Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Глава 2. Формирование навыков чтения

урока или занять место непосредственно перед смысловым чтением. Кроме того, важно проводить замеры скорости чтения с некоторой периодичностью с тем, чтобы проследить прогресс. Неформально контроль техники чтения происходит в рамках других видов чтения, при которых задаются временные ограничения (важной оказывается скорость чтения), в ходе выполнения устных заданий (важны правильное интонирование, расстановка ударений, выразительность).

Просмотровое и ознакомительное чтение

Ввиду размытых границ между данными видами чтения и одинаковыми установками для обучающихся в данной монографии будем рассматривать просмотровое и ознакомительное чтение как тождественные механизмы работы с учебным текстом. Считается, что ознакомительное чтение включает наибольшее количество приемов, характерных для разных видов чтения, в связи с чем ему уделяется значительная доля внимания именно на среднем этапе.

На среднем этапе обучения работа по тренировке навыка ознакомительного чтения строится по тем же принципам, что и на начальном этапе, – обучающиеся стремятся к точному пониманию основной информации в тексте, второстепенная же воспринимается в неискаженном виде. Степень полноты понимания при этом составляет от 70 до 75% и достигается при словарном запасе обучающегося в 2500– 3000 лексических единиц. На данном этапе в качестве материала для чтения выступают тексты большего объема (монологические и диалогические), достаточно легкие в языковом отношении с небольшим количеством избыточной информации.

Большинство рекомендаций указывают на страноведческую и познавательную направленность текстов, а также соответствие их содержания естественным коммуникативным потребностям обучающихся. Так, для обучающихся подросткового возраста актуальны публикации в молодежных журналах, тематических блогах и интернет-страницах, отрывки из произведений художественной литературы; для обучающихся более старшего возраста наряду с перечисленными источниками интерес представляют тексты профессиональной направленности, газетные и журнальные статьи.

Практические рекомендации для учителя

Главная установка при ознакомительном чтении сводится к пониманию основного содержания без повторного прочтения текста, обращения к словарю и долговременной остановки на незнакомых словах и фактах. На среднем этапе, однако, непроизвольное прерывание

71

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

чтения в силу указанных причин имеет место и замедляет работу с ним. В качестве вспомогательной меры используются упражнения предтекстового этапа, призванные если не полностью снять потенциальные лингвистические и социокультурные трудности, то дать обучающимся необходимые ориентиры. К таким относится упражнение на обсуждение визуализированных ключевых слов текста. Практически любой текст может быть представлен в виде «облака слов / тегов» (“wordcloud”), построенного по принципу частотности – чем чаще слово встречается в тексте, тем крупнее шрифт используется для его написания. Преимуществом «облаков» является нестандартная форма представления лексики, в которой у обучающихся на среднем этапе обучения уже возникает необходимость. К этому периоду многие типы заданий, становясь рутинными, приводят к снижению интереса к предмету; особенно заметно снижение мотивации у подростков.

Образец «облака слов» к рассказу Дж. Виорст (Judith Viorst) “Alexander and the Terrible, Horrible, No Good, Very Bad Day” показан на рис. 225.

В качестве вариантов заданий для предтекстового этапа предлагается:

–обсудить основной принцип организации слов в облаке (возможно, учащиеся уже имели дело с такими заданиями или составляли облака слов самостоятельно; если нет – учителю необходимо об этом принципе рассказать);

–прочитать вслух слова в порядке от самых частотных к менее частотным (озвучивание на данном этапе важно);

–вспомнить и объяснить, в каком контексте эти слова употребляются (контекст понимается в данном случае в узком смысле, буквально – в каком словосочетании или предложении можно употребить слово);

–составить со словами собственные сочетания или предложения;

–высказать предположение, какие из слов являются именами собственными (все слова в облаке напечатаны со строчной буквы), и соотнести их с референтами;

–сделать предположение о содержании текста (рекомендуется это записать, чтобы после прочтения текста обратиться к нему в процессе обсуждения).

25С полным текстом рассказа можно ознакомиться по ссылке: URL https://www. bookfrom.net/judith-viorst/40629-alexander_and_the_terrible_horrible_no_good_very_bad_day. html

72

Глава 2. Формирование навыков чтения

Рис. 2. «Облако слов» к рассказу Дж. Виорст “Alexander and the Terrible, Horrible, No Good, Very Bad Day”26

На этапе чтения указанного рассказа учащимся предлагается выполнить одно или несколько упражнений:

–найти главную мысль в начале, середине и конце текста;

–определить, в каждом абзаце зачеркнуть предложение, содержащее несущественную информацию;

–установить, в каждом абзаце подчеркнуть события, которые делают этот день не самым приятным в жизни мальчика;

–подобрать название к рассказу;

–перечислить факты, интересные для каждого учащегося.

Для собственно текстового этапа важной является формулировка задания, которая ориентирует внимание учащихся, обращает его на значимые единицы текста, а также способствует становлению механизма чтения – умению воспринимать текст смысловыми блоками, зрительно синтезировать его наиболее информативные элементы27 (на среднем этапе формулировка задания может осуществляться на иностранном языке, при необходимости на раннем среднем этапе – на родном, напри-

мер: Read the text carefully and pay attention to the words given in the word cloud and the way they are used in the story. / Read the text carefully and try to understand the main idea in each paragraph (paragraphs 1, 2 and 3). / Read the text and underline the most interesting (important) facts).

26При создании облака слов использовался онлайн-генератор FreeWordCloudGenerator. URL: https://www.freewordcloudgenerator.com/ (дата обращения: 25.08.2022).

27Григорьева, Е. Я. Особенности обучения ознакомительному чтению учащихся старших классов // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 3. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=12953 (дата обращения: 25.08.2022).

73

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Послетекстовый этап работы с рассказом, помимо заданий на понимание в тестовом формате (в таком виде чаще всего организуется контроль понимания прочитанного), можно дополнить заданиями продуктивного типа, смысловыми задачами, способствующими развитию некоторых гибких навыков, таких как критическое мышление, творческое мышление, работа в группе:

–составить событийный календарь дня Александра;

–кратко рассказать о том, что произошло с ним в этот день, своему соседу по парте;

–кратко пересказать рассказ или оформить его в письменной форме;

–из кратких пересказов одноклассников выбрать наиболее точный;

–закончить рассказ одним предложением (в этом случае учителю необходимо удалить последнее предложение из текста);

–на основе собственного краткого пересказа составить облако слов и сравнить с облаком слов, предложенным учителем.

Рекомендуется не ставить целью урока проработку всех видов упражнений на материале одного и того же текста по ряду причин: каждое отдельное занятие – это шаг по направлению к сформированному навыку ознакомительного чтения, и данные шаги должны быть последовательны и не скоротечны; с дифференцированием материала для чтения эффективно вносить и разнообразие в методику работы с ним, которое достигается, в частности, и за счет видов упражнений.

Поисковое чтение

Поисковое чтение на среднем этапе, сохраняя основную установку на поиск конкретной информации и базовые принципы организации в соответствии с этапами работы над текстом, тем не менее не может не ориентироваться на специфику данного уровня, а именно закрепление умения извлекать необходимую информацию, создание по окончании этапа обучения основы для дальнейшего углубленного изучения иностранного языка. В отношении чтения речь идет о формировании устойчивых навыков поиска необходимой информации в заданном объеме текста.

Практические рекомендации для учителя

Поскольку ознакомительное и поисковое чтение часто представляют этапы работы над одним и тем же текстом, рассмотрим особенности методики дальнейшей работы с рассказом “Alexander and the Terrible, Horrible, No Good, Very Bad Day”.

На предтекстовом этапе учащиеся уже познакомились с предметом содержания текста и выполнили ряд заданий на снятие потенциальных

74

Глава 2. Формирование навыков чтения

трудностей. Вероятнее всего, каждый из учащихся определил для себя группу незнакомых слов (что касается грамматических конструкций и явлений, они вполне соответствуют рассматриваемому этапу обучения). Коммуникативная задача для текстового этапа, которая и задает направление поиска, не должна напрямую зависеть от незнакомой лексики, приветствуется ее проблемный характер. Варианты формулиров-

ки коммуникативной задачи: Read the text and write out three things that happened to Alexander at home and that spoilt his day. / Read the text and write out three things that happened to Alexander at school and spoilt his day. / Read the text and write out three things that happened to Alexander after school and spoilt his day. Каждое из перечисленных заданий может быть адресовано отдельной группе обучающихся, в процессе чтения внимание направляется на определенную часть текста, что активизирует умение распознавать логико-смысловую структуру текста.

Альтернативными заданиями для текстового этапа являются:

–составление «профиля» Александра (поиск информации о его семье и друзьях);

–выписывание или подчеркивание любимых фраз мальчика;

–количественный подсчет (например, сколько раз Александр жалуется на неудачи, упоминает Австралию, жалуется на безразличие окружающих);

–составление списка проделок Александра.

Длительность аудиторного занятия и особенности планирования отдельного урока или серии уроков влияют и на выбор формата взаимодействия учеников между собой. Так, с текстом подобного объема и содержания можно работать в формате малых групп по принципу «мозаики» (jigsaw reading) – каждой малой группе предлагается один из эпизодов, составляющих день Александра. Затем в результате перегруппировки в новых группах работают учащиеся, которые читали разные эпизоды. Восстановление последовательности событий происходит на основе устных пересказов.

Послетекстовый этап, помимо заданий на контроль понимания прочитанного, который может осуществляться в тестовом виде (множественный выбор, сопоставление, ответы на вопросы, заполнение пропусков и пр.), рекомендуется дополнить заданиями на развитие творческого и критического мышления, например:

–подумайте, почему именно Австралия кажется Александру привлекательным местом; запишите 2–3 аргумента в пользу этого места, затем обсудите в паре или группе;

–если бы Александр жил в Австралии, какое бы место он рассматривал в качестве идеального;

75

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

–выберите кусок текста и измените его таким образом, чтобы эта часть дня Александра его не расстраивала;

–представьте, что Александр размещает свой «профиль» в социальных сетях, какую информацию о себе, своей семье и друзьях он опубликует. Оформите «профиль» Александра в письменном виде.

Помимо приведенных видов заданий актуальными являются и такие, которые представлены в отношении начального этапа обучения.

Изучающее чтение

Так же как и при работе с другими видами чтения, изучающее чтение строится как поэтапный процесс, в котором мотивирующий этап (предтекстовая работа) продолжается текстовыми и послетекстовыми стадиями. При этом типы заданий предшествующего этапа остаются актуальными и находят свое применение в отношении нового материала. Отметим, что работа с однотипными упражнениями имеет определенную ценность, поскольку способствует тренировке конкретных навыков и выработке необходимого при чтении автоматизма на основе овладения действиями и операциями по извлечению информации.

Практические рекомендации для учителя

Несмотря на то что изучающее чтение может тренироваться на тех же текстах, что и, например, ознакомительное, предтекстовый этап требует более подробного обсуждения трудностей лингвистического плана (лексических, грамматических, фонетических) и большего количества упражнений.

Поскольку навыкам техники чтения на среднем этапе уделяется значительное внимание, предварять работу может фонетическая разминка в сочетании с сопоставлением, например чтение вслух подборки слов из текста на определенный звук. Словосочетания с такими словами помогают отработать и ритмико-интонационный рисунок. Примеры подборок (на материале рассказа “Alexanderand the Terrible, Horrible, No Good, Very Bad Day”): [ʌ] scrunched – being scrunched, cupcake – two cupcakes, lunch – lunch bag, [ͻ:] Paul – Paul’s mother, strawberry – strawberry ice-cream cone, Australia – lands in Australia, [a:] car – car pool – in the car pool – carsick – I’m going to be carsick, Parker – Phillip Parker.

Снятие лексических и грамматических трудностей осуществляется через задания на работу со значением слов и переводом их в контексте (который выполняет определяющую роль при переводе отдельной лексической единицы). Для этого предлагается рассмотреть несколько

76

Глава 2. Формирование навыков чтения

вариантов перевода слова, обратившись к двуязычному словарю, и выбрать тот, что подходит к рассматриваемому контексту.

Работа с незнакомой лексикой продолжается и на текстовом этапе, так как изучающее чтение предполагает медленную вдумчивую работу с текстом с неоднократным его прочтением. Мотивировать на такую работу призвана установка со стороны учителя (например, Read the text carefully and translate 5 new words into Russian. Underline five other new words and ask your fellow students for their meaning).

На текстовом этапе также продолжается работа с грамматическими явлениями (если она уже была начата на этапе обсуждения) в виде подчеркивания повторяющейся грамматической конструкции (в данном случае It was going to be …).

Контроль понимания осуществляется главным образом на послетекстовом этапе в виде перевода, а также в репродуктивных, репродук- тивно-продуктивных и продуктивных типах заданий. К репродуктивным относится пересказ с опорой на ключевые слова и словосочетания, к репродуктивно-продуктивным – воспроизведение и интерпретация текста, к продуктивным – использование полученной информации в ситуациях естественного общения28.

2.4. Обучение чтению на продвинутом уровне

Продвинутый этап изучения иностранного языка подразумевает чтение оригинальной литературы разных жанров в сложном грамматическом и лексическом оформлении с последующим составлением фундаментальных выводов с использованием сравнения и сопоставления, аналогии, движения от частного к общему и наоборот. Активный словарный запас обогащается за счет текстов разной тематики. Связь чтения с другими видами речевой деятельности по-прежнему остается сильной и проявляется в заданиях разных этапов (чаще – предстекстового и послетекстового).

Техника чтения

На продвинутом этапе соотношение чтения вслух и чтения про себя постепенно меняется в пользу последнего. Предположительно сформированный навык узнавания и понимания единиц текста (отдельных

28См.: Бредихина, И. А. Методика преподавания иностранных языков: обучение основным видам речевой деятельности. Екатеринбург : Издательство Уральского университета, 2014. С. 79.

77

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

слов, варьирующихся по объему словосочетаний, предложений) совершенствуется одновременно с расширением словарного запаса обучающихся и грамматических конструкций. Очевидно, что объем собственно лингвистического знания напрямую сказывается на скорости чтения. Однако скорость чтения при хорошо сформированной технике чтения сопровождается правильностью, выразительностью и осознанностью. Частично данные характеристики лингвистически обусловлены – как правило, определенные грамматические конструкции, аналитические временные формы глаголов, степеней сравнения прилагательных, сравнительные конструкции и похожие единицы текста оформляются либо в отдельную смысловую группу (синтагму), либо в ту, которая получает свое ритмическое и интонационное оформление. Правильное интонирование и ударение является и показателем осознанности со стороны читающего.

Наряду с рецептивным навыком узнавания происходит работа над навыком прогнозирования на уровне слова, словосочетания, предложения, тренировка лингвистической и контекстуальной догадки в процессе выполнения заданий:

–заполнения пропусков в слове, словосочетании или предложении;

–воссоздания графического облика слова;

–воссоздания словосочетания или предложения на основе начала или заключительной части;

–перевода отдельных предложений, содержащих незнакомые слова.

Представляется, что отказываться от чтения вслух даже на продвинутом этапе нельзя, поскольку навык «правильного» чтения проецируется на оформление устной речи, в которой зачастую именно ритм, ударение, интонация определяют коммуникативные намерения собеседников. Эффективными для развития и совершенствования выразительности и правильности чтения остаются упражнения, предложенные для работы на среднем уровне.

Отсутствие формальной установки со стороны учителя на проверку техники чтения на старшем этапе не является показателем отсутствия контроля данного навыка. Контроль может осуществляться в ходе выполнения заданий, связанных с проверкой сформированности навыков устной речи.

Просмотровое и ознакомительное чтение

Данные виды чтения составляют неотъемлемую часть обучения на старшем этапе. С возрастанием объема учебных текстов и одновременно с этим снижающейся мотивацией к изучению иностранного языка, на которую часто указывают практикующие учителя, перед участ-

78

Глава 2. Формирование навыков чтения

никами образовательного процесса ставятся все более сложные задачи, направленные на развитие умений, связанных с оперированием языковым материалом (главным образом разграничение между словамиориентирами и словами, не представляющими важности) и с пониманием содержания текста. В этой связи необходимо обращать внимание на методику организации работы с текстом.

Практические рекомендации для учителя

Задания предтекстового этапа, которые предваряют чтение, выполняют важную установочную роль – настраивают на продуктивную работу с текстом через активизацию фонового знания. Вместе с этим необходимо помнить об интегративном подходе к обучению, при котором развитие всех видов речевой деятельности находится в тесной взаимосвязи. Так, на данном этапе работы с текстом в качестве задания можно предложить анкетирование одноклассников на тему / темы, затронутые в тексте. Рассмотрим такие задания на примере текста “How to be a Responsible Camper”29, название которого предполагает рекомендации или ответ на конкретный вопрос. Вариант формулировки зада-

ния: Speak to 3 different students in your class and find out what they think about being a responsible camper. Make notes of their answers. Report the results to the whole class. How many words related to camping do your fellow students use? Необходимость ведения записи при выполнении задания объясняется следующим: важен не только процесс общения в ходе выполнения задания, но и фиксация полученных сведений, поскольку в дальнейшем предполагается их обсуждение как на предтек-

стовом этапе, так и на этапе чтения (Read the text and underline/ write down the sentences that are close to the ideas of your fellow students. / Read the text and write down the most important recommendations. Compare them to the answers of your fellow-students).

В качестве рекомендации по выполнению данного задания укажем режим свободного передвижения по классу – момент, представляющий и методическую ценность, поскольку с нарушением привычного формата работы за учебной партой преодолеваются свойственные многим занятиям рутинность и предсказуемость, появляется возможность обратиться с вопросами к конкретным одноклассникам.

Повышение мотивации часто сопряжено с индивидуализацией обучения, а также с поиском методов работы, активизирующих естественный интерес со стороны обучающихся. В роли такого «активизатора»

29С текстом можно ознакомится по ссылке: https://www.fivehappycampers.com/2017/ 12/07/how-to-be-a-responsible-camper/

79

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

выступают электронные и цифровые ресурсы, компьютеры и смартфоны. В случае если у каждого обучающегося есть доступ к сети Интернет или в условиях дистанционного обучения, предтекстовый этап может быть организован в форме мозгового штурма, например на платформе Padlet. Данный ресурс дает возможность учителю создать виртуальную доску для записей, на которой ученики в режиме реального времени записывают свой ответ на вопрос “How to be a Responsible Camper?”. В дальнейшем, на этапе работы с текстом, выполняются те же задания, что и в случае с анкетированием. Доступ к «доске» предоставляется учителем в виде либо ссылки, либо QR-кода.

Варианты послетекстовых заданий имеют тот же вид, что и на среднем этапе обучения, но могут быть расширены за счет:

–расположения рекомендаций в порядке возрастания / убывания важности для читающего;

–поиска предложения, в котором объясняется любовь автора к походам;

–поиска предложения с рекомендациями, которых учащиеся уже придерживаются;

– составления списка собственных рекомендаций, основанных на личном опыте;

–письма автору публикации с выражением собственного мнения или комментариями к одной или нескольким публикациям.

Последнее задание из учебного формата можно перенести в реальность – если в качестве материала используется публикация в социальных сетях, на тематических сайтах, в блогах учащимся предлагается написать комментарии или электронное письмо, что позволяет восполнить дефицит использования иностранного языка в условиях реального общения.

Поисковое чтение

Продвинутый этап обучения иностранному языку подразумевает владение обучающимися достаточно большим объемом лексического материала и разнообразием грамматических форм и конструкций, что позволяет включать в учебные материалы большее количество аутентичных текстов из источников, вызывающих интерес обучающихся. К таким источникам, безусловно, относятся тематические сайты. Примером такого текста является представленная в предыдущем параграфе публикация “How to be a Responsible Camper”30.

30С текстом можно ознакомится по ссылке: https://www.fivehappycampers.com/2017/ 12/07/how-to-be-a-responsible-camper/

80