Профессионально ориентированное обучение РКИ в техническом вузе. Монография

ности на реализацию задач будущей профессиональной деятельности выпускников. Именно поэтому обучение иностранному языку стало обязательным компонентом подготовки специалистов и соотносится со всеми аспектами формирования профессионального мастерства. Модель мастерства охватывает весь спектр профессиональных и личностных качеств, знаний и способностей, необходимых каждому студенту для эффективного общения на иностранном языке. Способность осуществлять профессионально ориентированное иноязычное общение стало профессионально значимым и во многом определяющим профессиональный рост, карьеру и конкурентоспособности специалиста на рынке труда.

Также следует подчеркнуть, что уровень квалификации специалиста в современном постиндустриальном обществе в свете тенденций глобализации не может считаться высоким, если он не решает проблем эффективного международного обмена профессионально значимой информацией, конструктивного профессионально ориентированного общения. Основной предпосылкой развития профессионально важных качеств, связанных с иноязычной речевой деятельностью, является моделирование в учебных ситуациях иноязычного общения процессов решения профессионально-предметных задач.

Решение профессиональных задач, профессиональное совершенствование может осуществляться только в процессе обучения профессионально ориентированному общению. Профессионально ориентированное общение определяется как «такая разновидность общения, которое, выступая в качестве основного условия существования международного профессионального сообщества и интеграции в него молодых поколений, направлено в первую очередь на обмен профессионально-значимой информацией, подлежащей передаче, хранению, воспроизводству, при этом в процессе обмена важную роль играет взаимодействие и взаимопонимание между партнерами по общению — представителями различных профессиональных сообществ» [Евдокимова, 2004].

Таким образом, обучение профессионально ориентированному общению должно быть направлено на формирование профессионально ориентированной коммуникативной компетенции — способности успешно осуществлять профессионально ориентированное иноязычное общение посредством овладения мировыми культурными нормами, ценностями и установками, а также культурными нормами, ценностями и установками представителей различных культур — членов международного профессионального сообщества. Следует обра-

тить внимание на следующие стороны профессиональной компетентности,

которые выделяет А. А. Дорофеев:

31

1.Актуальная квалифицированность (знания, умения и навыки из профессиональной области, способности продуктивного использования современных компьютерных информационных технологий, необходимые и достаточные для осуществления профессиональной деятельности).

2.Когнитивная готовность (умение на деятельностном уровне осваивать новые знания, новый инструментарий, новые компьютерные информационные технологии, выявлять информационную недостаточность, способность к успешному поиску и освоению, использованию необходимой и достаточной научной информации, умение учиться и учить других).

3.Коммуникативная подготовленность (владение родным и иностранными языками, в том числе способность применять понятийный аппарат и лексику базовых и смежных наук и отраслей, владение коммуникативной техникой и технологией, знание основ патентоведения, авторского права, правовой сферы трудовых отношений, деловой этики профессионального общения и управления коллективом, умение их применять при оптимальном сочетании демократичности и авторитаризма, вести дискуссию, мотивировать и защищать свои решения

вформе и виде, адекватно воспринимаемом в профессиональной среде).

4.Владение методами технико-экономического, экологически-ориен- тированного анализа производства с целью его рационализации и гуманизации.

5.Креативная подготовленность (способность к поиску принципиально новых подходов к решению известных задач, постановка и решение принципиально новых задач, как в профессиональной сфере, так и в смежных областях).

6.Понимание тенденций и основных направлений развития профессиональной области в сочетании с духовными, политическими, социальными и экономическими процессами.

7.Осознанное позитивное отношение к инженерной деятельности, потребность, стремление и готовность к профессиональному совершенствованию, корпоративная самоидентификация и позиционирование.

8.Устойчивые и развивающиеся профессионально значимые личностные качества.

На основе названных принципов обучения коммуникативному общению можно сделать вывод о том, что коммуникативный подход позволяет наглядно представить систему иноязычной коммуникации. Сторонники коммуникативного метода выдвинули положение о том, что иноязычному общению следует обучать только через общение, так как оно является одним из путей реализации воспитательной, познавательной и развивающих целей обучения.

32

Необходимо отметить, что одним из основных требований современной программы по иностранным языкам и русскому как иностранному для неязыковых вузов является реализация именно коммуникативного метода обучения. При этом анализ исследований, проведенных в рамках этого направления, показывает, что современная концепция обучения иностранным языкам в вузе заключается в создании полноценного базового стандарта и является коммуникативной по цели и технологии обучения, познавательно-развивающей, личностномотивированной и дифференцированной по содержанию и методам обучения.

3.8. Упражнения в профессионально ориентированном обучении

Е. И. Пассов выстраивает два ряда упражнений: условно-речевые и речевые. Условно-речевые упражнения — это упражнения, специально организованные для формирования навыка. Для них характерна однотипная повторяемость лексических единиц, неразорванность во времени. Речевые упражнения — пересказ текста своими словами, описание картины, серии картин, лиц, предметов, комментирование. Соотношение этих видов упражнений подбирается индивидуально.

3.9.Когнитивно-коммуникативный подход

кизучению иностранного языка

На современном этапе коммуникация занимает важное место в развитии общества, обеспечивая существование и развитие человеческих взаимоотношений. Поскольку индивидуальное действие осуществляется в условиях прямых или косвенных отношений с другими людьми, она наряду с физическим включает коммуникативный аспект. Изучение иностранного языка становится фундаментальной частью развития коммуникативной и межкультурной компетенции индивида, предполагает сознательное использование иностранного языка для достижения положительного результата межкультурного взаимодействия

[Ушакова, 2009; Юсупова, 2014].

В рамках коммуникативного подхода к изучению иностранного язака общение рассматривается как канал познания и развития индивида, инструмент воспитания необходимых черт личности, способ передачи опыта и развития умения общаться [Степанова, 2012]. Коммуникативный подход позволяет искусственно выработать иноязычную среду и уменьшить коммуникативные препятствия к общению на иностранном языке в различных коммуникативных си-

33

туациях. Сочетание коммуникативной составляющей в рамках изучения иностранного языка с когнитивной обеспечивает формирование и развития таких навыков, как восприятие информации, ее понимание и структурирование, формирование не только лексико-грамматических, но и социолингвистических знаний, которые хранятся в форме фона и активируются при определенных коммуникативных ситуациях.

Когнитивно-коммуникативный подход к изучению иностранного языка способствует «формированию у студентов лингвистического концепта, знания, который понимается как тип ментальнойрепрезентации воспринятой и обработанной вербальной и невербальной информации» [Артюхова, 2014]. Для этого подхода характерно внедрение новой и актуальной информации о социальном аспекте жизни носителей русского языка и предоставления базовых фоновых знаний, которые формируют когнитивную и коммуникативную компетенции студентов.

Учеными и методистами считается целесообразным использование средств массовой информации (СМИ) в рамках когнитивно-коммуникативного подхода, с учетом функций, которые они отражают (информационная, познавательная, идеологическая, развлекательная, когнитивная и т.п.) и разнообразия доступных ресурсов (визуальные, аудиальные, аудиовизуальные). Информация, полученная студентами из СМИ, является ситуативной, эмоционально заряженной и вызывает интерес, что стимулирует их к репродуктивному употреблению лексико-грамматических единиц в определенных коммуникативных ситуациях.

Каждый из элементов работы в рамках когнитивно-коммуникативного подхода предусматривает комплексное овладение русским языком, а значит, умение употреблять определенные лексико-грамматические единицы в нужное время, определенном месте и при определенных коммуникативных условиях, которое определяется сложившимся интуитивно когнитивным уровнем знаний и навыков студентов.

3.10. Контекстный подход

А. А. Вербицкий предлагает переход от регламентирующих, алгоритмированных форм и методов организации дидактического процесса в вузе к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим порождение познавательных мотивов и интереса к будущей профессиональной деятельности и условий для творчества в обучении. Он определяет его как кон-

34

текстный метод обучения, в котором с помощью системы дидактических форм и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, при этом усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности.

Контекстное преподавание дисциплины «Русский язык как иностранный (по профессиональному направлению) основано на деятельностных, мотивационных, ситуативно-обусловленных началах с использованием профессионально ориентированного содержания, направленного на создание профессионально обусловленного информационного продукта.

Ведущей характеристикой учебно-воспитательного процесса контекстного типа является моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности на языке знаковых средств В процессе обучения создаются условия, способствующие активизации позиции студента в организации взаимодействия с преподавателем и другими студентами и помогают раскрыться ему/ей как активному участнику общения и сотрудничества. Контекстное обучение обеспечивает формирование необходимых предметнопрофессиональных и социальных качеств личности специалиста. Как и при традиционном обучении материал предъявляется в виде учебных задач, но с использованием информации профессионально-ориентированного содержания. Благодаря этому процесс обучения наполняется личностным значением, учебная деятельность способствует ознакомлению с будущей профессиональной деятельностью и тем самым создаются условия для развития культуры профессионального общения будущих специалистов. Контекстный подход, широко используемый в процессе обучения русскому языку как иностранному, позволяет студенту приобрести опыт поведения в ситуациях, которые могут возникнуть в профессиональной деятельности, и, в итоге, сформировать профессиональнодеятельностную компетенцию.

Управление обучением осуществляется не только посредством изучения грамматики и лексики, а направляется коммуникативными интенциями (намерениями). Студент оказывается в центре обучения, он учится коммуникации в процессе самой коммуникации.

Хорошие результаты в обучении иностранному языку позволяет получать такой подход, который связан с:

–решением проблемы взаимосвязанного обучения видом речевой деятельности;

–умением организовывать речевое взаимодействие в соответствии со своим коммуникативным намерением;

35

–практическим выбором социальных и ситуативных ролей;

–развитием речевой способности реализовывать осмысленную коммуникацию, когда в центре внимания находится содержание речи, а не грамматические и другие языковые правила.

Реализация такого подхода в значительной степени способствует формированию коммуникативных умений в аудировании и говорении, чтении и письме, которые обеспечивают высокий уровень сформированности навыков устного и письменного общения на иностранном языке.

Указанные рекомендации в значительной степени соотносятся с основными положениями контекстного метода обучения и характеризуют тенденции развития современной теории обучения в вузе. В условиях обучения в вузе нельзя обходиться чисто учебными заданиями, выполнение которых не выходит за рамки учебной деятельности. Такие задания могут служить в качестве средств для тренировки, и зчастую они далеки от ситуации их использования.

Определенная роль отводится самостоятельной работе студентов, которая непосредственно связана с их аудиторной деятельностью. При разработке учебных планов аудиторной и самостоятельной работы особое внимание уделяется блочно-модульной системе, что позволяет формировать умения и навыки поэтапно. Предметный материал будущей профессиональной деятельности определяет дидактически обусловленную организацию учебного процесса в виде непрерывной, поэтапной деятельности.

3.11. Коммуникативно-деятельностный подход

Коммуникативно-деятельностный подход к обучению иностранным языкам предусматривает формирование умения использовать язык в реальной ситуации общения для достижения взаимопонимания между людьми. Этот подход предполагает активное участие учащихся в учебном процессе по языку, где особое значение приобретают именно речевые умения в различных видах речевой деятельности — слушании, говорении, чтении и письме.

Данная технология предусматривает адекватное использование всех средств общения в соответствии с целями, условиями, адресатом общения.

Коммуникативная компетенция состоит из:

1)речевой компетенции (умение применять знания языка на практике, пользоваться языковыми единицами);

2)языковой компетенции (знания единиц языка и правил их сочетания);

36

3)предметной компетенции (умение на основе активного владения общей лексикой воспроизводить в сознании картину мира);

4)прагматической компетенции (способность к осуществлению речевой деятельности, обусловленной коммуникативной целью, к выбору необходимых форм, типов речи, учета функционально-стилевых разновидностей речи).

Овладение иноязычным общением в условиях современной высшей школы имеет определенные проблемы. Педагогический процесс, ориентированный на общение как цель, может быть эффективным лишь при условии, если средством обучения также будет само общение. Обучение общению предполагает осознанное усвоение не только лексических единиц и грамматических явлений, но и тех психологических процессов, которые порождают речь. Обычно процесс обучения иностранному языку ориентирован на выполнение двух методических функций: учебной и коммуникативной, а деятельность обучаемых на уроке, при которой применяются речевые ситуации, можно рассматривать как модель реального общения.

Основную задачу использования учебно-речевых ситуаций в процессе обучения можно видеть в том, чтобы подготовить учащихся к реальной речевой коммуникации, обеспечить перенос речевых действий из речевых упражнений

вречевую практику. Одним из важнейших требований, предъявляемых к учеб- но-речевым ситуациям, является их типичность и нормативность. Ситуации должны быть приближены к реальным условиям, как можно больше их интерпретировать.

3.12.Личностно-ориентированный метод

Одним из базовых принципов обучения русскому языку как иностранному является личностно-ориентированная направленность обучения на языковую личность обучаемого.

Реализация данного положения возможна, во-первых, если система обучения предмету будет максимально ориентирована на личность обучаемого, его реальные потребности и мотивы, социокультурные и индивидуальные программы развития. Построение учебного процесса должно осуществляться с точки зрения логики развития личности обучаемого, его субъективного внутреннего состояния, его индивидуальной программы усвоения изучаемогоязыка. Во-вторых, реализация этого положения предполагает внедрение в практику дидактико-методических технологий, цель которых есть постоянное обогащение опытом творчества, формирование механизма самоорганизации личности каждого обучаемого.

37

И лингвистика, и психолингвистика рассматривают язык как один из аспектов человеческой деятельности, в частности социальный (речевая деятельность — это умственная и творческая деятельность), в то время как иноязычное обучение, нацеленное на формирование у обучаемых языковой личности, представляет собой сознательный, т.е. когнитивный и творческий процесс. Комплексное обучение языку на современном этапе означает обучение культуре (имеется в виду взаимосвязанное коммуникативное и социально-культурное развитие обучаемого). Поскольку речевая деятельность является речевым мышлением, а язык обучаемого — средство выражения собственных намерений, такое использование языка является творческим, и обучение языку должно быть связано с развитием творческого мышления.

Тем самым личностно-ориентированное обучение английскому языку предполагает использование учебного общения, сотрудничества и активной творческой деятельности в аудитории. Преподавателю необходимо вовлечь студента в реальную языковую коммуникацию, обмен информацией, процесс изучения культуры русского языка.

Активное использование современных информационных технологий дает возможность изучать реальную жизнь носителей языка в реальном информационном пространстве. Объективно существующая информационная среда включает в себя следующие области:

−книги (художественные, учебные, справочники и научно-популярная литература);

−периодическая печать;

−радио, телевидение, интернет-ресурсы;

−мультимедийные аппаратные и программные средства;

−участие в различных телекоммуникационных проектах, конференциях. Все это расширяет кругозор студента, дает возможность получить доста-

точное количество необходимой информации на русском языке. Личностная ориентация общения основывается на том, что речь не бывает безликой — она всегда индивидуальна. Любой человек отличается от другого и своими природными способностями, и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности: опытом, контекстом деятельности (у каждого из учащихся свой набор деятельностей, которыми он занимается и которые являются основой его взаимоотношений с другими людьми), набором определенных чувств и эмоций, своими интересами, своим статусом (положением) в коллективе (группе).

38

3.13. Традиционные и альтернативные методы обучения

Различают традиционные и альтернативные методы обучения. Под понятием «альтернативные методы обучения» группируется целый ряд различных подходов, приемов, способов передачи речи. Существуют такие альтернативные методы, как метод полной физической реакции, суггестивный метод, дра- матико-педагогический метод, метод молчания в аудиторной работе (как способ формирования навыков самостоятельной работы), групповой метод.

К инновационным методам обучения можно отнести: обучение с компьютерной поддержкой, метод сценария, метод симуляций, метод карусели, метод обучения по станциям, метод групповых пазлов, метод ролевой игры, метод «портфеля решений» (работа над проблемными ситуациями, студенты рассматривают проблему, анализируют ситуацию, представляют свои идеи и варианты решения проблемы в ходе дискуссии). Рассмотрим некоторые из них.

3.14. Метод «обучения по станциям»

На протяжении всего курса обучения необходимо поддерживать мотивацию учащихся к изучению иностранного языка. По мнению методистов, формирование положительного отношения и мотивации к изучению иностранного языка достигается тремя путями:

1)за счет отбора материала, соответствующего возрастным интересам учащихся (познавательная мотивация);

2)благодаря интересной методике работы на уроке, когда ученик выполняет задания не по обязанности, а по заинтересованности в общении с учителем или со сверстниками (коммуникативная мотивация);

3)благодаря чувству удовлетворения, которое испытывают учащиеся от того, что они способны справиться самостоятельно с заданиями учителя (мотивация успеха).

«Обучение по станциям» — это форма работы с учащимися, при помощи которой закрепляется, совершенствуется, углубляется иноязычный материал. Метод заключается в том, что создаются «станции», на каждой из которых студентам предлагается ряд разнообразных заданий, позволяющих каждому из них работать в силу своих способностей, возможностей, в своем темпе. У преподавателя при работе с применением метода обучения по станциям имеется возможность направлять и контролировать каждого студента по индивидуальному плану.

39

Обычно эта методика используется на этапе применения знаний и повторения. Станции могут быть лексические, грамматические, речевые, страноведческие, смешанные, тематические и т.д.

3.15. Метод молчания

Впервые метод молчания был озвучен в 60-х годах прошлого века и понимается как преподавание иностранного языка без вербального вмешательства со стороны преподавателя. Педагог, не опираясь на собственный языковой уровень, дает студенту возможность усваивать иностранный язык исходя из интеллектуального восприятия самого учащегося. Метод характеризуется таким фактом, что каждый желающий изучать иностранный язык «запрограммирован» на изучение, надо только направлять. Данный метод был предложен представителями когнитивизма, которые выдвинули теорию о самостоятельном и автономном изучении иностранного языка учащимися, при котрой речевая активность педагога сводится только к 10 % учебного времени, а остальные 90 % отводятся на коммуникацию самих учащихся [Филолингвия, 2021].

Проведенные психологические и методические исследования в области изучения иностранного языка показали, что при овладении вторым языком затрагиваются не только умственные когнитивные способности, но и чувственноэмоциональные факторы личности. «В противовес традиционному воспроизведению вслед за преподавателем определенных фраз, метод «метод молчания» нацеливает на обучение в тишине, активизируя мыслительный процесс и речетворчество ученика» [Галковский, 2017]. Для более полного понимания принципа действия метода молчания можно вспомнить высказывание Бенджамина Франклина: «Скажи мне — и я забуду, научи меня — и я запомню, вовлеки меня — и я выучу».

Применение данного метода в обучении базируется на наглядности и ассоциативности, что способствует закреплению материала лучше, чем методическое повторение. «В принципиальном плане использование наглядности в процессе преподавания иностранного языка является своего рода моделированием типизированных образцов речевого материала и коммуникативных ситуаций, характерных для реального языкового окружения» [Фильцова, 2017]. Подразумевается применение наглядности как посредника между преподавателем и студентом, когда студент огражден от влияния и точки зрения педагога и, таким образом, прибегает к задействованию собственных мыслительных способностей.

40