Профессионально ориентированное обучение РКИ в техническом вузе. Монография

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

ВКУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

ВНЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

1.Цели и задачи профессионально ориентированного обучения

На современном этапе образования основной задачей, стоящей перед высшими техническими учебными заведениями, является подготовка высококвалифицированных специалистов, способных не только использовать знания и умения в профессиональной сфере, но и творчески мыслить и действовать в нестандартных ситуациях и адаптироваться в поликультурной многоязычной среде.

Основополагающая цель обучения русскому языку в техническом вузе состоит в достижении студентом уровня владения языком, необходимого для практического его применения в профессиональной деятельности.

Именно поэтому профессионально ориентированное обучение иностранному языку должно включать некоторые особо важные ориентиры, а именно:

1)профессионально ориентированный контекст обучения и развития профессиональной мотивации студентов;

2)максимальное задействование самостоятельной работы учащихся;

3)источник профессионально ориентированного текстового материала;

4)выявление эффективного способа сочетания аудитивного и визуального каналов поступления и восприятия информации;

5)организацию внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Владение русским языком для профессионального общения является не-

обходимым условием конкурентоспособности иностранного выпускника российского вуза на рынке труда, одним из средств реализации профессиональных амбиций личности. Перед преподавателями русского языка как иностранного стоит проблема поиска методов и путей повышения мотивации и активизации познавательной деятельности и развития творческого потенциала студентов.

Изучение русского языка как иностранного является составной частью фундаментального обучения будущих инженеров, поскольку русский язык рассматривается как средство формирования компетентности специалиста на рынке труда и интенсификации межкультурного сотрудничества и международных связей. Преподаватели должны осуществлять такой подход к обучению, который нацелен на развитие навыков приобретения знаний, а не на презентацию

11

новой информации с последующим пассивным усвоением. В соответствии со стратегиями устойчивого обучения образование следует рассматривать как инструмент реализации идей устойчивого развития — помочь учащимся принять такие ценности, развить знания и умения, которые позволят им в дальнейшем выбирать индивидуальные и коллективные решения локального и глобального характера. Стратегии устойчивого обучения могут вырабатываться по требованию учебного заведения, самих студентов, социального заказа и способствовать академическим успехам студентов. Переход к устойчивому обучению должен включать изменения не только в содержании курса, но и в сущности обучения. Чаще всего на лекциях преподаватели представляют новый материал, а практические занятия служат для повторения и закрепления материала. Но в соответствии с подходом в обучении, в центре которого находится студент, преподаватели должны отдавать предпочтение интерактивным лекциям, на которых обучающиеся могут задавать вопросы, выражать сомнение, комментировать представленный материал.

Интеграция дисциплины «Иностранный язык» с профильной подготовкой студентов к их будущей профессиональной деятельности чрезвычайно важна, а программный материал должен отражать практическую деятельность специалиста. Задача практического курса русского языка в неязыковом вузе заключается в том, чтобы научить студентов свободно пользоваться русским языком в повседневной практической деятельности. Иными словами, цель обучения — помочь студенту овладеть языком настолько, чтобы он мог полностью включиться в учебный процесс, осуществляемый на русском языке, т.е. свободно понимать и записывать лекции, читать учебную литературу, принимать участие во всех учебных занятиях, выступать с докладами на научно-практических конференциях студентов, подготовиться к защите курсового и дипломного проекта. В связи с этим наблюдается возрастающее внимание исследователей к профессионально ориентированному обучению. В настоящее время профессионально ориентированная направленность подготовки иностранных учащихся по русскому языку в российском вузе является целесообразной и методически оправданной.

Особую актуальность приобретает профессионально ориентированный подход к обучению иностранного языка в технических вузах, который предусматривает формирование у студентов способности общения в конкретных профессиональных и научных сферах и ситуациях, с учетом профессионального мышления, т.е. профессионально ориентированное обучение. Под професси-

12

онально ориентированным обучением понимают обучение, основанное на запросах и потребностях студентов в овладении русским языком с учетом будущей специальности или профессии, которые требуют его изучения.

Термин «профессионально ориентированное обучение» употребляется для обозначения процесса преподавания иностранного языка в вузе, ориентированного на чтение специализированной литературы, изучение профессиональной лексики и терминологии, а также общение в профессиональной среде [Покушалова, 2012]. Профессионально ориентированное общение определяется как разновидность общения, которое, выступая в качестве основного условия существования международного профессионального сообщества и интеграции в него молодых поколений, направлено в первую очередь на обмен профессио- нально-значимой информацией, подлежащей передаче, хранению, воспроизводству. При этом в процессе такого обмена важную роль играет взаимопознание и взаимопонимание между партнерами по общению — представителями различных профессиональных сообществ.

Эффективность профессионально ориентированного иноязычного общения напрямую зависит от умения учитывать культурные особенности страны собеседника, от способности изменить тактику коммуникативного поведения в меняющихся условиях ситуации общения и использовать его для решения профессиональных задач. Способность осуществлять эффективное иноязычное общение в ходе профессиональной деятельности является важным компонентом профессиональной подготовки специалиста. Изучение дисциплины «Русский язык как иностранный» способствует социализации студентов, позволяет подготовить профессионала, который ориентирован на постоянное самообразование, самосовершенствование.

Обучение профессионально ориентированному русскому языку как иностранному направлено на формирование профессионально ориентированной коммуникативной компетентности будущих специалистов, способных формировать и формулировать мысли, идеи и взгляды, используя русский язык в любых ситуациях профессионального общения. В условиях интеграционных процессов, происходящих в образовательной среде, предпринимаются попытки найти наиболее эффективные методы преподавания русского языка, которые позволят студенту достичь уровня, достаточного для адаптации в русскоязычной среде.

Высокий уровень профессиональной компетентности специалиста достигается наличием у него профессиональных умений, приобретенных за время обучения в вузе. Иноязычные умения успешно реализуются в составе коммуни-

13

кативной компетенции лишь в том случае, если они соответствуют профессиональным умениям, позволяющим специалистам решать профессиональные задачи, обладая при этом необходимыми для этого знаниями, добиваться результатов и владеть ситуацией профессионального общения, что в целом составляет профессиональную компетентность специалиста. Таким образом, иностранные выпускники неязыкового вуза должны достигать уровня владения русским языком, который позволял бы им общаться не только в устной форме, но и в письменной, а также уметь использовать русский язык для получения информации из иноязычных источников.

Качественная языковая подготовка иностранных студентов невозможна без использования современных образовательных технологий.

2. Принципы профессионально ориентированного обучения русскому языку как иностранному

Принципы профессионально ориентированного обучения опираются на принципы коммуникативного подхода, сформулированные Е. И. Пассовым:

1.Принцип речемыслительной активности предполагает, прежде всего,

такую организацию обучения, когда учащийся постоянно вовлечен в процесс общения. Практическая речевая направленность не только цель, но и средство. Речевая направленность предполагает использование условно-речевых, а не языковых упражнений. Согласно принципу речемыслительной активности содержательной основой коммуникативного обучения служит проблемность. Естественно, для организации процесса обучения общению необходимо осуществить отбор тех проблем и ситуаций, которые способны активизировать мыслительную деятельность учащихся и вызвать потребность в их обсуждении. Речевая направленность учебного процесса заключается не столько в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Практическая речевая направленность не только цель, но и единство. Речевая направленность предполагает оречивленность упражнений, т.е. степень, меру их подобия речи. Все они должны быть упражнениями не в проговаривании, а в говорении, когда у говорящего есть определенная задача и когда им осуществляется речевое воздействие на собеседника.

2.Принцип речевой направленности проявляется в речевом стимуле как причине, побуждающей к речи. Речевой стимул означает отношение говорящих к обстановке, их конкретную позицию, определяющую направление,

азачастую и оформление речи [Акишина, 2010].

14

3.Принцип индивидуализации обучения заключается в учете всех свойств учащегося как индивидуальности: его способностей, умений осуществлять речевую и учебную деятельность и главным образом его личностных свойств. Общение всегда индивидуально, всегда окрашено и обусловлено всеми чертами индивидуальности человека: индивидными, субъектными и личностными. Индивидуализация является реальным средством создания мотивации и активности. Индивидуализация учитывает все свойства ученика как индивидуальной личности: его способности, умения осуществлять речевую и учебную деятельность и, главное, его личностные качества.

Индивидуализация является главным реальным средством создания мотивации и активности. Свое отношение к среде человек выражает в речи. Это отношение всегда индивидуально, поэтому индивидуальна и речь. При обучении иноязычной речи индивидуальная реакция возможна в том случае, если стоящая перед учеником речевая задача будет отвечать его потребностям и интересам как личности. Любое высказывание ученика должно быть по возможности естественно мотивированным.

4.Принцип функциональности предписывает отбор речевых средств по схеме: «потребность (коммуникативное намерение) — предмет общения (мысль) — средства общения (грамматические и лексические), которая воспроизводит схему порождения речи. При такой последовательности этапов учащиеся осознают, с помощью каких средств они могут выразить свои мысли, чувства, переживания [Методика обучения русскому языку как иностранному,

2017].

5.Принцип ситуативности предусматривает признание ситуации как единицы организации процесса обучения иноязычному общению. Ситуация способна воссоздать коммуникативную реальность и тем самым возбуждать интерес подлинностью говорения. Ситуация в коммуникативном обучении обеспечивает презентацию речевого материала, формирование речевых навыков, является основой организации речевых единиц.

Одним из средств, которое обеспечивает достижение целей комуниктивно деятельностного подхода, являются учебно-речевые ситуации. Приоритетность их использования обусловлена сущностью данной технологии в обучении иностранным языкам и русскому как иностранному, прежде всего ее деятельностным характером. В современной методике ситуативный подход рассматривается как средство реализации коммуникативного метода обучения. Учебноречевые ситуации позволяют моделировать акты общения в учебном процессе при формировании навыков и умений в четырех видах речевой деятельности.

15

Комплекс учебно-речевых ситуаций формирует у учащихся в учебных условиях урока умения и навыки выполнять не только определенные речевые действия, обусловленные темой общения, но и использовать для этого соответствующие языковые и речевые средства, осуществлять поведенческие действия, характерные для носителей языка в реальных жизненных ситуациях.

Под ситуативным обучением подразумевается не одноразовое использование ситуаций в учебной деятельности, а такой процесс обучения иноязычному общению, в котором системно, методично и дидактически целесообразно используются эти средства как его постоянный компонент.

6. Принцип новизны охватывает весь учебный процесс, а его реализация чрезвычайно важна для успешности коммуникативного обучения. Процесс общения характеризуется постоянной сменой предмета разговора, обстоятельств, условий, задач и т.д. Новизна обеспечивает необходимое развитие речевого умения, в частности его динамичности, способности перефразировать, механизма комбинирования, инициативности высказывания, темпа речи и особенно стратегии и тактики говорящего [Артюхова, 2014]. Процесс общения характеризуется постоянной сменой темы разговора, обстоятельств, задач и т.д.

Новизна обеспечивает гибкость речевых навыков, без чего их перенос невозможен, а также развитие речевого умения, в частности его динамичности (методически неподготовленной речи), способности перефразировать (качество продуктивности), механизма комбинирования, инициативности высказывания, темпа речи и особенно стратегии и тактики говорящего. Для этого необходимо постоянное варьирование речевых ситуаций.

3. Методы и подходы в профессионально ориентированном обучении русскому языку как иностранному

Метод — это термин омонимичный, т.е. в разных науках он имеет разный смысл. В методике обучения метод — это направление в обучении, характеризующееся определенными целями, содержанием и принципами обучения [Рого-

ва, 1990].

Преподавателям важно знать новейшие методы преподавания русского языка как иностранного, специальные учебные техники и приемы, чтобы оптимально подобрать тот или иной метод преподавания в соответствии с уровнем знаний, потребностей, интересов иностранных студентов.

16

Методы обучения не являются простыми алгоритмизированными единицами, их рациональное и мотивированное использование на уроках русского языка как иностранного требует креативного подхода со стороны преподавателя, подход к выбору методов обучения должен основываться на творчестве педагога.

Методы обучения — это упорядоченные способы деятельности преподавателя и студентов, направленные на эффективное решение учебновоспитательных задач.

Метод обучения выступает в качестве инструмента деятельности преподавателя для выполнения им руководящей функции — обучения.

Реализация метода обучения осуществляется через использование ряда приемов, различных подходов и рабочих техник. Приёмы обучения — это совокупность конкретных учебных ситуаций, способствующих достижению промежуточной (вспомогательной) цели конкретного метода

К практическим методам обучения относятся общедидактические методы, с помощью которых обеспечивается формирование речевых навыков и умений, необходимых для практического владения языком как средством общения.

3.1.Междисциплинарный подход

впрофессионально ориентированном обучении русскому языку как иностранному студентов неязыкового вуза

Внастоящее время русский язык утвердился в качестве инструмента, средства для осуществления научной и профессиональной деятельности студентов, в связи с чем непрерывно возрастает и роль профессиональной составляющей языкового образования в неязыковых вузах.

Профессиональная направленность изучения русского языка подразумевает взаимосвязь данного предмета с профилирующими дисциплинами для приобретения студентами дополнительных знаний, умений и навыков по специальности. Использование междисциплинарного подхода как принципа организации учебного процесса в вузе открывает широкие возможности взаимодействия дисциплин с целью профессионально практической подготовки студентов, поскольку именно всестороннее изучение предмета приводит к целостному представлению и систематическому знанию о нем.

17

Известно, что междисциплинарные связи возникают, когда усвоение одной дисциплины базируется на знаниях другой, предшествующей дисциплины, или они характерны для дисциплин, входящих в один блок. Более того, междисциплинарные связи существуют, когда две и более дисциплины имеют общие проблемы или объект исследования, но рассматриваются в разных аспектах. Междисциплинарный подход к обучению, объединяющий лингвистическую, профессиональную, компьютерную и культурологическую составляющие, стимулирует студентов самостоятельно вести поиск информации из разных областей, анализировать ее, группировать и концентрировать в контексте конкретной решаемой задачи.

Необходимо отметить, что проблема установления междисциплинарных связей в последние годы решается с различных позиций многими авторами научных работ. Разрабатываются практические рекомендации по интеграции иноязычной и профессиональной составляющих подготовки студентов. Одним из путей формирования языковой среды в вузе является планирование и организация междисциплинарных образовательных программ, в которых могли бы объединить свои усилия преподаватели специальных дисциплин и преподаватели русского языка как иностранного. При этом учебные материалы таких программ должны в равной мере отвечать целям овладения как русским языком, так и специальности. Междисциплинарные образовательные программы предполагают взаимодополняющую организацию учебного материала, который может быть связан как посредством горизонтальных междисциплинарных связей (при одновременном изучении дисциплин), так и через вертикальные междисциплинарные связи (при изучении дисциплин на разных курсах обучения). Как правило, между дисциплинами существуют бинарные связи (русский язык — специальная дисциплина), однако активное использование в обучении информационных технологий позволяет более эффективно реализовать трех- и более компонентное взаимодействие между дисциплинами.

Цель обучения студентов русскому языку как иностранному заключается в формировании и дальнейшем развитии профессиональной и языковой компетенции, складывающейся из получаемых знаний, совершенствуемых навыков и развиваемых умений, необходимых для адекватного и эффективного общения в различных областях профессиональной и научной деятельности. Такая цель может быть реализована только на основе междисциплинарного подхода в обучении.

В условиях организации процесса обучения русскому языку в неязыковом вузе встает вопрос о необходимости поиска путей формирования у студентов практических навыков межкультурной коммуникации на русском языке на ос-

18

нове использования межпредметных связей с другими изучаемыми дисциплинами. В связи с этим на практических занятиях по русскому языку необходимо максимально привлекать информацию, изучаемую студентами в других профессиональных дисциплинах.

Предполагается, что при изучении русского языка студенты опираются на знания, полученные при обучении дисциплинам профессионального цикла. Однако зачастую на первых курсах студенты изучают главным образом предметы общеобразовательного цикла, поэтому курс русского языка является своеобразным «введением в специальность». В повседневной практике будущих специалистов постоянно будет присутствовать необходимость устного или письменного изложения на родном языке краткого содержания иноязычных материалов, содержащих ценную информацию. Поэтому одной из главных задач обучения русскому языку в неязыковом вузе является развитие умений студентов работать с оригинальной иноязычной литературой по специальности, понимать и грамотно извлекать профессионально значимую информацию. Для осуществления данной задачи междисциплинарный подход в обучении иностранному языку можно реализовывать в рамках текстологического направления, в основе которого лежит обучение чтению различных видов текстов по специальности. Студенты получают возможность:

−овладеть общими профессиональными терминами в русском языке;

−обогатить терминологический словарь профессиональной и специальной лексикой);

−переводить тексты по специальности с русского языка на родной;

−изучить наиболее важные функциональные стили, такие, как стиль деловых писем, стиль статьи, стиль публицистики.

Данные виды иноязычной деятельности раскрывают возможности междисциплинарного подхода (а именно, возможности проанализировать различные точки зрения, явления, факты и события средствами изучаемого языка), которые

всвою очередь способствуют усвоению и закреплению полученных знаний.

Для реализации междисциплинарного подхода в обучении иностранному языку в неязыковом вузе также можно активно использовать технологии проблемного обучения и контекстного подхода к иноязычному образованию. Эффективное применение данных технологий возможно посредством:

−организации ролевых игр с отработкой правил межкультурного общения в различных ситуациях повседневного и профессионального общения;

−кратких (3–5 мин.) сообщений и презентаций о достижениях в профессиональной области с последующим обсуждением в группе;

19

−организации семинаров на русском языке по темам, выбранным студентами и представляющим некоторую проблему, требующую решения;

−решения информационных и ценностно ориентированных проблемных задач;

−деловой игры (например, собеседования при приеме на работу);

−презентации на студенческих и международных конференциях.

3.2.Проектная работа в профессионально ориентированном обучении русскому языку как иностранному

Особый интерес представляет совместная работа над проектом, которая является одной из технологий, обеспечивающих личностно ориентированное обучение. Метод проектов является способом развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности.

Проектную работу можно представить как объединение пяти понятий, пять «П» — это Проблема — Проектирование — Поиск информации — Продукт — Презентация.

Проект реализуется по определенной схеме: 1. Подготовка к проекту.

Приступая к созданию учебного проекта, вы должны придерживаться ряда условий: и продвигать индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого участника; выбрать тему проекта, сформулировать проблему, пригласить участников к идее, обсудить ее с ними.

2. Организация участников проекта.

Изначально формируются группы участников, каждая из которых сталкивается со своей задачей. Распределение обязанностей учитывает склонности участников к логическим соображениям, к формированию выводов, к проектным работам.

3. Реализация проекта.

Этот шаг включает поиск новой дополнительной информации, обсуждение этой информации и ее документирование, выбор способа реализации проекта (это могут быть чертежи, продукты, плакаты, рисунки, викторины и т.д.). Некоторые проекты выполняются дома самостоятельно, другие, которые нуждаются в помощи учителя, создаются в аудитории. Главное не подавлять инициативу, уважать любую идею и создавать ситуацию «успеха».

20