Профессионально ориентированное обучение РКИ в техническом вузе. Монография

Умение грамотно писать имеет непосредственное влияние на профессиональный рост специалиста. Профессионал, умеющий писать лучше, вероятно, будет прогрессировать быстрее других и добьется профессионального успеха.

Обучение профессионально направленной письменной коммуникации процесс более сложный по сравнению с устной речью, поскольку требует последовательного и полного изложения мыслей, строгого соблюдения правил грамматики. При создании высказывания нужно уделять внимание культуре письменной речи, лексическим, грамматическим, орфографическим правилам. Для профессионально направленной письменной коммуникации важно развивать умение создавать письменные высказывания согласно ситуациями профессионального общения.

Формирование профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетентности в письме направлено на развитие умений общения в письменной форме в пределах тематики профессиональной сферы. Важное значение в условиях профессиональной направленности обучения приобретает профессионально ориентированная коммуникативная компетентность, которая формируется из типичных коммуникативных намерений, которые возникают при создании письменных высказываний: информирование, побуждение, выражения оценки.

Таким образом, профессионально ориентированная письменная речевая деятельность является важным видом деятельности специалиста, которой студенты должны владеть в соответствии с требованиями программы в отношении уровня профессиональной подготовки.

6.3. Обучение реферативной обработке текста по специальности в курсе русского языка как иностранного

Подготовка профессионала в определенной технической сфере включает обучение чтению аутентичных текстов по специальности и активному использованию информации, заключенной в этих текстах, в условиях делового партнёрства.

Специалисту необходимо уметь быстро воспринимать и анализировать актуальную, достоверную информацию из иноязычных источников, выявлять новые, важные сведения с целью их использования для решения профессиональных задач.

81

Формирование навыков и умений реферирования текстов по специальности на технических факультетах можно рассматривать как:

−обучение иностранных студентов предметно ориентированной письменной речевой деятельности, направленной на выявление потребительски значимых информационных единиц и изложение их в виде конспекта, доклада, реферативного текста;

−активизацию речевых навыков и умений речевой деятельности профессионально ориентированного иноязычного чтения и продуктивной письменной речевой деятельности.

В методике преподавания русского языка как иностранного вопросы обучения аннотированию и реферированию как отдельным жанрам функциональной письменной речи рассматриваются весьма широко. При этом считается, что систематическое обучение продуктивному письму, а значит, и аннотированию, и реферированию, может проводиться лишь на заключительном этапе комплексного обучения языку, и, соответственно, все пособия ориентированы на студентов старших курсов, магистров и аспирантов, поскольку к этому времени они владеют необходимым объемом фоновых знаний по специальности и достаточным уровнем сформированности лексикограмматических навыков профессионально ориентированного чтения [Басова, 2012]. Именно эти факторы во многом определяют и понимание специального текста, а значит, и успешность его последующей смысловой и речевой компрессии в виде аннотации и реферата.

Реферат — это сжатое изложение главного содержания первичного документа. Реферат сохраняет семантическую цельность первоисточника и предназначен для его замены в целях экономии времени при чтении. Материал реферата излагается с позиций автора исходного текста и не включает никаких элементов интерпретации или оценки. Реферат дает описание первичного документа, оповещает о выходе в свет и о наличии соответствующих первичных документов, также он является источником для получения справочных данных

исамостоятельным средством научной информации. Реферат может быть выполнен в письменном виде и в форме устного доклада [Петрова, 2009].

Реконструкция содержания текста на уровне крупного смыслового отрезка проявляется в операциях сжатия, замены, перемещения, расширения. Главная роль принадлежит сжатию, которое осуществляется в формах исключения, обобщения, объединения и стяжения. Инструментом замены выступает перефразирование материала. Перемещение является результатом исключения некоторых отрезков текста, изменения плана изложения информации и реорганизации текста. Расширение можно реализовать в форме умозаключений, которые имплицитно содержатся в исходном тексте [Вейзе, 1978].

82

Одним из основных требований к стилю реферативного изложения является высокий уровень информативности текста. Используемая лексика должна отличаться большой семантической насыщенностью, способной охватить содержание большого текстового массива.

Реферирование представляет собой процесс, отмеченный большим числом вариантов сокращения исходного текста. Принято различать вариант, сохраняющий максимальный объем (реферат-конспект или информативный реферат) и минимальный по объему вариант — реферат-резюме [Решетникова, 2013].

При обучении студентов неязыкового вуза реферативной обработке информации текста по специальности важную роль играет этап понимания текста. Для достижения адекватного понимания реферируемого текста рекомендуется прочитать данный текст как минимум два раза, уточняя сложные места и выясняя значение непонятных слов и словосочетаний.

Входе реферирования выполняются две задачи: 1. Выделение основного и главного.

2. Краткое формулирование этого главного.

Всвязи с этим для успешного выполнения этих двух задач необходимо рекомендовать обучаемым совершение следующих действий:

1) ознакомиться с общим смыслом реферируемого текста, обращая внимание на заголовки, графики, рисунки и т.д.;

2) во время второго прочтения реферируемого материала более внимательно ознакомиться с общим содержанием и осуществить целостное восприятие текста. На данном этапе определяются значения незнакомых слов по контексту и по словарю. Необходимо досконально понять все нюансы содержания, разобраться в научно-технической стороне освещаемого вопроса и, если необходимо, то пополнить свои знания по этому вопросу из других доступных источников. Помощь могут оказать различные энциклопедические справочники и специальная литература на родном языке или языке-посреднике;

3) определить основную тему текста; 4) провести смысловой анализ текста с целью выделения абзацев, содер-

жащих информацию, которая подтверждает, раскрывает или уточняет заглавие текста, а, следовательно, и основную тему. Абзацы, содержащие информацию по теме, отмечаются знаком «плюс», фрагменты текста, где нет существенной информации, — знаком «минус». Абзацы, требующие проведения дополнительного анализа, отмечаются знаком вопроса. Часто источник имеет разбивку на главы и разделы;

83

5)перечитать абзацы, вызвавшие трудность в понимании. Если возникает необходимость, выполнить перевод. После выяснения смысла отрывка он помечается знаком «плюс» или «минус»;

6)распределить весь материал статьи на три группы по степени важности:

−выделить наиболее важные сообщения, требующие точного и полного отражения в реферате;

−выделить второстепенную информацию, которую следует передать в сокращенном виде;

−выделить малозначительную информацию, которую можно опустить; 7) определить ключевую мысль каждого абзаца, отмеченного знаком

«плюс». Таким образом, составляется логический план текста.

Желательно все пункты плана формулировать назывными предложениями, оставляя на бумаге после каждого пункта плана свободное место для последующего формулирования главной мысли раздела;

8) завершить реферат кратким комментарием по вопросам:

−актуальности материала;

−целевой аудитории;

−степени новизны материала.

Поскольку изложение реферата отличается точностью, которая достигается за счет экономной сжатости предложений и правильного употребления терминов, необходимо обучать студентов профессионально ориентированным терминам на языке оригинала, так как это помогает с максимальной точностью передать содержание первичных документов.

Кроме того, обучаемые должны понимать, что в основе компрессии материала при реферировании лежит возможность выражать одну и ту же мысль разными словами. В каждой мысли всегда имеется главное и второстепенное, есть причины и следствия, есть логические связки и есть логические выводы. Все эти элементы составляют полное содержание сообщения. Реферат призван передать не все это сообщение, а основную информацию, содержащуюся в нем.

В сфере обучения реферативной обработке информации нельзя обойти стороной и вопрос о языковом оформлении данного продукта речевой деятельности. Студенты должны знать, что для языка реферата свойственно использование определенных грамматических и стилистических средств. К ним в первую очередь следует отнести простые законченные предложения, которые способствуют быстрому восприятию реферата. Для характеристики различных процессов могут быть использованы причастные обороты, обеспечивающие экономию объема. Употребление неопределенноличных предложений позволя-

84

ет сосредоточить внимание читателя только на существенном. Кроме того, особенностью языка реферата является большое число перечислений, которое появляется в результате сжатия логического изложения. Перечисления могут иметь вид перечня или лишь называть затронутые в работе второстепенные вопросы, например, «рассмотрены различные подходы к решению проблемы», «представлен подробный анализ…» [Петрова, 2009].

Для повышения информативной и справочной роли реферата используются иллюстрации и схемы реферируемой работы. Объем реферата колеблется в зависимости от первичного печатного документа и характера реферата и может составлять 10–15 % от объема первоисточника.

В процессе освоения специальности и подготовки к профессиональной деятельности студент овладевает специальной лексикой и терминологией, навыками и умениями читать специальную литературу, говорить и писать по темам и проблемам избранной специальности, осуществлять профессиональную речевую коммуникацию. Главная задача учебного процесса для преподавателей русского языка как иностранного — научить студентовиностранцев русскому языку как средству общения. В методике преподавания язык специальности определяют как аспект обучения языку, обеспечивающий учебно-научное и профессиональное общение при получении специальности в образовательном учреждении на изучаемом языке.

Язык специальности — это практическая реализация научного и офици- ально-делового стиля речи в системе потребностей определенного профиля знаний и конкретной специальности. В методическом плане это аспект преподавания иностранного языка, который обеспечивает учебно-научное и профессиональное общение при получении специальности в образовательном учреждении на изучаемом языке.

Язык специальности — это «подсистема языка, обслуживающая сферу профессионального общения и характеризующаяся широким использованием терминологии, преимущественным употреблением слов в их прямых, конкретных значениях, тенденцией к специфическим синтаксическим построениям» [Артюхова, 2014]. «Язык для специальных целей представляет собой специфическую разновидность «языка в целом», которая используется при общении на ту или иную специальную тему». Язык для специальных целей неоднороден: с одной стороны, он максимально приближен к повседневной жизни, с другой — содержит специфическую лексику, которая имеет конкретную понятийную ориентацию [Барабанова, 2003]. Данные определения дополняют друг друга.

85

В последние десятилетия русский язык используется в сфере международного бизнеса, что, несомненно, служит стимулом для иностранных студентов, изучающих русский язык. Главная задача интеграции русского языка как иностранного — формирование навыков устного общения в деловой сфере. Особо актуален данный вопрос при обучении иностранных студентов, изучающих язык с целью его дальнейшего применения в профессиональной сфере.

Иностранные студенты, занимающиеся в российских вузах, реализуют свою речевую деятельность в основном в научной и официально-деловой среде. Особенность обучения деловому общению на продвинутых этапах обучения заключается в том, что упор делается на выборе речевых средств, которые бы отвечали двум главным направлениям: цели и обстановке обучения. Они опираются на уровневую концепцию понимания языка. Цель обучения предопределяет, чтобы иностранный студент достиг поставленного уровня коммуникативной компетенции. При этом изучение языка разбирается как одновременное достижение предыдущих уровней, стратегии и тактики речевой деятельности отбираются в деловом общении.

86

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главная цель сегодняшнего высшего образования — вырастить не узкого специалиста, а многомерную творческую личность, целостно воспринимающую мир, способную активно действовать в профессиональной и социальной сферах, обеспечивая динамическое и устойчивое развитие человечества. И сегодня современному молодому специалисту для успешной профессиональной деятельности в новом информационном обществе необходимы такие профессиональные и личностные качества, как умение профессионально подходить к решению технических задач и проблем, использование современных информационных технологий при разработке новых образцов техники, владение графической и компьютерной культурой, умение выявлять приоритетные решения задач с учетом нравственных аспектов деятельности, способности к творческому профессиональному саморазвитию.

Будучи составной частью общей лингводидактики, современная методика обучения русскому языку как иностранному, как и любая другая наука, находится в постоянном развитии и творческом поиске. В ее формировании и совершенствовании участвуют множество составляющих: это и эффективный методический поиск в области разработки оптимальных методов и приемов обучения, и обобщение лучшего педагогического опыта ведущих педагоговпрактиков, и новые данные лингвистики, психологии обучения, психологии речи, памяти, мышления, социо- и психолингвистики.

Профессионально ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов требует нового подхода к отбору содержания, которое должно быть ориентировано на последние достижения в той или иной сфере человеческой деятельности, своевременно отражать научные достижения в сферах, непосредственно задевающих профессиональные интересы обучающихся, предоставлять им возможность для профессионального роста. Таким образом, будет правомерно рассматривать содержание обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вузов как совокупность того, что обучающиеся должны усвоить в процессе обучения, чтобы качество и уровень владения иностранным языком соответствовали их запросам и целям, а также целям и задачам данного уровня обучения.

Профессионально ориентированное обучение предусматривает профессиональную направленность не только содержания учебных материалов, но и деятельности, включающей в себя методы и приемы, формирующие профессиональные умения. Профессиональная направленность деятельности требует, вопервых, интеграции дисциплины иностранный язык с профилирующими дис-

87

циплинами; во-вторых, ставит перед преподавателем иностранного языка задачу научить будущего специалиста на основе межпредметных связей использовать иностранный язык как средство систематического пополнения своих профессиональных знаний, а также как средство формирования профессиональных умений и навыков; в-третьих, предполагает использование форм и методов обучения, способных обеспечить формирование необходимых профессиональных умений и навыков будущего специалиста.

Существует неоспоримая необходимость профессиональной направленности языкового образования студентов, необходимость развития и совершенствования методики обучения профессионально ориентированному иноязычному общению, направленной на формирование творческой, постоянно совершенствующейся личности профессионала, конкурентоспособного специалиста, умеющего работать в команде; необходимостью учета исходного уровня обученности, индивидуальных особенностей студентов их профессиональных и личных целей, а также недостаточной разработанностью проблемы обучения профессионально ориентированному иноязычному общению студентов инже- нерно-технических специальностей.

Таким образом, в качестве цели курса «Русский язык как иностранный для специальных целей» было выдвинуто формирование профессионально ориентированной коммуникативной компетенции как неотъемлемой составляющей профессиональной подготовки современного специалиста. Студенты должны быть подготовлены к иноязычному общению в процессе осуществления профессиональной деятельности, получить опыт коммуникативного поведения, научиться осуществлять эффективное общение, нацеленное на результат — достижение согласия, взаимопонимания.

Одним из основных путей повышения эффективности обучения профессионально ориентированному иноязычному общению признано повышение мотивации студентов к изучению русского языка посредством интеграции коммуникативной деятельности в процесс решения профессиональных проблем, построения модели обучения с учетом профессиональных интересов и личных целей студентов, создания вариативной системы заданий с учетом исходного уровня сформированности коммуникативной компетенции студентов.

Предлагаемые задания составлены в соответствии с принципами:

1)поэтапного формирования профессионально ориентированной компетенции, вариативности и гибкости в организации и выполнении заданий, соответствия заданий уровню развития коммуникативной компетенции студентов;

2)соответствия учебных ситуаций реальным ситуациям профессиональной деятельности.

88

Обучение профессионально ориентированному иноязычному общению строится таким образом, чтобы упражнения, активизирующие употребление специальной лексики и совершенствующие навыки адекватной передачи информации по специальности на иностранном языке, выполнялись параллельно и в комплексе с проектными заданиями, направленными на формирование профессионально ориентированной коммуникативной компетенции студентов. Тематика проектов при этом должна представлять профессиональный интерес для студентов, тем самым повышаются мотивация и эффективность обучения профессионально ориентированному иноязычному общению.

Эффективность обучения профессионально ориентированному иноязычному общению специалистов неязыковых вузов повышается за счет использования в обучении модели, базирующейся на принципах:

−учета исходного уровня обученности студентов;

−вариативности системы заданий, обеспечивающих развитие коммуникативной компетенции студентов;

−проектности учебной иноязычной деятельности межпредметного характера. Русский язык как иностранный становится средством повышения уровня

знаний в рамках своей специальности и формирования профессиональной направленности студента. Сегодня иностранный язык из специальности все больше превращается в язык для специальности. Таким образом, в ситуации, когда, с одной стороны, знания только иностранного языка стали недостаточными для широкого круга специалистов, а с другой — современному профессионалу не обойтись без владения определенным уровнем языка, требуется конкретизация и актуализация цели профессионально ориентированного иноязычного обучения — цели, которая учитывала бы направленность на формирование способности к профессиональному общению в поликультурном пространстве и фокусировала бы внимание именно на профессионально-деловой составляющей иноязычного обучения специалиста.

Государственный образовательный стандарт высшего образования требует учета профессиональной специфики при изучении иностранного языка, его нацеленности на реализацию задач будущей профессиональной деятельности выпускников. В результате актуальность приобретает профессионально ориентированный подход к обучению иностранного языка в технических вузах, который предусматривает формирование у студентов способности иноязычного общения в конкретных, профессиональных, деловых, научных сферах и ситуациях с учетом особенностей профессионального мышления, т.е. профессионально ориентированного обучения.

89

ПРИЛОЖЕНИЕ

В кратком словаре железнодорожных терминов приводятся понятия и определения, дающие комплекс начальных представлений о строительстве и эксплуатации железных дорог, о технике железнодорожного транспорта, объектах строительства, конструкциях, машинах, технологии работ и т.д.

Краткий словарь железнодорожных терминов

А

Автомотриса — моторный самоходный железнодорожный вагон, используемый для перевозки пассажиров и железнодорожного персонала, обслуживания железнодорожных путей и прочих нужд.

Автосцепка — механическое устройство для самосцепления железнодорожных экипажей в предельном сближении и передачи продольных усилий между ними, возникающих при поездной и маневровой работе.

Акведук — сооружение мостового типа для прокладки через понижения местности и прочие преграды, в том числе, железных дорог.

Арка — криволинейный конструктивный элемент, перекрывающий прлеты между опорами.

Б

Балластер — машина, предназначенная для выполнения в процессе продвижения при локомотивной тяге ряда операций (дозировки, подъемки, рихтовки и пр.), с целью достижения требуемого пространственного расположения рельсошпальной решетки.

Башмак тормозной колодки — деталь прижимного механизма железнодорожных тормозов, в которую вставляется и закрепляется чекой сменяемая колодка.

Бесстыковой (бархатный) путь — путь, уложенный сварными рельсовыми плетями, длиной 800 м, противостоит не только поездным нагрузкам, но и дополнительным температурным силам в рельсах, пропорциональным перепаду температуры относительно того значения, которое имелось в момент закрепления плетей к подрельсовому основанию.

Букса — литой корпус для размещения подшипника осей железнодорожного подвижного состава, через который с помощью системы рессорного подвешивания передается на шейку оси нагрузка от вышележащих подрессорных частей.

90