Профессионально ориентированное обучение РКИ в техническом вузе. Монография
.pdf5.Обучение профессионально ориентированному чтению
Внастоящее время, когда языковая компетентность становится все более необходимым условием для успешной трудовой деятельности специалиста, возрастает роль профессионально ориентированного обучения иностранному языку в техническом вузе. Под профессионально ориентированным понимается обучение, основанное на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, диктуемых особенностями будущей профессии или специальности.
Цель обучения чтению — привитие учащимся двух видов взаимосвязанных навыков: умения извлекать из текста структурно-вербальную информацию
иумения выделять в тексте содержательную научную информацию. Первый набор навыков является основным, подготовительным, который обеспечивает овладение вторыми навыками, необходимыми для чтения как определенного вида речевой деятельности, для осуществления акта коммуникации между автором и читателем.
Для того чтобы добиться успешных результатов в профессионально направленном обучении иностранному языку, особое внимание следует уделять отбору текстов по специальности. Необходимо учитывать их смысловое содержание, которое должно быть связано с будущей трудовой деятельностью студентов, отвечать их профессиональным интересам. Немаловажными требованиями также являются информационная насыщенность текста, его актуальность
иновизна. Одним из важных факторов при подборе учебного материала является его аутентичность, поскольку умение пользоваться зарубежной научной литературой приобретает все большее значение для профессиональной деятельности квалифицированного специалиста. Аутентичными принято считать тексты, созданные носителями языка и не предназначенные для учебных целей. Они формируют языковую компетентность как средство реальной коммуникации в современном обществе, способствуют развитию образовательных и мыслительных способностей.
Вотбираемых текстах должны быть сохранены такие качества, как цельность, связность, а также соответствие структурно-смысловой и логикокомпозиционной особенностям, присущим научному и производственнотехническому стилям речи. Относительно языкового оформления тексты должны отвечать существующим лексическим, стилистическим и грамматическим нормам языка.
По мнению Г. В. Барабановой, необходимость в адаптации аутентичных профессионально ориентированных текстов заключается в том, что они требу-
71
ют от студентов определенного уровня языковой подготовленности и содержат мало изучаемых языковых явлений.
Нельзя не согласиться с тем, что адаптирование научных текстов делает их более доступными для понимания студентами. Однако сегодня государственный стандарт высшего образования требует формирования таких компетенций, как способность осуществлять поиск, хранение, обработку и анализ научнотехнической информации из различных источников и представлять ее в требуемом формате с использованием современных информационных технологий. На основании этого можно утверждать, что только работа с оригинальной литературой сможет помочь студентам овладеть навыками, необходимыми для их профессиональной деятельности, научит справляться с языковыми трудностями.
Большинство исследователей придерживается мнения, что на позднем этапе изучения иностранного языка в техническом вузе должны применяться аутентичные тексты, отвечающие по своему содержанию целям обучения. Расходятся точки зрения по поводу того, какие тексты следует использовать на начальном этапе. Некоторые методисты считают, что в качестве учебного материала студентам можно предлагать тексты, специально составленные автором учебника или преподавателем. Другие исследователи предлагают на начальном этапе адаптировать аутентичные тексты путем лексической и синтаксической замены.
Следуя принципу «от простого к сложному» учащимся сначала предлагаются аутентичные тексты научно-популярного, научно-познавательного характера, имеющие непосредственное отношение к их будущей профессии. Тексты подбираются таким образом, чтобы степень их сложности с точки зрения грамматической структуры и лексического наполнения соответствовала уровню языковой подготовки студентов. Все текстовые материалы отбираются с учетом требований соответствия целям и задачам профессионально ориентированного обучения, воспитания и развития личности специалиста, современности и актуальности, репрезентативности языкового материала, лингвистической уместности и ценности, содержательности и иллюстративности.
Как показывает практика, на начальном этапе изучения иностранного языка профессионального направления студенты более заинтересованно и продуктивно прорабатывают терминологию современных текстов научнопопулярного стиля. Учитывая недостаточно высокий уровень языковой подготовки иностранных студентов нельзя исключить использование адаптированной оригинальной литературы на этом этапе учебного процесса.
Позже, на продвинутом уровне, студенты начинают работать с аутентичными неадаптированными текстами узкопрофильного характера. Как известно,
72
такой материал содержит большое количество сложных грамматических конструкций, а также множество профессиональной терминологии. Для решения проблемы понимания учащимися текстов по специальности отрабатываются наиболее часто встречающиеся синтаксические структуры, такие, как безличные конструкции, сложноподчиненные предложения, и в процессе чтения текста студенты учатся производить замену сложных конструкций на более простые.
Аутентичные научные тексты отличаются большим количеством профессиональной терминологии. Быстрое развитие техники приводит к постоянному появлению в научном языке новых терминов (неологизмов), что создает у студентов определенные трудности в понимании текста. Сложность понимания текста вызывают также часто встречающиеся в них многозначные слова, которые требуют уточнения смыслового значения в зависимости от контекста. Большую проблему для учащихся создают термины, состоящие из нескольких слов. Необходимо объяснять студентам, в каком порядке и каким образом их следует переводить.
Для оптимизации процесса усвоения специализированных терминов преподавателю русского языка как иностранного необходимо подбирать упражнения таким образом, чтобы они формировали навыки чтения и перевода текстов по специальности, расширяли запас профессиональной лексики студентов, учили их извлекать из текста необходимую информацию.
С целью наиболее эффективного усвоения лексического материала на начальном этапе работы учащимся предлагаются задания, вызывающие познавательный интерес к учебному процессу. Полезными, к примеру, являются упражнения, направленные на поиск интернациональных слов, составляющих большое количество в любом профессионально ориентированном тексте. Как правило, студенты легко распознают их и понимают их значение. Значительная часть интернациональных слов неоднократно повторяется в разных текстах, что способствует их эффективному усвоению. Кроме этого, студенты учатся подбирать в тексте однокоренные слова, определять, от каких глаголов образованы существительные, находить в тексте слова, обозначающие процесс или оборудование, и так далее. Такого рода задания благоприятно влияют на развитие мыслительных способностей.
На завершающем этапе работы с текстом на основе изученной профессиональной лексики формируются у студентов навыки говорения. Для развития монологической речи учащимся обычно предлагается кратко передать содержание изученного текста, подготовить доклад или небольшую презентацию по
73
изученной тематике. При выполнении устных и письменных монологических заданий студенты имеют возможность самостоятельно подбирать дополнительный материал из различных информационных ресурсов, что повышает познавательный интерес к будущей профессии, формирует умения работать с зарубежными источниками.
Данный подход к профессионально ориентированному обучению иностранному языку позволяет достичь следующих результатов:
1)преодолеть психологический барьер в обучении дисциплины;
2)усилить учебную мотивацию;
3)повысить интерес к будущей профессии;
4)активизировать учебную деятельность студентов;
5)повысить эффективность учебного процесса.
Таким образом, использование грамотно подобранных аутентичных текстов, а также правильно организованный учебный процесс во многом способствуют успешной реализации профессионально ориентированного обучения иностранному языку в техническом вузе.
Тексты профессионального направления являются источником для расширения профессионального терминологического словаря, предметом чтения и обсуждения на занятиях, основой для использования в ситуациях речи, для аудирования, то есть для целенаправленной и продуктивной речевой деятельности студентов. «Текст по специальности — это прежде всего средство становления и развития профессионального, точнее, языкового и профессионального мастерства» [Кусько, 1996].
Русский язык в техническом вузе преподается с целью научить иностранных студентов применять его в своей профессиональной деятельности, то есть слушать лекции, работать на практических и лабораторных занятиях, в дальнейшем уметь общаться с российскими коллегами по профессиональным вопросам, а также читать специальную литератуту на русском языке для получения нужной информации. Умение читать и понимать такую информацию имеет первостепенное значение в практической работе будущего специалиста, когда возникает необходимость ознакомления с большим объемом литературы по специальности.
Во время обучения профессионально ориентированному языку тексты по специальности являются источником для расширения профессионального терминологического словаря, предметом чтения и обсуждения на занятиях, основой для использования в ситуациях речи, для аудирования, т.е. для целенаправленной и продуктивной речевой деятельности студентов.
74
Как показывает практика, на начальном этапе изучения русского языка профессионального направления студенты более заинтересованно и продуктивно прорабатывают терминологию современных текстов научно-популярного стиля. А студенты старших курсов прорабатывают самостоятельно терминологию аутентичных текстов научного стиля.
С точки зрения лингводидактики, учебные тексты начальном этапе обучения не должны быть ни узкоспециальными, ни научно-популярными, а должны быть образцами литературы профильного характера. Такая позиция аргументируется тем обстоятельством, что в первые годы получения профессионального образования студенты неязыковых специальностей не соприкасаются с узкоспециальной информацией, а работают в основном с текстами, которые несут в себе общий характер, насыщенные экспрессивными и эмоциональнооценочными языковыми средствами.
Все текстовые материалы отбираются с учетом требований соответствия целям и задачам профессионально ориентированного обучения, воспитания и развития личности специалиста, современности и актуальности, репрезентативности языкового материала, лингвистической уместности и ценности, содержательности и иллюстративности.
Принципы отбора, организации и представления текстового материала определяются конкретными задачами каждого этапа обучения с точки зрения методических, психологических и лингвистических требований. Базовые учебные тексты группируются по сложности и тематическими циклами, сопровождаются определенным количеством лексико-грамматических упражнений. Отбор учебных текстов и их группировки осуществляются с учетом специфики вуза, потребностей специальности,
Воснову отбора учебных текстов целесообразно кроме лингвистических
исодержательных оценок (доступность, логичность, информативность, содержательная завершенность), положить дидактические и психолингвистические критерии, которые соотносятся с целевой направленностью обучения, стадиями формирования умений и навыков письменного научного мышления.
Для отбора текстов важны:
−концептуальный критерий — профессиональная актуальность текстов отражается на его концептах;
−дидактический критерий — изучающий и воспитательный потенциал текстов, содержащих необходимые для обучения языковые факты и явления;
−сенситивный критерий — соответствие возрастных возможностей студентов содержанию текста и его языковому оформлению;
75
− когнитивный критерий — образовательная функция текстов, которая соответствует познавательным потребностям студентов.
На продвинутом этапе в учебный процесс по русскому языку как иностранному вводятся аутентичные, оригинальные профессионально ориентированные тексты, которые требуют и от студента, и от преподавателя сформированности других навыков и другого умения читать и понимать прочитанное. Такое чтение требует от студента не просто уметь читать, а читать с целью дальнейшего использования информации [Барабанова, 2003].
Необходимо разграничивать роль преподавателя и учащегося в овладении этими двумя аспектами чтения: преподаватель, не являясь специалистом в данной области науки, не может с такой же глубиной, как учащийся проникнуть в научное содержание данного специального текста. Однако он может и должен обеспечить структурно-вербальный этап обучения чтению и научить учащегося правильному подходу к научному тексту как к единому структурносемантическому и содержательному целому, вести своими указаниями учащегося по пути овладения обоими аспектами чтения, в результате чего проявляются потенциальные возможности учащегося в области использования его профессиональной квалификации.
Методика обучения чтению требует пристального внимания к типичным ошибкам, возникающим в процессе обучения, анализа этих ошибок, выявления их природы, а также развития у учащихся навыков строгого самоконтроля, основанного как на языковых знаниях, так и на высоком профессионализме.
Таким образом, основными задачами, стоящими перед студентами в процессе изучения профессионально ориентированной литературы на иностранном языке является получение информации, которая дополняла и усугубляла учебный материал, осваивается студентами в процессе изучения профильных дисциплин учебного плана и формирование необходимых навыков дальнейшего самостоятельного чтения литературы по специальности.
6. Профессионально ориентированное обучение письменной речи в неязыковом вузе
В современном мире письменная речь играет важную роль, так как она выступает важнейшим средством передачи и обмена информацией. Письменная речь является основой функционирования таких ключевых сфер человеческой деятельности, как образование, наука, государственные и общественные объединения и организации, средства массовой информации.
76
Письменная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности, при котором используется ряд систем для фиксации звукового языка и звуковой речи. Под речевой деятельностью понимают активный, целенаправленный, опосредованный системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи и приема информации. Письменная речь рассматривается в качестве творческого коммуникативного умения, понимаемого как способность изложить в письменной форме свои мысли.
Проблеме обучения письменной речевой деятельности посвящено много исследований, проведенных как отечественными, так и зарубежными лингвистами, психологами и методистами. Большое количество исследований обусловлено растущим интересом к моделям обучения письменной речи в рамках профессионального общения. В процессе развития методики обучения иностранным языкам письменной речевой деятельности отводились разные роли. Так в разные периоды были популярны различные подходы к обучению данному виду речи. В англоязычной методике известна дихотомия процессоориентированного и продуктоориентированного письма.
Как считает А. В. Кащеева, данное разделение возникло как результат исследований в области дискурса. Термины «процесс» и «продукт» в методике преподавания возникли в результате разных точек зрения на то, чем является дискурс — результатом в виде текста или когнитивным процессом создания смысла.
Письмо, ориентированное на продукт, — подход к обучению экспрессивной письменной речи, при котором важнейшую роль играет продукт речевой деятельности — письменное высказывание, текст, а форма и организация письменного дискурса представляют собой объект овладения. Отличительной чертой этого подхода является и то, что развитие экспрессивной письменной речи тесно увязывается с рецептивной формой письменной коммуникации — чтением.
Письмо, ориентированное на процесс, — подход к обучению экспрессивной письменной речи, в основе которого лежит изучение психолингвистического процесса порождения письменных сообщений. Этот подход опирается на данные наблюдений за пишущими (носителями языка), на результаты опросов на разных стадиях создания письменных произведений. На первый план выдвигается не речевой продукт — текст, а сложный творческий процесс речепорождения в письменной форме.
Первый подход лучше изучен в методике. Он подразумевает, что овладение письмом включают в себя стадии анализа письменных работ, имитации (на этой стадии учащиеся выполняют различные упражнения, к примеру, заполне-
77
ние пропусков или компоновка и перегруппировка предложений, расширение абзаца) и самостоятельного написания текста в соответствии с тренируемой структурой. Основными критериями оценки письма в данном подходе выступают языковая правильность и нормативность, композиционная стройность, стилистическая выдержанность.
Рассмотрение различных подходов к обучению письменной речи, изучение нормативных документов и программных требований к данному виду речевой деятельности позволили установить, что наиболее востребованным и в то же время наименее исследованным звеном являются технологии обучения профессионально ориентированной письменной речи в неязыковом вузе. Усвоение письменной речи на занятиях по русскому языку как иностранному в неязыковом вузе включает репродуктивные и продуктивные этапы обучения. Обязательным аспектом является воспроизведение таких аутентичных жанров письменной речи, как анкеты, автобиографические сведения, деловые письма, отчёты, справки, инструкции, доклады.
Таким образом, можно сделать вывод об объективно существующей потребности в специалистах неязыковой направленности образования, владеющих умениями продуцировать в письменной форме профессионально ориентированный текст, а также результаты изучения соответствующей литературы.
6.1.Место письма как вида графической деятельности
впрофессионально ориентированном обучении русскому языку как иностранному
Одним из базовых положений методики преподавания иностранных языков является необходимость взаимодействия всех видов речевой деятельности в процессе обучения. Приоритетные зоны внимания формируются в зависимости от целей обучения.
Университетский курс русского языка как иностранного следует коррелировать с основными законами методики преподавания иностранных языков.
Зачастую приоритетное внимание уделяется формированию навыков устной речи и, соответственно, увеличению учебного времени этому виду работы за счет исключения обучения письму как виду графической деятельности, так как считается достаточным владение печатным шрифтом. Однако отсутствие навыков письма делает невозможным выполнение домашних заданий в виде тренировочных упражнений или составления собственных суждений на заданную тему. Исключается из учебного процесса запись новых слов на доске,
78
а ведь это один из видов учебной деятельности. И, наконец, функция письменного шрифта — увеличение скорости письма, а использование печатного шрифта значительно замедляет этот процесс.
Экспериментально доказано, что письмо способствует запоминанию лексических единиц, грамматических форм слова, положительно влияет на зрительное внимание, скорость пространственного восприятия, развивает абстрактное мышление и образную память. Формирование фонетических навыков сопрягается с обучением технике письма. Собственно, обучение всем видамречевой деятельности рекомендуется начинать одновременно, тем самым подтверждая один из ведущих принципов современной методики преподавания иностранных языков о взаимосвязанном обучении.
В китайском языке иероглиф объединяет в себе совокупность письма и живописи. Каллиграфия — один из видов изящных искусств, родом из Китая. Красиво написанный иероглиф как бы подтверждает красоту мысли и духа человека и указывает на его образованность. В арабских странах владение каллиграфией тоже было показателем образованности человека. Недаром существует изречение про мысль на кончике пера. Американский лингвист Ноам Хомский утверждал, что язык создан не для коммуникации, а для мышления.
Таким образом, есть все основания полагать, что письмо пробуждает мышление на пути к познанию языка.
6.2. Обучение эффективному письменному общению
Способность эффективно общаться устно или письмменно чрезвычайно важна для выпускников университетов, поскольку все они хотят добиться успеха в своей будущей профессии. Чтобы быть действительно компетентными, они должны уметь использовать слова и коммуникативные навыки эффективно в устной и письменной коммуникации. Выпускникам вузов необходимо будет иметь возможность легко передавать и получать информацию, представлять и защищать своё мнение через формальные, неформальные, письменные и устные сообщения и презентации. Выпускники университета должны уметь делать это на адекватном и равном уровне при общении со своими коллегами и партнерами, руководителями и подчиненными. Более того, они также должны уметь эффективно слушать, чтобы получать информацию и понимать противоположные точки зрения. Им потребуется способность классифицировать, получать и систематизировать информацию из традиционных и электронных источников.
79
Какие бы должностные обязанности ни возложили на будущих выпускников вузов на рабочем месте, в настоящее время письмо становится неотъемлемой частью деятельности специалиста. Став сотрудниками университета или школы, учеными или служащими, им придется писать каждый день. Что такое хорошее и эффективное письмо? Эффективное письмо — это письмо, в котором есть логический поток мыслей и идей, в котором прослеживаются тесные связи между предложениями и абзацами. Связное письмо работает как единое целое, и за ним легко следить, Важнейшими принципами эффективной коммуникации в письменной форме считаются связность, лаконичность и ясность.
В ходе обучения эффективному письму необходимо обучать и разъяснять следующие принципы:
1.Содержание написанного должно быть правильным, полным, и вы должны быть уверены, что рассмотрели все соответствующие вопросы.
2.Ваше письмо должно быть рассчитано на конкретного читателя. Это означает, что вопросы следует обсуждать на уровне, понятном читателю. Для большинства документов, лучше сосредоточиться на практической, понятной информации и советах, связанных с делом, которое вы обсуждаете.
3.Пишите, как можно короче, учитывая потребности читателя и проблемы, которые предстоит решить.
4.Разработайте понятный и читаемый стиль. Выберите слова, которые передают ваш замысел точно и ясно.
5.Структурируйте документ так, чтобы он был последовательным. Организация должна быть логичной и легко понимаемой. Обобщите основные идеи
вначале документа и начинайте каждый абзац с тематического предложения.
6.Отредактируйте документ так, чтобы он был «гладким» и профессиональным. Он не должен содержать орфографических ошибок и опечаток; грамматические ошибки не должны отвлекать от сообщения.
Проблемы с письмом часто являются результатом двух факторов, оба из которых могут быть исправлены в процессе обучения: отсутствие надлежащей подготовки в письменной форме и неуверенность в себе. Эффективное письмо может быть достигнуто за счет использования ряда приемов. Очевидно, что процесс письма должен включать следующие этапы:
−планирование, в том числе анализ аудитории и цели;
−генерация и организация идей;
−написание черновика;
−внесение исправлений с точки зрения стиля и грамматики;
−оформление документа для эффективной презентации.
80