Профессионально ориентированное обучение РКИ в техническом вузе. Монография

4. Презентация проекта.

Все разработанные, декорированные материалы должны быть представлены, чтобы защитить готовый проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы реализации и представления проекта. Проекты могут быть выполнены на отдельных листах и скреплены вместе, образуя выставку, установку. Группы могут соревноваться друг с другом.

5. Подведение итогов проектных работ.

Количество этапов — от принятия идеи проекта до его презентации — зависит от его сложности. По характеру конечного продукта проектной деятельности можно выделить следующие типы проектов в области изучения русского языка как иностранного:

−структурные и практические проекты, такие как дневник наблюдений, создание игры и ее описание;

−игры — ролевые проекты, драматизирующие спектакль;

−информационные и исследовательские проекты;

−сценарные проекты — сценарии для группы или учреждения;

−издательские проекты — обои, материалы для стендов.

Как видим, технология проекта в системе интерактивных методов обучения имеет большой потенциал. Это направление работы тем более актуально для обучения в студенческих группах, поскольку позволяет на практике обеспечить междисциплинарные связи.

Метод проекта ориентирован на самостоятельную работу студентов (индивидуальную, двойную, групповую) в отведенное им время (от нескольких минут занятий до нескольких недель, а иногда и месяцев) и требует комплексных знаний и поиска путей решения проблемы. Одним из сновных компонентов метода является студенческая автономия. Также важно структурировать содержание проекта с указанием поэтапных результатов. Сущность обучения позволяет создавать проблемные ситуации в образовательном процессе для их решения с помощью гипотез, обоснования и проверки их, что является необходимой составляющей самого творческого мышления.

Проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устноречевые, видовые, письменные и интернет-проекты. Работа над проектом — это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и изучение грамматики. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления студентов и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. Проектное обучение актуально тем, что

21

учит студентов сотрудничеству, воспитывает такие этические ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует деятельность студентов.

Завершив проект, студенты на практических занятиях обсуждают не только языковые аспекты (грамотность и беглость речи, точность использования терминологии), но и умение корректно ссылаться на профессиональную информацию, документы, инструкции и т.д. Это задание моделирует аутентичное общение и способствует развитию умений адекватного речевого и неречевого профессионально направленного иноязычного взаимодействия, что в полной мере соответствует междисциплинарному подходу в обучении иностранному языку студентов неязыкового вуза, поскольку соблюдается принцип профессиональной направленности программного материала.

Эффективность использования метода проекта в практике преподавания иностранных языков высока во всех видах деятельности: повышается скорость чтения, улучшается качество перевода текста, совершенствуется способность устного и письменного языка, расширение кругозора студентов, развитие коммуникативных навыков, стремление самостоятельно извлекать и использовать новые знания.

В результате выполнения проектных заданий, нацеленных на обучение профессионально ориентированному иноязычному общению, профессионально ориентированная коммуникативная компетенция студентов технических специальностей формируется более эффективно.

3.3.Деятельностный подход

впреподавании русского языка как иностранного

Анализ методической литературы и тенденции профессионально ориентированной иноязычной подготовки дают основания утверждать, что высоко эффективным на современном этапе является деятельностный подход в преподавании иностранного языка. Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе.

В соответствии с деятельностным подходом основными принципами преподавания иностранного языка в техническом университете является деятельность:

− которая включает реальное общение на иностранном языке, способствует обучению;

22

−в которой иностранный язык используется для выполнения задач, имеющих профессиональную значимость для участников коммуникативного процесса;

−которая имеет профессионально ориентированный характер и способствует процессу обучения.

Для реализации данных принципов происходит переход от пассивных форм обучения к активным, реализация личностно-ориентированного подхода как формы организации интерактивного обучения.

3.4. Метод моделирования ситуации

Рассмотрим моделирование профессионально ориентированной деятельности и социальных отношений в учебных условиях. Оно осуществляется сквозь призму моделирования комплекса различных упражнений и ситуаций, которые вытекают из коммуникативных проблем будущих специалистов.

Для создания профессионально значимой ситуацииучащимся следует овладеть навыками профессионального этикета, изучить соответствующие черты характера или ментальности, свойственные представителям научнотехнической сферы страны, а также научиться правилам и нормам поведения общечеловеческого общения и придерживаться их. В учебных ситуациях студенты могут ассоциировать себя с определенной действующей личностью, роль которой они исполняют, осознать процессуальный и содержательный аспекты профессионально ориентированного общения, проявить свою творческую индивидуальность.

При этом очень важно не заставлять студентов выбирать ту или иную роль, а найти такой подход к каждому студенту, при котором он сам захотел бы выступить в определенной роли и таким образом имел возможность раскрыться как личность и приобрести некоторые профессиональные навыки.

По мнению Г. Роговой, учебные ситуации моделируют «фрагменты объективной действительности, соотнесенные с речевыми действиями партнеров по общению». Ситуации могут создаваться на основе вербального делового общения и дальнейшего осознанного применения усвоенного профессионального материала на практике. Использование наглядности при моделировании определенной коммуникативной ситуации создает микроклимат, который не только на вербальном, но и на зрительном уровне способствует закреплению полученных навыков при разыгрывании поведенческих и коммуникативных моделей (например, презентация новых конструкторских разработок или инно-

23

вационных технологий, знакомство с технической документацией). Это чрезвычайно помогает приблизить учебную ситуацию к реальности, способствует сосредоточению внимания студентов на происходящем и дает возможность оценить процесс и результаты совместной деятельности.

Эффективность такой работы в значительной степени зависит от умелого руководства преподавателя, который не только направляет учебный процесс, но и может поощрять развитие творческого воображения студентов, например, используя такие фразы, как «Представьте себе, что…», или предлагая обсудить ситуации, которые могли бы случиться во время профессионального общения: «Как бы вы поступили, если бы…», «Допускаете ли вы, что…».

Во время занятия осуществляется проработка теоретического материала, активизация употребления речевых оборотов и терминологической лексики и, что очень важно, на таком занятии, которое можно назвать семинаромдискуссией, осуществляется обсуждение проблем профессионального характера, решение вопросов деловой коммуникации, что способствует формированию как профессиональной, так и коммуникативной компетенции студентов.

Преподаватель выступает в роли инструктора, который следит, чтобы задачи, над которыми работают студенты, соответствовали уровню владения русским языком определенной группы, отражали ситуации профессионально ориентированного характера, были связаны с тематикой занятия и необходимым лексическим минимумом.

3.5.Интерактивные технологии

вобучении русскому языку как иностранному

Наиболее эффективным способом изучения иностранного языка специальности является сочетание профессионально ориентированного подход с методом интерактивной коммуникации. Режим интерактивного общения между студентами и преподавателем во время занятия по иностранному языку позволяет эффективно использовать и превратить недостаток на преимущество гетерогенность реальной студенческой группы с разным уровнем профессиональных и языковых знаний, моделировать реальные жизненные ситуации. Реализация учебных заданий чрезвычайно облегчается за счет использования современных информационно-коммуникативных технологий, которые дают ряд преимуществ по сравнению с традиционными методиками. Доступные в Интернете учебные материалы по специальности студенческой группы, которые разработаны специалистами страны носителя языка, могут

24

быть эффективно и с минимальными изменениями использованы в курсе профессионально ориентированного языка, в частности, для отработки техники перевода профессиональных текстов.

Работа с реальными материалами требует от студентов не только понимания информации как таковой, но также ее объяснения и оценки, развивает их аналитические и систематические способности, склонность к критическому мышлению. Учебные материалы, непосредственно связанные со специальностью студентов, дают больше возможностей для практического взаимодействия с языком, облегчают процесс запоминания специальных терминов, раскрывают их настоящий смысл, создают ассоциативные связи и способствуют реализации в полной мере предпосылки контекстного перевода, обеспечивают творческую и деловую атмосферу учебного процесса.

Применение интерактивных технологий в процессе обучения иностранным языкам в техническом университете способствует:

−привлечению студентов к деятельности в процессе практического овладения русским языком как иностранным;

−формированию умений и навыков коллективной работы;

−возможности поделиться опытом в определенных профессиональных аспектах;

−формированию самостоятельности в выполнении определенных задач;

−реализации индивидуального подхода в процессе подготовки к работе на занятиях;

−интеграции группы для получения высоких результатов в процессе изучения иностранного языка;

−реализации междисциплинарного подхода в процессе профессионально ориентированного обучения иностранным языкам.

Существуют различные классификации интерактивных методов обучения: 1. Дискуссионные, игровые, тренинговые.

2. Активные и пассивные.

При коммуникативном подходе к самым современным интерактивным методам обучения, которые характеризируются ситуативностью и обеспечивают максимальную реализацию профессионально ориентированной иноязычной подготовки в техническом университете, относятся:

1) дискуссия — метод, позволяющий лучше запомнить профессионально ориентированный материал и лексику по определенной тематике;

25

2)мозговой штурм, который является методом решения конкретной проблемы из-за высказываний участниками определенных идей в процессе интерактивной работы. Данный метод способствует решению определенных профессиональных проблем в процессе обучения русскому языку как иностранному;

3)метод прогнозирования — поиск идей для решения определенной про-

блемы;

4)метод позиционной дискуссии — формирование банка данных при отстаивании определенной позиции, взаимная критика решений;

5)«снежный ком» — коллективный поиск общего взгляда или решения, например, в целях определения какого-либо понятия, которое будет понятно всем участникам образовательного процесса. Каждый студент дает собственную формулировку термина для получения полного толкования;

6)«коврик идей» — один из методов решения проблем, который позволяет от анализа причин возникновения той или иной ситуации прийти к поиску оптимальных решений. Этот метод особенно полезен в решении актуальных профессиональных проблем;

7)«дебаты» — метод, предусматривающий разделение студентов на несколько групп, выступающих и публику. Данный метод является прекрасным тренингом для публичных выступлений и получения дополнительной информации по определенной тематике;

8)соперничество или сотрудничество — метод, который учит основам налаживания контакта и поиска компромиссов;

9)моделирование ситуации — метод, предусматривающий тренировку поведения определенного лица [Интерактивные мнтоды обучения: учебное по-

собие, 2005].

Широкое использование компьютеров и других новых технологических возможностей стало причиной разработки типологий учебных материалов [Каменская, 2010]:

−создаваемые педагогом (компьютер служит посредником при их реали-

зации);

−создаваемые компьютером (имеются в виду упражнения как бы формируемые компьютером непосредственно в учебном процессе посредством манипуляций с языковым и текстовым материалом, хранящимся в отдельном файле);

−создаваемые самими студентами (информация, вводимая в память компьютера в процессе подготовки письменных и устных сообщений, собственные произведения студентов, которые они сами печатают и редактируют с помощью компьютера).

26

Применение компьютера и информационных технологий повышает интерес студентов к иностранному языку, особенно в техническом вузе, где изучение любого предмета предусматривает прежде всего профессиональную подготовку специалиста для его дальнейшей профессиональной деятельности и развития в рамках индивидуальной специализации. Если рассматривать идею профессиональной направленности обучения, то компьютер и информационные технологии помогают формировать среду создания и обновления профессионально значимых средств и продуктов учебной деятельности в виде банков информации, словарей, таблиц, схем, что, безусловно, способствует быстрому и качественному освоению материала именно в техническом вузе.

Практика преподавания на инженерных факультетах подтверждает, что активное и всесторонне привлечение наглядных видов информации, используемых при обучении специализированным предметам, таких как блок-схемы, диаграммы, графики, карты, помогает учащемуся понять суть, а преподавателю быстрее и глубже вовлечь его в процесс изучения иностранного языка.

Таким образом, интерактивные технологии являются активными формами обучения, способствующими формированию навыков межличностного общения, творческого потенциала студентов, развития коммуникативных умений и навыков, выработке навыков работы в группах, формированию умений самостоятельного мышления, получению практического опыта работы в различных профессиональных ситуациях.

Перечисленные интерактивные методы обучения иностранному языку являются доминирующими в процессе профессионально ориентированной иноязычной подготовки специалистов технического профиля, способствуют росту уровня профессиональной подготовки студентов, их мобильности, развитию рефлексивных умений, критического мышления, логичности, любознательности, познавательности, самостоятельности, настойчивости в выполнении заданий.

3.6. Информатизация учебного процесса на занятиях по русскому языку как иностранному

с использованием средств мультимедиа

Поощрение и повышение интереса студентов к изучению русского языка посредством использования на занятиях средств мультимедиа является одной из основнох целей преподавателя. Посредством использования мультимедийных средств информатизации на занятиях по русскому языку создается инфор-

27

мационно-образовательное пространство на психолого-педагогическом, дидактическом и методическом уровнях, в котором возможно решать различные педагогические задачи, связанные с использованием информационных технологий на базе компьютерной техники для решения различных.

Приоритетным направлением процесса информатизации современного общества является комплекс целенаправленных мероприятий, связанных с обеспечением сбора, обработки, систематизации, накопления, хранения, передачи информации и оперативного обмена информацией участниками системы образования с помощью современных информационных технологий и телекоммуникационных средств. Информатизация системы образования играет важную роль и является важнейшим этапом информатизации всей страны. Она направлена на решение проблемы качественного изменения информационной среды системы образования; стандартизирует учебный процесс, делает процесс обучения максимально индивидуальным и дифференцированным. У студентов активизируется системное мышление, развиваются воображение и интуиция, чувство нового и коммуникативная компетентность.

Цель информатизации системы образования заключается в усилении эмо- ционально-интеллектуального взаимодействия преподавателя со студентами за счет целенаправленного применения средств информатизации, создания благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной, справочной и научной информации. Инструментом информатизации образования являются средства информатизации, которые включают в себя информационные технологии, коммуникационные средства, техническое, программное, психологически и педагогически полезное методико-дидактическое обеспечение. Целостную информационную концепцию образования можно реализовать только с помощью синтеза, при использовании которого умение молодого человека критически мыслить диалектически сочеталось бы с развитием эмоциональночувственной сферы.

Понятие «информатизация образования» можно охарактеризовать как процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки с использованием информационных технологий, ориентируясь на реализацию пси- холого-педагогических направлений в образовании и воспитании. Этот процесс входит в число важных аспектов информатизации современного общества [Шолохович, 1998].

На данном этапе развития методической науки основными методами обучения иностранным языкам является коммуникативный и конструктивистский методы.

28

3.7. Коммуникативный метод

На современном этапе коммуникация занимает важное место в развитии общества — она обеспечивает существование и развитие человеческих взаимоотношений. Поскольку индивидуальное действие осуществляется в условиях прямых или косвенных отношений с другими людьми, оно наряду с физическим аспектом включает коммуникативный аспект. Изучение иностранного языка становится фундаментальной частью развития коммуникативной и межкультурной компетенции индивида, предполагает сознательное использование иностранного языка для достижения положительного результата межкультурного взаимодействия [Рахманина, 1998; Sheils J., 2003].

В настоящее время коммуникативный подход является одним из самых популярных подходов в обучении иностранным языкам в отечественной системе образования и за рубежом [Евтюкова, 2005; Локша, 2002; Sheils J., 2003]. Причем, он «удачно сочетается как с современными, так и с традиционными подходами преподавания иностранных языков» [Рахманина, 1998]. Данный подход, учитывая все аспекты языка, уделяет особенное внимание говорению и аудированию, так как коммуникативная методика направлена именно на возможность общения.

Коммуникативная методика призвана в первую очередь убрать барьер общения на иностранном языке. Основная цель этой методики — научить студентов неязыковых специальностей вузов свободно говорить и думать на иностранном языке, используя как монологическую, так и диалогическую речь. Она предполагает максимальное погружение студента в языковой процесс за счет того, что употребление родного языка сводится к минимуму. Механические воспроизводящие упражнения при этом отсутствуют: их место занимают игровые ситуации, работа с партнером, задания на сравнение и сопоставление, подключающие не только память, но и логику, умение мыслить аналитически и образно. Весь этот комплекс приемов помогает создать иноязычную среду, в которой студенты читают, общаются, участвуют в ролевых играх, излагают свои мысли, делают выводы на иностранном языке.

Язык очень тесно переплетен с культурными особенностями страны, поэтому многочисленные зарубежные и отечественные учебно-методические пособия по развитию навыков устной речи на иностранном языке включают страноведческий аспект. Они ориентированы не только на развитие коммуникативного владения языком, но и способствуют расширению общего кругозора студентов неязыковых специальностей вузов. Коммуникативный подход дает воз-

29

можность развития личности студента, что «позитивно влияет на его мировоззрение, систему ценностей, самоопределение, умение мыслить самостоятельно и креативно» [Sheils J., 2003].

Данные языковые технологии способствуют формированию навыков студентов неязыковых специальностей ориентироваться в современной деловой жизни: составить научный доклад на иностранном языке, провести различные презентации, вести деловую переписку и свободно общаться с носителями языка. Кроме того, неоспоримое преимущество использования коммуникативного метода — обучение иностранному языку и русскому как иностранному на базе аутентичного материала с учётом факторов ситуативности и спонтанности иностранной речи.

Обучение иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых специальностей вузов с обязательным использованием элементов страноведения в сочетании с другими современными и традиционными методами способствует формированию устойчивых языковых навыков, крайне необходимых им в процессе общения на иностранном языке — как передаче информации, так и ее восприятию — и, в конечном счете, умению работать в условиях жесткой конкуренции в современном поликультурном обществе. В рамках коммуникативного подхода к изучению иностранного языка общение рассматривается как канал познания и развития индивида, инструмент воспитания необходимых черт личности, способ передачи опыта и развитие умения общаться [Локша, 2002]. Коммуникативный подход позволяет искусственно выработать иноязычную среду и уменьшить коммуникативные препятствия для общения на иностранном языке в различных коммуникативных ситуациях.

Сочетание коммуникативной составляющей с когнитивной в рамках изучения русского языка как иностранного обеспечивает формирование и развитие таких навыков как восприятие информации, ее понимание и структурирование, и, прежде всего, формирование базы знаний, не только лексикограмматических, а и социолингвистических, которые хранятся в форме фоновых знаний и активируются при определенных коммуникативных ситуациях.

Процессы, происходящие в мировой социально-экономической системе, повлекли за собой смену парадигмы образования. В современных условиях иноязычное общение становится существенным компонентом будущей профессиональной деятельности специалиста, в связи с этим значительно возрастает роль дисциплины «Русский язык как иностранный» в технических вузах. Государственный образовательный стандарт высшего образования требует учета профессиональной специфики при изучении иностранного языка, его нацелен-

30