Профессионально ориентированное обучение РКИ в техническом вузе. Монография

4

5

ПРЕДИСЛОВИЕ

Монография посвящена проблемам профессионально ориентированного обучения русскому языку как иностранному в системе подготовки современного специалиста технического профиля в российском вузе.

В монографии рассматриваются актуальные вопросы обучения профессионально ориентированному иноязычному общению студентов инженернотехнических специальностей. Она нацелена на поиск оптимальных путей решения задачи формирования профессионально ориентированной коммуникативной компетенции в системе профессиональной подготовки специалистов технического профиля.

Способность осуществлять эффективное иноязычное общение в ходе профессиональной деятельности является важным компонентом профессиональной подготовки специалиста. Изучение дисциплины «Русский язык как иностранный» способствует социализации студентов, позволяет подготовить профессионала, ориентированного на постоянное самообразование и самосовершенствование.

Основные теоретические и практические положения и выводы, содержащиеся в монографии, представлены в следующих печатных трудах:

1.Методика преподавания русского языка (как иностранного, как второго): история, современное состояние, перспективы развития : коллективная монография / под общей редакцией Т. М. Балыхиной. Москва : Изд-во РУДН, 2017.

2.Обучение русскому языку как неродному/иностранному в специальных целях: теория и практика : коллективная монография / под общей редакцией Т. М. Балыхиной. Москва : Изд-во РУДН, 2018.

3.Диалогическая лингвистика : коллективная монография / под научной редакцией Н. Н. Шпильной : ответственные редакторы М. В. Воронцов, Н. И. Тюкаева. Барнаул : Изд-во АлтГПУ, 2019.

4.Инновационное образовательное пространство: теория и практика обучения иностранным языкам и русскому языку как иностранному в высшей школе : коллективная монография / под редакцией Е.И. Чирковой. Киров, 2018. Вып. 4. Сер. «Научная психолого-педагогическая школа “ЧИР-среда”».

А также в статьях сборников научных трудов международных форумов, конгрессов и конференций МАПРЯЛ, РОПРЯЛ, ведущих российских вузов (РУДН, Института имени Пушкина, МПГУ и др.).

Основу исследования составили следующие концептуально значимые подходы и теории: коммуникативный метод (концепция метода получила обос-

6

нование в работах Е. И. Пассова и других методистов), идеи и теоретические положения личностно-ориентированного подхода к обучению и индивидуализации обучения (Н. И. Алексеев, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, Н. А. Завалко, Е. И. Пассов, Е. С. Кузнецова, А. А. Кирсанов, В. С. Леднев, Т. Н. Мазурик, В. В. Сериков, И. Э. Унт, И. А. Цатурова, И. С. Якиманская), личностнодеятельностный подход (Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), контекстный подход (А. А. Вербицкий, Н. Бакшаева, Т. М. Сорокина, В. Ф.Тенищева), теория проблемного обучения, направленная на стимулирование поисковой, творческой деятельности обучающихся (М. И. Махмутов, Л. В. Путляева).

Монография состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

В первой главе «Профессионально ориентированное обучение языку специальности в курсе русского языка как иностранного в неязыковом вузе» представлен детальный анализ теоретических основ профессионально ориентированного обучения русскому языку как иностранному, определяется роль дисциплины «РКИ» в системе подготовки иностранных специалистов, изучается профессиональное общение как основная форма взаимодействия в рамках профессионального сообщества, дается описание специфики, преимуществ, технологии применения методов обучения в коммуникативном процессе.

Во второй главе «Обучение аспектам языка в методике преподавания русского языка как иностранного профессиональной направленности» исследуется практико ориентированное содержание обучения профессионально ориентированному русскоязычному общению студентов неязыкового вуза, формулируются требования к текстам и заданиям по всем видам речевой деятельности, которые позволяют решить проблемы обучения профессионально ориентированному общению на русском языке иностранных учащихся.

7

ВВЕДЕНИЕ

Любой иностранный студент российского технического вуза в процессе овладения будущей специальностью испытывает необходимость в получении новейшей информации по этой специальности, представленной на русском языке. Современные средства коммуникации предоставляют огромные возможности поиска информации и общения.

Профессиональная деятельность специалиста любого профиля требует умения пользоваться базами данных, осуществлять информационный поиск, оформлять различные документы, редактировать тексты. Предприятия нуждаются в интеллектуально и культурно образованных, компетентных служащих. Успешность реализации профессиональных амбиций любого специалиста зависит от его деловых качеств, а именно умения:

−увидеть проблему и найти оптимальные способы ее решения;

−анализировать информацию;

−принимать решения и нести за них ответственность;

−реализовывать свои знания на практике;

−соблюдать высокую исполнительскую дисциплину.

Подготовить специалиста, ориентированного на постоянное самообразование, и сформировать уровень коммуникативной компетенции, достаточный для подобного автономного развития профессиональных качеств, — одна из задач высшего образования.

Под профессионально ориентированным обучением понимают обучение, основанное на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, диктуемых особенностями будущей профессии или специальности, которые, в свою очередь, требуют его изучения. Термин «профессионально ориентированное обучение» употребляется для обозначения процесса преподавания иностранного языка в неязыковом вузе, ориентированного на чтение литературы по специальности, изучение профессиональной лексики и терминологии, а в последнее время и на общение в сфере профессиональной деятельности.

Сущность профессионально ориентированного обучения русскому языку как иностранному заключается в его интеграции со специальными дисциплинами с целью получения дополнительных профессиональных знаний и формирования профессионально значимых качеств личности [Рыбкина, 2005].

Подготовка специалистов в технических вузах заключается в формировании коммуникативных умений, которые позволили бы осуществлять профессиональные контакты на иностранном языке в различных сферах и ситуациях.

8

Сформировать стремление и способность будущего специалиста функционировать в качестве сильной языковой личности демократического типа, обладающей высокой лингвистической компетенцией в области не только русского, но и английского языка, в профессионально значимых речевых событиях разных типов, в различных режимах, регистрах, формах, стилях, типах и жанрах профессионально ориентированной речемыслительной деятельности.

Подготовка специалистов в технических вузах заключается в формировании таких коммуникативных умений, которые позволили бы осуществлять профессиональные контакты на иностранном языке в различных сферах и ситуациях. Под сферой общения понимается совокупность однородных коммуникативных ситуаций, характеризующихся однотипностью речевого стимула, отношениями между коммуникантами и обстановкой общения [Образцов, 2005].

Иноязычное общение может происходить как в официальной, так и в неофициальной форме, в ходе индивидуальных и групповых контактов, в виде выступлений на конференциях, при обсуждении договоров, проектов, составлении деловых писем. Целью обучения иностранным языкам в технических вузах является достижение уровня, достаточного для практического использования иностранного языка в будущей профессиональной деятельности. Практическое овладение иностранным языком составляет лишь одну сторону профессионально ориентированного обучения предмету. По мнению А. А. Рыбкиной, иностранный язык может стать не только объектом усвоения, но и средством развития профессиональных умений.

Это предполагает расширение понятия профессиональной ориентированности обучения иностранному языку, которое включает еще один компонент — профессионально ориентированную направленность содержания учебного материала. Отбор содержания способствует разностороннему и целостному формированию личности студента, подготовке его к будущей профессиональной деятельности. По мнению Н. Д. Гальсковой, в содержание обучения иностранному языку необходимо включать:

−сферы коммуникативной деятельности, темы и ситуации, речевые действия и речевой материал, учитывающие профессиональную направленность студентов;

−языковой материал (фонетический, лексический, грамматический, орфографический), правила его оформления и навыки оперирования им;

−комплекс специальных (речевых) умений, характеризующих уровень практического овладения иностранным языком как средством общения, в том числе в ситуациях профессионального и делового общения, совместной производственной и научной работы;

9

− систему знаний национально-культурных особенностей и реалий страны изучаемого языка.

Распространенные в России коммуникативные подходы в методике обучения, обеспечивающие достаточно высокую степень владения языковой формой на всех уровнях языка и речи, не всегда гарантируют взаимопонимание и результативность совместной деятельности в процессе реального общения. В реальной жизни в отличие от учебной ситуации иноязычное общение ориентированно не на процесс, а на результат. Обучение профессионально ориентированному иноязычному общению должно быть нацелено не только на процесс, но и на результат — достижение согласия, взаимопонимания.

Очевидно, что решение такого количества образовательных задач для достижения непростых целей высшего образования предполагает определение эффективных методов и подходов в обучении и использование их в синтезе.

10