевод заданной части текста на родной язык.

На послетекстовом этапе, как правило, осуществляется контроль

прочитанного, это также этап для размышления о прочитанном, становления таких гибких навыков, как работа в группе и индивидуально, критическое мышление, аргументация, творческое мышление и др. Данные виды работы осуществляются посредством заданий типа:

–составления вопросов к наиболее важным данным из текста;

–обсуждения составленных вопросов в парах и мини-группах;

–инсценировки диалогов из текста с возможностью их расширения;

–изображения прочитанного в виде рисунка или схемы;

–предположения о событиях, которые следуют далее;

–высказывания собственного мнения о персонажах;

–изложения прочитанного в кратком виде (в виде текста или тезисов);

–письма от имени одного из персонажей другому;

–краткого письменного или устного описания места действия или персонажа.

При обучении любому практическому навыку необходимым является отслеживание уровня его сформированности на каждом промежуточном этапе. Этому во многом способствуют упражнения проверочного характера на послетекстовом этапе, которые имеют вид тестовых заданий или заданий открытого типа, предполагающих развернутый

68

Глава 2. Формирование навыков чтения

ответ в устной или письменной форме, выражение собственного мнения, комментарии к ответам других обучающихся, способность вести беседу на основе прочитанного. Большая часть заданий открытого типа на начальном этапе требует внимания со стороны учителя и практикуется в разной степени в условиях как аудиторной, так и дистанционной работы.

2.3.Обучение чтению на среднем уровне

Вобучении иностранному языку средний этап, как правило, соотносится с основным. С одной стороны, он продолжает начальный этап обучения, наследуя некоторые его черты (так называемое продолжающее обучение), с другой – представляет собой новый уровень формирования знаний, навыков и умений с качественной и количественной точки зрения. С окончанием среднего уровня предполагается формирование базового уровня владения иностранным языком, на основе которого возможно дальнейшее профильно ориентированное обучение.

Техника чтения

Начальный этап изучения иностранного языка предполагает овладение техникой чтения, однако практика показывает, что к концу начальной школы не все учащиеся овладевают свободным и быстрым пониманием прочитанного, т. е. необходимая техника чтения, понимаемая как единство четырех составляющих (скорости, правильности, выразительности и осознанности) не формируется23. Данные наблюдения верны и в отношении чтения на родном языке, и в отношении чтения на изучаемом иностранном языке. С учетом фактов, которые приводит И. Н. Зайдман, в частности о значительном влиянии техники чтения на результативность обучения, необходимо признать важность дальнейшей работы над техникой чтения на среднем и старших этапах.

Заложенные навыки техники чтения и чтения про себя, основанные на зрительно-графических и слухо-моторных связях, продолжают тренироваться на последующих этапах на материале более сложных как по структуре, так и по содержанию текстов, содержащих изученный языковой материал с небольшим количеством (2%) незнакомой лексики, значение которой выводится из контекста с опорой на известные грамматические факты (например, словообразовательные модели) и родной язык (слова, заимствованные из разных языков, а также интернациональные слова, которые зачастую имеют схожую графическую

23См.: Зайдман, И. Н. Методика развития техники чтения: учет индивидуальных особенностей учащихся // Сибирский педагогический журнал. 2016. № 2. С. 32–37.

69

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

и звуковую форму). При работе над техникой чтения важным фактором остается соответствие сложности текста уровню обучения, поскольку даже при тренировке скорости чтения необходимо стремиться к тому, чтобы не терять смысла читаемого. Это становится возможным именно за счет лексического оформления.

Практические рекомендации для учителя

Скорость, правильность, выразительность и осознанность как составляющие техники чтения на среднем этапе могут тренироваться следующим образом:

–в результате работы с лексическим материалом на основе лексического подхода, когда в качестве коммуникативной единицы выступает не отдельное слово, а словосочетание (свободное или устойчивое) или даже небольшая фраза; в условиях естественного общения слова употребляются в связке с другими словами и крайне редко – самостоятельно, таким образом в тексте происходит узнавание целого лексического блока и чтение протекает быстрее;

–в результате чтения под сопровождение аудиотекста; читать при этом можно одновременно с диктором или вслед за ним, количество прочтений одного и того же текста может быть неограниченным (особенно в условиях самостоятельной работы), что позволяет нарастить скорость;

–в ходе аудиторной хоровой работы над стихотворениями (данный

вид материала развивает, кроме всего прочего, чувство ритма, а рифма способствует узнаванию слов в тексте), которая организуется поэтапно, начинаясь с выразительного чтения учителем или диктором и продолжаясь многократным чтением вслух в разных режимах: хором, по очереди, малыми группами, по парам, с варьирующейся скоростью;

–в ходе выполнения так называемого зрительного диктанта (известен в методике как running dictation), материалом для которого служат как связные тексты, так и списки отдельных слов, запоминание которых способствует развитию зрительной памяти и, как результат, успешному узнаванию слов в тексте.

Вкачестве дополнительной рекомендации при работе над техни-

кой чтения на родном языке И. Н. Зайдман предлагает организовать щадящее чтение, т. е. чтение малыми дозами24. Данная рекомендация представляется уместной и при изучении иностранного языка, дозированное чтение может составить фонетическую разминку для всего

24См.: Зайдман, И. Н. Методика развития техники чтения: учет индивидуальных особенностей учащихся. С. 33.

70