Профессионально ориентированное обучение РКИ в техническом вузе. Монография

Используя метод молчания для формирования навыков самостоятельной работы, педагог объясняет теоретический материал на уроках, вовлекая визуализацию при помощи цвета и карточек, подготавливает наглядные, цветные схемы для изучения материала дома, где студент должен подключить свой творческий потенциал при выполнении домашнего задания. При возникновении затруднений произношения педагог без озвучивания лексической единицы может акцентировать внимание учащихся при помощи артикуляции, техникой пальцев указывая на необходимое слово (букву), ударение, интонацию и т.д.

[Щукина, 2018].

На основании изложенного можно сделать вывод, что для преподавателя сегодня важно постоянно совершенствовать свои знания о методах обучения иностранным языкам, внедрять в свою преподавательскую практику новейшие образовательные концепции, идти в ногу со временем.

4. Средства и технологии обучения

Под средствами обучения русскому языку как иностранному понимается всё то, что оказывает помощь в процессе изучения языка в аудитории и самостоятельно. Эти средства подразделяются на:

1)основные и вспомогательные;

2)ориентационные и вспомогательные;

3)технические и нетехнические.

Основные и вспомогательные средства. Основное средство — учебник по русскому языку.

Дополнительные:

–книга для чтения;

–аудиовидеосредства;

–тестовые задания;

–лексико-грамматические упражнения с ключами;

–пособие по обучению письменной речи;

–раздаточный материал;

–словари;

–справочные пособия;

–средства наглядности (рисунки, фотографии, таблицы, схемы). Вспомогательные средства:

–другие учебные пособия, которые используются частично;

–специальные пособия по аудированию;

41

–пособия по страноведению;

–книги по домашнему чтению.

Кроме того, существует широкий спектр литературы для преподавателей: учебники, учебные пособия, методические разработки, словари, справочная литература [Методика обучения русскому языку как иностранному, 2017].

Современные технологии в образовании — это:

1)профессионально ориентированное изучение иностранного языка, проектная работа в обучении;

2)применение информационных и телекоммуникационных технологий;

3)работа с учебными компьютерными программами по иностранным языкам (система мультимедиа);

4)дистанционные технологии в обучении иностранным языкам;

5)создание презентаций в программе PowerPoint;

6)использование интернет-ресурсов, обучения иностранному языку в компьютерной среде (форумы, блоги, электронная почта), новейшие тестовые технологии.

5. Контроль в профессионально ориенированном обучении русскому языку как иностранному

5.1. Разработка тестовых заданий для контроля уровня сформированности языковых умений студентов-иностранцев неязыковых специальностей

Измерения и оценки преподавателем уровня сформированности у студентов коммуникативной компетенции во всех видах речевой деятельности являются важными как для преподавателей, так и для студентов. Ведь известно, что от качества контроля, в большой степени, зависят как эффективность организации процесса обучения, так и степень обученности студентов.

Современная теория и практика тестирования предполагает, что уровеньсформированности иноязычной коммуникативной компетенции в конкретном виде речевой деятельности определяется посредством измерения определенных речевых умений. При этом навыки речи являются составными элементами речевых умений.

В процессе контроля владения аудированием уровень сформированности коммуникативной компетенции в этом виде речевой деятельности определяется посредством измерения аудитивных умений тестируемых, средством осу-

42

ществления которого выступают тестовые задания по аудированию. В таких тестовых заданиях уровень сформированности навыков аудирования тестируемых устанавливается опосредованно. Поскольку современная тенденция выполнения тестовых заданий по аудированию предусматривает интегрирование в макроконтекст навыков аудирования, сформированность названных навыков устанавливается вместе с определением степени понимания услышанного при аудировании.

Итак, объектами измерения для тестовых заданий по аудированию выступают определенные аудитивные умения. Цели обучения аудированию, сформулированные в программе по русскому языку как иностранному неязыкового высшего учебного заведения, дают возможность определить объектами измерения умение студента понимать на слух глобально, подробно и критически монологическое сообщение по профессиональной тематике.

Для определения глобального уровня понимания аудиотекста используют-

ся тестовые задания, измеряют уровень сформированности умения:

−выявлять главную мысль сообщения, выраженную эксплицитно;

−выявлять тему сообщения;

−выделять смысловые вехи сообщения.

Для определения детального уровня понимания аудиотекста применяют тестовые задания, измеряют уровни сформированности умения:

−выделять подтемы сообщения;

−выделять субпидтемы сообщения;

−отделять главное от второстепенного в сообщении, удерживая в памяти главное;

−устанавливать логические связи между элементами сообщения.

Для определения критического уровня понимания аудиотекста предлага-

ются тестовые задания, измеряют уровни сформированности умения:

−делать выводы на основе содержания сообщения понимая подтекст;

−прогнозировать на смысловом уровне, понимая подтекст сообщения;

−оценивать содержание сообщения, понимая подтекст.

Тестовые задания по чтению реализуются с помощью следующих приемов тестирования:

1.Сопоставление.

2.Преобразование информации.

3.Ответы на вопросы.

4.Последовательное расположение.

43

Кратко охарактеризуем вышеуказанные приемы тестирования.

Тестовые задания на основе приема сопоставления предусматривают такую деятельность тестируемого, в процессе которой происходит сопоставление двух элементов на основе перекрестного выбора для решения лингвистических задач. Для выполнения техники сопоставления тестируемый должен выполнить такую логическую операцию мышления, как сравнение, раскрывающее сходство, тождество или различие. На основе этой операции тестируемый выполняет поставленную перед ним задачу. Следует отметить, что такие тестовые задания являются эффективными и целесообразными для студентов «продолжающего» уровня, поскольку требуют высокой производительности мышления.

Прием тестирования «преобразование информации» предусматривает трансформирование предложенной информации. Выполнение тестовых задач с применением такого приема требует от тестируемых действий и операций преобразовательного характера. Иными словами, при выполнении такой задачи тестируемый осуществляет умственную операцию по превращению компонентов этой задачи. Выполнение таких тестовых заданий напоминает способы обработки информации в условиях реальной жизни.

Тестовые задания с привлечением приема ответов на вопросы предусматривают ответ тестируемого на конкретные вопросы и являются целесообразными для измерения умений глобального, детального и критического уровней понимания текста, а именно умения:

–определять главную мысль и тему сообщения;

–определять подтемы, субпидтемы сообщения;

–прогнозировать на смысловом уровне, делать выводы на основе содержания сообщения, понимая подтекст.

Прием последовательного расположения отражает такую умственную операцию, как расположение в определенном порядке. Этот способ выявляет сформированность умений выделять смысловые вехисообщение, устанавливать логические связи между элементами сообщения; он предусматривает привлечение именно названной операции, и, следовательно, целесообразность применения приема «последовательное расположение» для измерения уровня сформированности названных умений. Задачи на основе этого приема требуют от тестируемых размещения фактов сообщения в изложенной последовательности, передачи логики информации, содержащейся в тексте.

Таким образом, разработка тестовых заданий с использованием описанных приемов тестирования обеспечивает точное измерение уровня сформированности речевых умений у студентов, способствует повышению эффективности профессионально ориентированного обучения в целом.

44

5.2. Компьютерное тестирование как метод контроля иноязычной профессиональной компетенции

К современным направлениям использования информационных технологий в преподавании русского языка как иностранного профессиональной направленности для формирования языковой компетенции следует отнести компьютерные программы и электронные средства обучения (компьютерные, мультимедийные, сеть «Интернет» с интерактивными ресурсами).

Компьютерные программы в зависимости от методических целей подразделяют на контролирующие, обучающие, тренировочные, демонстрационные, справочно-информационные и т.п.

Компьютерное тестирование приобретает все большую актуальность в контроле знаний по русскому языку как иностранному. В широком значении тестирования означает совокупность процедурных этапов планирования, составления и испытания тестов, обработки и интерпретации результатов проведения тестового контроля. Тест рассматривается как система задач специфической формы и содержания, расположенных по возрастанию сложности.

Первые попытки тестирования с помощью компьютера были предприняты в начале прошлого столетия, но официально рекомендоваться к включению в программы изучения иностранных языков и внедряться в массовую практику преподавания начали только в последние годы.

Сложные компьютерные программы активно применяются в лингвистической области относительно недавно, главным образом, при тестировании. Компьютерное тестирование позволяет использовать уникальные возможности компьютеров, а именно их способность сохранять, мгновенно группировать и отбирать большой объем информации, составлять индивидуальные задания по градации уровня сложности с предоставлением рекомендаций каждому студенту. Преимуществами компьютерного тестирования над другими формами контроля знаний являются объективность результатов оценки, дифференцированный подход при проведении автоматизированной проверки.

Функции тестового контроля:

−управляющая;

−мотивационно-ориентирующая;

−оценочная;

−учебная;

−образовательно-воспитательная;

−развивающая;

45

−корректирующая;

−прогнозирующая.

Классификация общих тестов обусловлена различными факторами:

−целью использования (входящие, текущие, итоговые тесты);

−процедурой создания (стандартизированные, нестандартизированные);

−средствами создания;

−разновидностью задач и т.п.

Среди распространенных типов компьютерных тестов, направленных на проверку уровня знаний студентов по иностранному языку, выделяют:

1)установочные;

2)диагностические;

3)адаптированные;

4)профессиональные.

Компьютерные контролирующие программы по иностранному языку могут применяться на неязыковых факультетах для текущего и итогового контроля иноязычной профессиональной компетенции студентов, потому что позволяют устанавливать уровень владения студентов знаниями и корректировать процесс преподавания речевого материала по специальности, проверяя качество усвоения разделов учебной программы по иностранному языку профессионального направления.

Эффективность и необходимость использования компьютера при тестировании зависит от ряда факторов: бюджетные ограничения, количество студентов, частота проведение тестов, наличие необходимого оборудования. Компьютерные тесты являются не только инструментом оценки качества академических успехов студентов, но и средством влияния на содержание обучения. Следует учитыватьь, что при компьютерном тестировании неосторожность может привести к ошибочным результатам и неверным методическим выводам.

Итак, неотъемлемым компонентом контроля иноязычной профессиональной компетенции студентов наряду с традиционными методами оценки должно быть применение метода компьютерного тестирования, который позволяет не только осуществить оптимальное количественно-качественное измерение процесса обучения иностранному языку специального использования, упростить процесс оценивания знаний и умений, но и определить индивидуальный прогресс студента в формировании его компетентности как специалиста.

46

ГЛАВА II. ОБУЧЕНИЕ АСПЕКТАМ ЯЗЫКА В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

1. Обучение профессиональному ориентированному иноязычному общению в техническом вузе

Рассматривая иностранный язык как средство формирования профессиональной направленности будущего специалиста, Е. В. Рощина отмечает, что при изучении профессионально ориентированного языкового материала устанавливается двусторонняя связь между стремлением студента приобрести специальные знания и успешностью овладения языком. Она считает иностранный язык эффективным средством профессиональной и социальной ориентации в неязыковом вузе, которое располагает большим потенциалом формирующих воздействий.

По мнению указанного автора, этот потенциал может быть реализован, если имеются:

−четкая формулировка целей иноязычной речевой деятельности;

−социальная и профессиональная направленность этой деятельности;

−удовлетворенность обучаемых при решении частных задач;

−формирование у обучаемых умения творчески подходить к решению частных задач;

−благоприятный психологический климат в учебном коллективе.

С учётом изложенного возможно выделить следующие структурные элементы содержательного компонента модели профессионально ориентированного обучения русскому языку как иностранному: коммуникативные умения по всем видам речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письменная речь) на основе общей и профессиональной лексики.

Конечной целью профессионально ориентированного обучения диалогической речи является развитие умения вести беседу, целенаправленно обмениваться информацией профессионального характера по определенной теме.

Обучение монологической речи заключается в формировании умения создавать различные жанры монологических текстов (сообщение информации профессионального характера, выступление с докладом, расширенные высказывания в ходе дискуссии, обсуждения как с предварительной подготовкой, так и без нее).

47

Обучение аудированию заключается в формировании умений восприятия и понимания высказывания собеседника на иностранном языке, порождаемого

вмонологической форме или в процессе диалога в соответствии с определенной реальной профессиональной сферой, ситуацией.

Обучение чтению заключается в формировании умений владения всеми видами чтения публикаций разных функциональных стилей и жанров, в том числе специальной литературы.

Обучение письму заключается в развитии коммуникативной компетенции, необходимой для профессионального письменного общения, проявляющейся в умениях реферативного изложения, аннотирования, а также перевода профессионально значимого текста с иностранного языка (это может быть языкпосредник) на русский.

Обучение профессионально ориентированному общению должно быть направлено на формирование профессионально ориентированной коммуникативной компетенции — способности успешно осуществлять профессионально ориентированное иноязычное общение посредством овладения мировыми культурными нормами, ценностями и установками, а также культурными нормами, ценностями и установками представителей различных культур — членов международного профессионального сообщества. Следует обратить на следующие сто-

роны профессиональной компетентности, которые выделяет А. А. Дорофеев:

1.Актуальная квалифицированность (знания, умения и навыки из профессиональной области, способности продуктивного использования современных компьютерных информационных технологий, необходимые и достаточные для осуществления профессиональной деятельности).

2.Когнитивная готовность (умение на деятельностном уровне осваивать новые знания, новый инструментарий, новые компьютерные информационные технологии, выявлять информационную недостаточность, способность к успешному поиску и освоению, использованию необходимой и достаточной научной информации, умение учиться и учить других).

3.Коммуникативная подготовленность (владение родным и иностранными языками, в том числе способность применять понятийный аппарат и лексику базовых и смежных наук и отраслей, владение коммуникативной техникой и технологией, знание основ патентоведения, авторского права, правовой сферы трудовых отношений, деловой этики профессионального общения и управления коллективом, умение их применять при оптимальном сочетании демократичности и авторитаризма, вести дискуссию, мотивировать и защищать свои решения

вформе и виде, адекватно воспринимаемом в профессиональной среде).

48

4.Владение методами технико-экономического, экологическиориентированного анализа производства с целью его рационализации и гуманизации.

5.Креативная подготовленность (способность к поиску принципиально новых подходов к решению известных задач, постановка и решение принципиально новых задач как в профессиональной сфере, так и в смежных областях).

6.Понимание тенденций и основных направлений развития профессио-

нальной области в сочетании с духовными, политическими, социальными

иэкономическими процессами.

7.Осознанное позитивное отношение к инженерной деятельности, потребность, стремление и готовность к профессиональному совершенствованию, корпоративная самоидентификация и позиционирование.

8.Устойчивые и развивающиеся профессионально значимые личностные качества.

2.Современный подход к отбору учебного материала

вкурсе русского языка для иностранных студентов

Впоследние годы система обучения иностранных студентов в России значительно изменилась. Сегодня стали актуальными пересмотр основных составляющих языковой подготовки, определение новой концепции обучения, изменение эффективного подхода к изучению русского языка как иностранного.

На практике стало очевидным, что выбор приемов обучения не может ограничиваться традиционными методиками. Так, в основе обучения русскому языку как иностранному утверждается не грамматический, а коммуникативный метод, или методика речевой деятельности, основателем которой является А. Леонтьев.

Внедавнем прошлом на первое место выдвигалось овладение языковой системой. Но практика показала, что овладение языковой системой не означает овладение языком. В начале XXI в. изменилась учебная парадигма в вопросе языкового обучения иностранцев. На первое место выдвигаются не совершенные навыки во всех видах речевой деятельности, а хорошо сформированные навыки речевого общения.

Работу с иностранными студентами целесообразно начинать с определения языкового минимума, активного и пассивного. По мнению специалистов, он составляет до 3 000 слов за пять лет обучения.

49

Современная лингводидактика предлагает различные методы и приемы преподавания русского языка иностранным студентам. В соответствии с требованиями Болонского процесса она предполагает уровневый подход в преподавании. На начальном уровне желательно освободить студента от стресса, от мысли, что русский язык очень сложный, создать ситуацию, нацеленную на успех.

Учитывая, что в последние годы в области методики преподавания русского языка как иностранного была проведена большая работа в рамках проблемы «Язык и культура», встал вопрос о культурологической направленности обучения. Так, основой теории лингвострановедения в России стала ориентация на изучение русской культуры и истории в процессе обучения языку. Это соответствует выполнению триединой задачи образования иностранных студентов: овладение языковой системой, языковой деятельностью, изучение культуры в процессе овладения языком.

Несомненно, что одним из основных методов учебной деятельности является метод работы с текстом, в данном случае с научным. Любой текст является диалогическим по своей природе: «автор — читатель». При отборе текстового материала учитывается обучение общению (построение диалогов, монологов, полилогов). Кроме того, тексты знакомят с языковыми единицами (лексическими, грамматическими), языковыми клише, фактами культуры.

Современная лингводидактика выделяет три типа текстов: учебные, адаптированы и аутентичные.

Учебные тексты рациональны, но не очень интересны с литературной точки зрения. Они не предназначены для общения и их не следует в большом объеме использовать на занятиях. Адаптированные — это упрощенные тексты с точки зрения синтаксиса, лексики. На практике овладение студентами видами речевой деятельности опирается на работу именно с адаптированными текстами, максимально упрощенными. Но читать их не всегда интересно. Если часто использовать такие виды текста на занятии, студент к ним привыкнет и не сможет читать неадаптированный текст или будет понимать его искаженно.

Работая с аутентичными текстами, следует соблюдать принцип трех этапов: предтекстовая работа, притекстовая и послетекстовая.

Аутентичные тексты сложнее всех остальных: они объемные, в них есть неполная информация, скрытый смысл и т.п. Но именно они лучше других подходят для речевого общения.

При работе с научными текстами значительное внимание уделяется изучению конструкций научного стиля и профессиональной терминологии.

50